培智学校生活语文课堂情境教学方法探究

摘 要：在培智学校生活语文课堂的教学中，应用情境教学法符合语文学科特点及智力障碍学生的认知特点，可以激发学生的学习兴趣，强化学生的认知体验，加深学生对授课内容的理解。教师要充分认识到在生活语文教学中应用情境教学的重要性，创设不同的教学情境，强化学生的情感体验、认知体验和实践体验，促进学生的学习认知能力和综合素质的提高。

关键词：培智学校;生活语文;情境教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）11-0043-03

引  言

智力障礙学生在认知、情感、体验、思维等诸多方面存在一定的缺陷，抽象性的理论说教往往很难取得理想的教学效果。而情境教学法将特定的形象、生动的场景或事物展现在学生的学习过程中，给学生以切身体验与身临其境的感受，调动学生的生活与情感体验，并参与学习过程和学习内容的理解，促进学生体验的加深与认知的强化。在教学过程中，教师要根据学习内容及教学的重难点，结合学生的认知特点与规律，创设生动形象而具体的教学情境，提高学生生活语文学习的积极性与知识内化效率，从而让学生进入深度体验与理解的状态，促进学生综合学习能力的提高[1]。

一、在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的概述

培智学校主要是接收一些智力存在障碍的学生，对这部分学生给予特殊教育，引导智力障碍学生掌握沟通交流技巧，使其更好地适应社会生活。在培智学校的教学工作中，生活语文发挥着积极作用，不仅可以引导学生掌握基本的知识，还可以引导学生掌握沟通交流的技巧，从而在阐述自己所思、所想的基础上，了解他人的想法，并做出相应的改变。对于智力障碍学生而言，在学习生活语文知识时，存在着诸多问题。针对这一现象，教师要积极采用情境教学模式。情境教学模式与传统的教学模式有明显的差异，通过创设多元化的情境，引导学生了解知识、掌握知识。情境教学法利用生活中的情境将语文知识呈现出来，让学生在生活情境中学习知识，从而降低学习难度，使学生的印象更加深刻。对智力障碍学生而言，情境教学模式更具吸引力，而且可以降低学生的学习难度。因此，在培智学校生活语文课堂上，教师积极应用情境教学模式，可以达到良好的教学效果。在这个过程中，语文教师发挥着积极作用，需要明确智力障碍学生存在的不足，结合自身的教学经验，积极调整教学模式，并不断优化情境教学方案，从而使学生在多元化的情境中感悟知识、吸收知识，并将知识与生活有效结合，活学活用。

二、在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用

情境教学法具有亲和性、审美性和体验性。教师可依据教学目标及学生的实际能力创设教学情境，将教学内容融入其中，使学生在教学情境中更为具体形象地认知事物、理解教学内容、攻克学习重点与难点，完成知识的构建，从而达到良好的教学效果。教学情境有情感色彩，具备直观、趣味、启发等特点，可促使学生深入理解教学内容，助力知识内化[2]。情境教学法可以吸引学生的注意力，刺激学生的感官。教师在面对智力、情感等有一定缺陷的特殊学生群体时，通过情境的吸引以及对情境的感知与理解，能够有效激发学生参与学习的热情、强化内心情感体验、培养其科学逻辑思维，这是情境教学的基本要义。教师要将教学内容有效融入情境，引导学生对学习生活产生切身体验，确立解决问题的思路，激发学习兴趣。教师可以让学生在情境中细心体会教学内容的每个细节，总结知识规律，使其对学习内容进行有效分析、加工、理解及内化，从而提升学习的有效性，提高智力与认知水平。同时，情境教学法可以降低生活语文教学的难度。教师通过创设生活化的情境，引导学生在情境中学习语文知识，丰富情感体验，激发学习热情，从而提高学习质量。因此，在培智学校生活语文教学过程中，教师要充分发挥情境教学法的作用，利用情境教学法引导学生深入学习语文，主动理解知识，从而在语文知识的学习过程中掌握相应的生活常识及交流能力等。

