思维导图法在初中语文写作教学中的应用探析

钟秀环

【摘要】随着教育改革的不断落实与完善，初中语文写作教学目标也发生一定的改变和优化。在初中语文写作教学中，不再只是强调语文知识的积累和应用能力培养，同时也提高了对学生综合知识应用能力的目标要求。思维导图法在初中语文写作教学中的有效应用，可以在很大程度上实现教学目标。其可以帮助学生将想要写的目的、方向、内容及写作方法等都清晰明了，从而按照思维导图的脉络走向进行内容添加，进而完成一篇高质量的作文。因此，初中语文教师要重视在写作教学中应用思维导图法，帮助学生提高写作能力与写作质量。

【关键词】思维导图法;初中语文;写作教学

在初中语文教学中，写作教学一直是重点及难点教学环节，不仅要求学生有扎实的语文基础，更需要学生有丰富的知识积累和强大的语言应用能力。因此，写作教学质量一直受到多方影响而难以有明显提升。思维导图法的应用，是在学生掌握一定的语文知识基础上，帮助学生将已学知识进行梳理、总结、串联的一种思维方法，可以帮助学生将写作目的、方向、内容和方法清晰明了，其具有非常重要的教育价值。因此，初中语文教师要重视挖掘思维导图法的内涵，以此顺利开展写作教学活动，提高学生的写作水平。

一、运用思维导图法帮助学生归纳写作素材，有效激发写作思维

写作素材也是写作内容的选择。初中学生经过几年的写作练习后，对一些写作手法已经有了一定的了解和应用心得，但对想要写的内容却没有清晰的认知。通过调查学生写作观点发现：学生的语文写作思维处于被激发状态。简单来讲就是，学生的语文素材积累太杂，没有形成条理性。例如，我们来打一个形象的比方，使思维导图的作用更清晰的表达：将春、夏、秋、冬四个季节的衣服都放在一个大大的箱子里，当想要从里面找出想要的衣服时，会无从下手，知道衣服在箱子里却不能快速地找出来。依照此种说法，学生在写作时出现写作内容杂乱不清，因为是学生没有归纳写作素材的习惯。为此，语文教师要将思维导图应用到此处，利用其优势帮助学生归纳写作素材，有效激发学生的写作思维。此外，教师还要明确一个问题，作文创作需要从两个方面促进。一方面是通过文字的形式将学生内心情感和思想意识表达出来;另一方面是通过文字形式将客观已经存在的事物变成学生自己的主观意识形式表达出来。因此，思维导图的另一个重要作用是帮助学生将阅读积累的写作素材归纳整理，有效推动写作思维的建立，帮助学生在语文写作练习中将自身内心想法和对客观事物的看法充分表达。

二、运用思维导图法帮助学生强化写作情感，有效提升写作质量

一篇好的作文，有内容的作文，使人越读越有感触的作文，才是一篇高质量的作文。纵观初中生写的作文会发现 ，大多时候学生写的作文“有形而无神”“有框而无情”，通过深入分析可知：学生的写作素材大多来自现实生活，而生活中的各种现象或多或少会带给人一些感想。学生想要将所感所悟通过文字的形式表达，但是因没有掌握这种写作方法，所以在其创作的文章中体现出“有形而无神”的问题。因此，语文教师要通过思维导图法帮助学生对所见所想更深入分析思考，从一个恰当的切入点入手，对所思、所想、所念透彻分析。这样，学生会有效提升自身对外界事物的辨别能力和理解分析能力，并将此应用到作文写作中，有效提升写作质量。例如，教师布置一篇写作练习，重点利用思维导图法帮助学生强化写作情感。布置的题目为“一件使人印象深刻的事”。学生会抓住“印象深刻”来突出重点，在作文写作时重点、多次突出“印象深刻”，这就导致学生写的作文反复、没有重点内容，使人有种读不下去的感觉。这时，教师带领学生运用思维导图法进行写作练习——先明确写作主旨：印象深刻。接着将主要内容名称记录：游泳、溺水、学会游泳。最后，将想要表达的方式理清：主人公多次练习还是没有学会，心理压力大，在水里时失去游泳信心;接着再写水顺着鼻子、口腔、耳朵进入身体里的感觉，突出内心想法;最后因为响起教练、妈妈的话，突破自我，奋力上游，学会游泳。思维导图构建完成后，学生再梳理一下想要表达的情感。这样一篇高质量、有情感的好作文就创作出来了。

