基于SPP模式下小学低段英语阅读习惯培养的实践与反思

陈艳文

【摘要】笔者的日常阅读实践课堂是基于SPP模式下的阅读课堂，即以自然拼读（Phonics）、初级阅读的220个视觉词的教学（Dolch Sight words）为依托，进行绘本阅读（Picture books）教学课堂，再结合课后家庭阅读作业的指导，在实践中培养小学低段的英语阅读习惯。经过一二年级的培养，学生养成了良好的阅读习惯和语感。本文主要以环境的创设，课堂教学实践，课后阅读作业的布置及跟踪指导等进行阐述，以引发的一些反思和建议。

【关键词】小学英语;自然拼读;视觉词;绘本阅读;阅读习惯

一、概述

英语作为一门语言学科，带有其自身独特性，英语阅读能力的培养对于学生的英语学习具有极其重要的作用，良好的英语阅读习惯是发展学生英语能力的重要手段和有效途径。培养小学生的英语阅读习惯，应遵循英语的语言特性。英语文字作为一种拼音文字，与中文的象形文字不同，英语文字大多所拼即所得，但由于历史原因，英文的拼写并不与发音一一对应，存在一形多拼，一拼多形的现象。但以英语为母语的国家，对单词的拼音学习已形成了完整而系统的拼音学习规律。在中国，学生以英语为第二外语进行学习，除了需要适应本国家的具体情况以外，也应回归语言的特性，用拼词的方法，更有助于初学者学习，并增强学习的信心。在小学低段的英语教学中，笔者基于SPP阅读入门教学模式（即结合视觉词的学习，以拼读规则教学为中心，通过绘本的使用进行课堂阅读教学），用于阅读实践课堂并指导学生家庭阅读，协助小学一、二年级学生养成良好的阅读习惯，目前来看稍显成效。为此笔者提出以下建议：

二、课室及课堂环境创设营造阅读氛围

班级英语环境创设是儿童在与环境的相互作用中成长的重要体现，环境创设包括空间环境。空间环境是重要的教育资源和儿童发展条件，而课室环境是小学生生活和学习最密切相关的场所，因此，课室中的环境创设有利于小学生对于所学知识和内容的回忆。笔者在课室里定期地粘贴与英语相关的各种海报，如26个字母及其常见的单词、自然拼读的发音规律海报（如：Bossy R：ar/or/er/ir ;L Blends：fl/gl/bl/pl/sl等）、220 个Dolch sight words 视觉词海报、绘本阅读的重要阅读环节（before reading， while reading， after reading）或阅读策略等。空间环境为学生提供一个语言学习的视觉环境。

三、基于SPP模式下的阅读课堂教学实践

在一、二年级的课堂中，教师可按照教学周安排教学内容和进度，每一节课都学习或者复习自然拼读的规律及视觉词。一年级笔者一般安排一节课教学2-3个视觉词，由少变多，每一节课进行螺旋复习，已掌握的视觉词替换为未掌握的视觉词。以笔者基于SPP阅读入门教学法的一堂阅读课为例，自然拼读的教学内容为长元音O的教学，视觉词为主要围绕绘本What's going on？中的内容，包含with， and， a， what等。教学的过程如下：

首先进行课堂的复习与预备，复习所学的视觉词及拼读规律。然后是Phonics time，学习本节课的自然拼读规则及训练：以自然拼读动画片关于长元音o的片段进行课堂的引入，以歌曲和拼读技巧为主，内容要充满童趣，节奏性强，学生可跟读跟唱。接着学习长元音o。例如提问，什么字母发/o/？学生进行观察，教师带领学生总结，有o_e， o， oa， oe， ow等，并作充分的示范，确保学生模仿发音到位。继而教师出示大量的单词带领学生进行拼读教学，如：home、Vote、so、goat、boat、doe、goes、toes、slow、blow，而练习时间和方式以全班拼读，小组拼读等方式进行大量的练习，直到掌握长元音O的拼读。