三、在培智学校生活语文课堂中应用情境教学方法的策略

（一）创设情感教学情境，加深学生的情感体验

智力障碍学生在情感体验方面较为欠缺，而情感是启发学习动机、促进学生对事物进行正确认知及推动智力发展的重要因素。在生活语文教学中，强化学生的情感体验是十分重要的。因此，教师在教学过程中要根据智力障碍学生的特点，创设情感教学情境，促使学生融入情境，对事物进行具体感知，对情感进行深入体验。例如，在教学《我学会了关心》一课时，笔者让学生说说自己家庭中的成员及他们的工作，通过简单的导入后，启发学生阅读课文，并组织他们进行互动探究。如笔者提出问题：“爸爸妈妈每天为你都做了什么？”学生纷纷举手发言，有的说：“妈妈每天要为我洗衣做饭、送我上学，自己还要上班，很辛苦”;有的说：“当我生病了，都是爸爸妈妈带我去医院，为我端水喂药盖被子”;有的说：“每次学习上遇到困难，爸爸妈妈总会耐心辅导、鼓励我多动脑筋找方法。”他们绘声绘色地描述生活中琐事的细节，不断激发出表达兴趣。又如，在教学《教师节》一课时，笔者让学生说一说：“教师每天在课堂上都做了些什么？平时教师是怎样关心自己的？”有的学生说：“教师在课堂上会用不同的方法和每位同学进行交流，不让任何一个同学掉队”;有的学生说：“我在学校不舒服生病了，教师就带我找校医看病”;还有的学生说：“教师经常到我家里走访，同爸爸妈妈谈我的学习成长”等。当笔者问及学生该怎样回报教师的爱时，许多学生都说要好好学习，取得好成绩就是对教师最好的报答;也有学生说要遵守纪律，让教师少为自己操心;还有学生说要做好值日，维护好教学环境，让教师在温馨的教学环境中上课。教师以强化学生的情感体验为线索，设计教学环节，使学生在情感教育中确立了学习愿望、提高了学习兴趣，同时也学会了感恩，懂得用自己的努力报答父母与教师。

（二）利用多媒体创设情境，强化学生的认知体验

培智学校生活语文课程是培养智力障碍学生的认知能力，促进他们健康发展的生活化课程。教师在教学过程中，要通过情境的创设，让学生形成正确的表达与认知能力，能够正确与他人交流沟通;在日常生活中，具备基本的听、说、读、写能力;在生活语文学习中运用正确的思维方式，突出生活语文的工具性与人文性[3]。教师既要教书又要育人，根据学生的特点设计教学环节。在信息技术高度发展的今天，多媒体教学也被广泛引入课堂。多媒体以其集视频、音频、图片、文字于一体的优势，和有景有境、有声有色的效果，激发学生的学习兴趣，刺激着学生的感官。学生在多媒体创设的形象生动的情境中，可以更真切地体验学习内容，对事物产生正确认知。因此，教师在教学过程中要善于运用多媒体进行辅助，促使学生更主动地参与教学活动，加深其对知识的理解，提高知识内化效率。

例如，在教学《超市》一课时，笔者充分发挥多媒体的作用，用多媒体展示超市场景，超市中琳琅满目的商品瞬间吸引了学生的注意力。笔者由此展示超市中的各种商品，让学生进行辨认并说出名称。当有的学生叫不出商品名称时，其他学生可以予以提示，还可以延伸说出它们的用途，这样便可对商品有更充分的了解。然后，教师通过多媒体展示超市购物的视频，让学生了解超市购物有哪些流程、经过哪些环节。第一，考虑是否需要寄存随身物品;第二，从超市入口进入;第三，考虑自己是否需要超市购物篮或超市小推车;第四，挑选自己需要的商品;第五，挑选好商品后，去收银区结账;第六，购物结束后，记得取回自己存放的随身物品。有的学生对超市中的商品比较熟悉，但对商品名称的规范书写并不清楚。然而通过多媒体情境教学，学生可以对这些商品进行具体感知，调动起认知商品的积极性，强化了学习效果。

（三）创设生活教学情境，加深学生的实践体验

由于智力障碍学生的自理能力较差，教师在教学过程中要注重结合生活创设情境，让学生置身于生活情境中，学会基本的生活本领，强化学生的实践体验。也就是说，教师在生活语文教学过程中要注重结合现实生活，给学生动手实践的机会，让学生反复练习，提高生活自理能力。

