指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究

邓美榕

【摘要】阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是培养学生思维品质的重要途径。本文笔者结合日常教学经历，探讨指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略，即关注语篇标记、树立主题意识、多维度语篇分析、重视阅读策略引导。

【关键词】高中英语;思维品质;语篇标记;主题意识;语篇分析;阅读策略

引言

思维品质作为英语学科核心素养之一，是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面表现出来的能力和水平。阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要载体。因此，教师转变阅读教学理念，改变课堂教学模式，探索指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略是英语学科核心素养在日常课堂教学落地的必要举措。

一、指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略

（一）关注语篇标记，培养学生逻辑性思维

语篇具有衔接和连贯的特点。语篇的衔接，可通过语篇标记来体现，如so， because，therefore等因果关系词，and， not only...but also， as well as等并列词，for example， such as， for instance等例证关系词和时空顺序词等。因此，在阅读教学中，教师应该引导学生在理解句意的基础上，关注语篇标记，理清主题句与支撑内容、首段与尾段、标题与主旨，以及文字与图表之间的关联，从而培养学生逻辑性思维。

（二）树立主题意识，培养学生的深度思维

阅读是实现读者与作者交流的一种有目的而且有意义的活动。因此，阅读教学不能只停留在学习语言知识，获取语篇信息，更应该引导学生探究主題意义。为此，整个阅读课的教学活动设计都应该基于语篇的主线来展开。

【教学片段2】

在新教材B3U3 Diverse Culture阅读教学中，读前，教师设置活动Show a map of America and ask students to describe what they see and what they know about San Francisco.激活学生背景知识。读中，通过语篇格式、插图和速读确定语篇体裁，预测写作目的。然后，引导学生弄明白作者为了达到写作目的是如何去构建语篇。读后围绕课文主题语境阅读文本主线提问What do you think brought about the cultural diversity？ What are the benefits and challenges of cultural diversity？”引导学生将所学内容与现实生活相结合，并从社会层面反思多元文化的优势和挑战，自我构建对主题意义的认识，培养学生的深度思维。

（三）多维度语篇分析，实现深度学习与思维品质的提升

传统的阅读教学，文本分析方式单一，局限于语言学习或者字面阅读。核心素养视角下的语篇分析是多维度的，多层次的思维阅读活动。因此教师在日常教学中可以从语篇体裁，语篇结构，语言特色，知识内化迁移等不同维度进行语篇分析，实现深度学习与思维品质的提升。

【教学片段3】

在新教材B2U2 A Day in the Clouds阅读教学中，首先，教师可以通过图片展示引入阅读话题，调动话题背景知识和学生的生活经历。读中，深入语篇，整体把握语篇体裁、结构和主旨。然后，在细读部分，引导学生通过思维导图分析语段信息逻辑，寻找优美句子，分析语篇语言。读后，设置知识内化迁移活动The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. Do you agree？ What do you think we should do or change？通过自由讨论，反思作者在文中呈现的观点，训练学生批判性思维。

（四）重视阅读策略引导，培养学生多元化思维

阅读策略指在阅读过程中有目的、有意识地选择和使用的一系列旨在提高阅读理解和阅读速度的方法和调控阅读行为的措施。在日常阅读教学中，教师可根据不同的阅读目的或者不同的语篇类型，引导学生逐步形成和使用不同的阅读策略，培养学生多元化思维。

【教学片段4】

在新教材B3U5 The Value of Money戏剧阅读教学中，课前，教师可以引导学生搜集作者信息，树立了解戏剧作者的生平可以更好的了解作者的作品的意识;设置活动Ask students to look at the title and predict what type the text is.从而树立学生形成关注标题，推断文本类型的阅读策略;课中，设置活动Inspire students to look through the whole passage and figure out the main characters and the basic elements of the play. Motivate the main plot of the play.培养学生养成通过对戏剧人物、基本要素的整合，从而把握戏剧主要情节的阅读策略;最后，教师设置活动引导学生分析角色情感和性格，推断深层含义。以上这种戏剧阅读策略的引导，既能提高学生的深度自主学习能力，还能引导学生多元化思维。

结语

阅读是一个系统的学习过程，如何在英语阅读教学中贯彻读思一体的课堂教学思路，把语言学习、文化渗透、学习能力和思维发展有机融为一体，需要师生通力合作。教师设计教学活动时，可采取关注语篇标记、树立主题意识、多层次语篇分析和重视阅读策略培养这几个策略，有目的地培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

【参考文献】

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017（2）：09-13.

[3] 普通高中课程标准.人民教育出版社，2017.

（特约编辑：罗良英）