理顺“双减”背景下的读写关系

麻海娟

摘要：爱读书的孩子很多，写文章不见起色者更多。很多孩子还没有打通读与写的经脉，读后不能写，无法体验到达写的困难，更无法探究写的法门，所以，写作水平反而不如“双减”之前。这就启示我们，要好好思考“读”与“写”的关系问题了。

“双减”后学生有了更多的时间去“读”，教师更应该相应地诱导学生自发地去多“写”，写班级趣事、写家里长短，写童话故事、写连载小说、写诗歌……让读与写相互依存。

关键词： “双减”;阅读;写作;规范性;练习

“双减”来了，语文老师轻易不敢布置作文，更不敢对字数、质量等有过多奢求，生怕作文成为学生最大的“负担”。学生空出来的时间怎么打发呢？老师们几乎都不约而同地把“课外阅读”的摆上了首选的位置，各种阅读招数相继登场，学生确也因此读了不少书，知识储备得到了充实，语言积累呈上升趋势，这对写作起到至关重要的帮助。

然而，时间一久，“光读不写”的问题就渐渐浮出水面。爱读书的孩子很多，写文章不见起色者更多。很多孩子还没有打通读与写的经脉，读后不能写，无法体验到达写的困难，更无法探究写的法门，所以，写作水平反而不如“双减”之前。

那么，面对“双减”如何理顺“读”和“写”的关系，进行有效的习作指导呢？

一、要多读，更要多写多练

“读” 于“ 写”，确实功不可没。阅读的重要性是毋庸置疑的，在激烈的竞争中个人所能倚仗的只有自身的能力，而多数能力都是通过阅读才能够习得的。

学生的写作，就是对自己的所见所感所思进行总结的过程，下笔前一定要学会构思，整个文章的脉络，文章的精华，都要去预先想好。写完之后，还要不断的去修改完善。这个过程是阅读不能代替的。2011版《语文课程标准》提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因而，注重听、说、读、写之间的有机联系，加强教学内容的整合，强化读写一体化，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高，是语文教學亟待研究的问题。

二、处理好“写什么”和“怎么写”的问题

作文，无非就是解决两个问题：“写什么”、“怎么写”。从当下的作文教学，很多人都把“怎么写”放在了首位，学生的作文里有相当多的空话、套话，老掉牙的故事，范文中借来的情感，故意拔高的立意。

那么，“写什么”和“怎么写”，究竟要怎么排序呢？开学的第二天，我在批改轮流日记时，发现有两位孩子的作文非常典型。一位是陈依嘉，她写了《帮妈妈做家务》：“说干就干，我学着妈妈的样子，戴上袖套，把被子叠起来，拉平床单……”另一位是徐子腾，写的《皇帝冷知识》：“世界上有一种职业，人数极少，可以跟国宝大熊猫相比，那就是皇帝……历史可真有意思！”这两篇习作，一篇写生活小事，语言精炼一气呵成，是三年级解决“怎么写”的典范小作文;另一篇则视觉独特，令人耳目一新，是一篇呈现“写什么”的佳作。显然，我们对第二篇的内容更感兴趣。学生在作文中细心地观察发现，敏锐地获取写作素材，大胆地表达感情尤为重要。这些发现和感悟，有的来自阅读，更多的来自生活实践，都和“写什么”密切相关。因此，我们必须把“写什么”放在首位，“写什么”比“怎么写”更重要。

三、要瞄准习作中的难点

“课堂教学时间有限，可以不用让学生从头写到尾，抓住全文最大的“梗”，让学生写出精彩。”教师要找到此篇作文最大的“难点”集中施教，帮学生解决问题。（摘自何捷《“双减”后，写作课到底应该怎么教》）例如统编三上习作《猜猜他是谁》，学生最难的写作点就是“写好他的外貌及特点”。外貌要抓住其独特之处，略去大众化特征;特点要通过一件事，写出他（她）的语言动作神态。这样的要求对于刚脱离看图写话的三年级学生而言，就是难点。教师就要帮助学生攻克难关，课堂上的任务就是集中训练这两个难点。在学生写不下去，写不好的时候做好辅助，而不需要面面俱到。

如果课堂上瞄准习作中的难点，克服它，学生就不再觉得作文是高不可攀的难关，渐渐就能写，会写，写好了。

四、教会学生规范性地表达

各个年级的学生，“写不通顺”是一个很棘手的问题。学生写作文时，首先要达到语言的规范性要求，之后才能去追求语言的艺术。在作文教学和作文写作中要把语言的规范性放在突出的位置。不然，无论文章的内容好坏，作文中就会病句横行，错话连篇。

规范化语言的引导，无论是“说”还是“写”的环节，教师的示范非常重要。在指导看图写话《小明口渴了》时，我利用老师的下水文、提供好词等方法，逐渐引导学生感知和表达精彩的规范性语言，学生的表达欲望得到了积蓄，参与非常积极快乐，得到的语言锤炼却是严谨睿智的。

五、创新习作的日常练习

“双减”并不是让学生躺平，而是强调“训练有方”，正所谓课堂教学让学生得法，攻破难关;课外练习让学生提升，养成习惯。

在我班里，学生日常要阅读、写轮流日记;得了嘉奖写“心情小作文”，犯了错误要写“百字反思”，玩了游戏写“快乐瞬间”，学期结束写“总结报告”。天天练，每次积累一点点，每天练写几句话;四个人轮流写一个日记本，四天轮到一次，不构成负担。教师对课外阅读的时间和数量做了下限要求，达标者每天奖励“读书卡”;轮流日记每天精心批改11篇，发现佳作马上展示，在班里朗读，或发朋友圈，或做成美篇，或推荐投稿发表。在这一系列的激励措施助推下，学生的阅读和习作热情保持高涨，写作信心是持续的。因此，我班学生在各类征文比赛中的表现是非常突出的。我深深体会到，课内外融合联动，是学生在学习时必须承担的，是学业提升的必经之路。只有阅读与写作不间断，语文的真功夫才能够练出来。

总而言之，“双减”后学生有了更多的时间去“读”，教师更应该相应地诱导学生自发地去多“写”，写班级趣事、写家里长短，写童话故事、写连载小说、写诗歌……让读与写相互依存。这样，语文教学才能出现相互促进，左右逢源的好局面。一旦我们的读写观念科学了，教学方法的改革和运用将更自觉、更清醒、更有效。

参考文献：

[1]何捷网文《“双减”后，写作课到底应该怎么教》

[2]期刊《新作文》2021年第7-12期