例如，在教学《电话》一课时，教师通过让学生观看打电话这一生活场景的视频，帮助学生总结打电话的要点步骤，并示范如何正确打电话。步骤一：明确电话打给谁;步骤二：拨出对方的电话号码;步骤三：礼貌问候对方;步骤四：说出拨打电话的主要目的;步骤五：礼貌地说一声“再见”，等待对方挂电话后，自己再挂电话。然后，笔者留出更多的时间让学生练习打电话，把电话道具拿到教室，让学生按上述示范的步骤分别给爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师和同学打电话，让学生置身于生活情境中。经过反复练习，学生基本都掌握了正确拨打电话的方法和应有的礼貌。又如，在教学《快餐店》一课时，笔者让学生分别扮演服务员和顾客，体验应该怎样文明用餐、怎样相互尊重，使学生融入生活情境，感受情境效果，强化了学生的实践体验，提高了学生对事物的认知能力和对问题的处理能力。再如，在教学《能干的小明》一课时，笔者创设洗衣情境，并拿出道具，让学生学习洗衣服。学生平时在家里都是看着妈妈洗，现在可以自己动手洗，所以都很兴奋和认真。如此，学生既实践了课本中的理论知识，又掌握了生活技能。

（四）创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣

存在智力障碍的学生在日常学习及生活中，容易被具有趣味性的事物吸引，这一点与智力正常的学生相同。因此，教师在生活语文课堂教学中，可以创设游戏化的情境，通过游戏的方式引导学生学习知识，使学生在游戏的过程中将游戏与生活有效结合，从而锻炼学生的思考能力。这就要求教师要结合智力障碍学生的学习特点、发展情况，创设别具趣味的游戏，通过游戏的方式引导学生主动接受知识、学习知识，从而掌握相应的生活技能。在创设游戏化情境的过程中，教师可以设计一些内容新颖、情感丰富的小游戏，这样可以满足智力障碍学生的情感需求，使学生在学习的过程中获得身心的共同发展。

例如，《孔融让梨》属于寓言故事，讲述了深刻的哲理。但智力障碍学生会认为学习这个知识比较枯燥，难以领悟其本质内涵。因此，教师可以引导学生完成孔融让梨小游戏，由学生自行选择扮演故事中的孔融和哥哥弟弟，而教师扮演爸爸。确定好角色之后，学生和教师根据故事内容还原整个故事。这样的方式不仅可以使学生更好地了解文章的内容，还可以使其在游戏的过程中了解故事中蕴含的哲理。在游戏的过程中，教师可以引导学生调动自己的思维，并在游戏结束之后，引导学生说出自己的想法。这样的方式能够真正将游戏与知识有效融合。在角色扮演的过程中，学生需要理解角色、揣摩角色，从而更好地完成整个游戏。在此期间，学生的主体意识逐渐增强，并能获得一定的发展。同时，为了引导学生更好地参与学习，教师可以让学生充分发挥主观能动性，引导学生为游戏教学情境献计献策。这样的方式不仅可以引导学生积极动脑、主动思考，还可以使学生更好地参与后续的学习，对提高学生的学习能力起到了积极作用。此外，教师可以结合生活中的材料创设游戏教学情境，引导学生利用生活化的工具开展游戏活动，从而加深学生对知识的理解。

结  语

综上所述，教师要认真研究智力障碍学生的认知特点，抓住其心理特征，做到因材施教。教師在生活语文教学过程中创设教学情境，可以呈现具体可感的事物与内容，使学生更好地感知学习内容，增强情感和认知体验，推动学生对知识的理解内化与应用。在教学过程中，教师要注重理论与生活实践结合，给学生足够的实践锻炼机会，多让学生动脑思考、动手操作，在深化对事物认知的基础上，提高自主解决问题的能力。情境的创设要遵循形象性、生动性、趣味性和启发性等原则，激发学生的内生动力，让学生主动参与实践教学活动，使其身心健康与综合能力得到全面发展。

[参考文献]

[1]凌思艳.情境教学激活听障学生语文课堂的实践研究[J].成才之路，2018（28）：53-54.

[2]郑赛莲.中高段听障学生语文阅读理解能力提升策略[J].宁波教育学院学报，2017（03）：128-129，132.

[3]郑格.分析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2017（08）：144.

作者简介：林颖梅（1973.4-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市鲤城区开智学校，一级教师，本科学历。