接着是Sight word time：高频词围绕本次绘本的内容进行教学，快速地进行学习，以上三个环节的学习主要训练学生的单词解码能力，视觉词的复习和学习为绘本阅读的学习扫除障碍，值得注意的是，一、前期拼读学习主要以拼读能力解码能力的训练为主，单词的拼读训练速度不宜过快，也不需要进行词片的对应，但到后期学生拼读意识加强，拼读速度不易过于拖沓，拼读单词则需要配图，以弥补phonics不能解释词义的不足，也拓展学生的词汇掌握能力。二、后期的拼读规则的学习应注意加强趣味性，以抵抗后期学生学习的懈怠性。

再来进入绘本阅读教学：按照阅读步骤，before reading时，首先带着学生浏览、观察绘本的封面，并了解封面可以得到的信息，此书的题目、作者、插画家等，再进行思考和预测。接着进入while reading，总共读四次。第一次阅读：教师讲绘本，逐页讲解故事，并引导学生观察绘本，注意加入一些语言，以丰富细节，引导学生理解并培养学生的想象力及关注细节的能力。第二次绘本阅读：带着学生一起关注到句子，可布置任务到小组进行阅读。这一环节主要是学生解码的过程，训练学生独立解码单词，尝试自主拼读，为在家阅读做好铺垫。第三次阅读：全班听录音逐句跟读，注意引导学生关注语音语调，引导学生不懂的地方再一次关注到图片进行理解。进入after reading环节，作第四次阅读，提出一些关于绘本内容的问题，例如：以本次课What's going on？的绘本为例，原句：Tony is bowling with a goat. 提问：Who is Tony bowling with？ 针对故事内容提问，以帮助学生更好地理解绘本。

接下来再进行阅读任务，深刻理解绘本，关注拼读的任务;本次课堂对拼读长元音o进行检测的活动，如：圈出发长元音的单词并读一读，把含有长元音单词的图片和单词进行连线。

最后进行成果的检验和展示，检验学生对绘本的掌握情况。可以展示阅读任务的完成结果，也可以展示分角色演练故事内容的结果。

四、课后阅读作业的布置及跟踪帮助养成阅读习惯

随着教学事业的不但改革与发展，英语的教学目标由以往的单一的语言目标转变为对学生核心素养的培养，更加关注学生的全面发展。不仅如此，英语教师也应当进一步提升对学生的英语意识以及学习能力的培养。为培养学生的阅读习惯，虽然教师在持续地实施课堂阅读教学可以提高学生的阅读策略及技巧，也可以提高学生的学习兴趣，但要帮助学生养成阅读的习惯，仅仅依靠课堂老师的阅读教学是远远不够的，这就要求教师在作业布置上监督学生进行课后阅读，安排学生做好阅读登记表，阅读反馈表等以此来帮助学生在家里完成阅读作业，养成良好的阅读习惯。例如，每一次的阅读课上完之后教师布置作业，要求学生在家再大声地读出今天课堂的绘本。另外布置学生每天读一到两本其他自己感兴趣的绘本。当然老师在这个过程中也需要了解有哪些书本书籍进行推荐，并对家长进行定期学生更换书本的指导。除了做基本的泛读以外，学生做好了基本的阅读记录，还可以设计阅读任务和心得，给学生读完英文书后进行深化理解，以检测学生的阅读能力和理解。例如根据故事中五大要素，设置任务给学生完成what， where， when， who， how的阅读反馈，完成之后利用课前五分钟孩子进行阅读心得讲述。

五、结束语

综上所述，教师在培养低年段学生阅读习惯的时候要注意结合定期开展系统而完整的阅读课堂，结合自然拼读法及视觉词进行教授，并结合阅读作业的布置，以监督指导学生进行家庭阅读，从而培养学生的英语阅读习惯。从课堂与老师共同阅读到在家进行独立阅读，这个阅读的能力和习惯的培养是一个长期的过程，是一个多方合作的过程，也需要教师、家长有足够的方法进行指导。希望老师们通过英语课堂阅读教学的努力，结合课下的阅读跟踪和指导，能够使学生在英文阅读时能够和中文阅读一样沉浸在阅读的快乐里，在英文阅读中也能快乐地、潜移默化地收获到更多，形成良好的英文习惯和素养。

【参考文献】

[1]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门的教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016.6：2-6.

[2]刑露露.浅谈小学英语课外阅读指导与实践 现代科技研讨会，2020.

[3]張碧真.SPP模式下的小学阅读教学实践探索 课程教育研究，2019（28）.

（特约编辑：安馨）7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087