三、运用思维导图法帮助学生提升写作语感，有效丰富写作语言

语感的有效建立，可以帮助学生快速发现写作中不恰当的语言用语，从而有效保障写作质量。语感的培养是以语文思维为基础进行练习并建立起来的。因此，语文教师在培养学生语感的同时，也要重视语文思维的培养，使其在掌握写作技巧、写作手法、表达方式和修辞方法的基础上，再从整体出发，构建完整的写作框架。与此同时，在对字词应用和名言引用的学习上也要多多学习，进而在语感培养上有明显提升。思维导图法的运用可以在很大程度上帮助学生提升写作语感，进而有效丰富写作语言，使其写出的作文无论从构思上，还是从细节上看，都会有一读再读，有丰富体验的想法。例如，教师布置一篇主题为风景的作文。学生一开始的思路是杂乱无章的，感觉脑海中有很多美丽的风景，想要用奇妙的语言清晰表达，但在提笔书写时发现：无从下笔。这时，教师带领学生应用思维导图法，将想要创作的文章进行整体梳理——文章题目：石涧翡翠湖。想要表达的内容：景色迷人，四季景色不同。具体语言应用：用衬托的方式写出景色的与众不同;用排比、比喻等修辞手法展现一幅漂亮的山水画;用抒情的表达方式表达内心对石涧翡翠湖的喜爱与赞美之情。通过思维导图构建写作思路后，学生的语感会得到有效强化，并使其将语言逻辑清晰明了，丰富写作语言。

四、运用思维导图法帮助学生理清写作框架，有效提升写作能力

初中生在写作文时，往往会直接提笔就写，有较强文字功底的学生则会写出一篇有质量、有文采的作文。但对大部分初中生而言，其在写作时，并不清楚写什么，而是想到什么就写什么，以致于写出的文章大多是流水文。即使写的作文中有很多华丽的语言和恰当的修饰方法运用，但整体给人的阅读感觉是杂乱无章的。这时，教师可引导学生运用思维导图法进行写作框架的梳理，将想要写的中心思想、表达方式等一一列出。这将会使学生的写作思路一步步清晰，最终有效提升其写作能力。例如，在以“猫”为题的动物描写写作练习中，运用思维导图进行写作框架梳理——首先明确主题：猫的形态、生活习性、猫的动作、一两件有趣的生活小事体现猫的可爱。接着，将文章结构理清：先写猫的趣事引出猫的生活习性，再通过生活习性引出猫的动作，最后写出猫的总体形态特点，讲明“我”喜爱“猫”的原因。通过框架结构的梳理，学生只要按照写作思路进行内容填充，就会写出一篇高质量作文了。

总而言之，初中语文写作教学任务的高效完成，需要语文教师不断引导学生在丰富基础知识的基础上，还要重视教学方法的应用，从而在开展写作教学活动时，获得事半功倍之效。思维导图法作为目前较为理想的写作辅助教学手段，需要语文教师深入分析其使用方法，从而将其作用充分发挥，帮助学生归纳写作素材、强化写作情感、提升写作语感、理清写作框架，最终提升写作水平，获得理想的写作成绩。

参考文献：

[1]林春霞.思维导图法在初中语文写作教学中的巧妙应用[J].语文世界（教师之窗），2020（10）：35-37.

[2]高承晶.思维导图法在初中语文写作教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（3）：13.

[3]王丽琴.思维导图法在初中语文写作教学中的应用研究[J].新课程（中学），2019（9）：129.

責任编辑  温铁雄