师范专业“3+X双线互融”教育实践模式构建与探索

2022-04-19朱天顺王丽虹陈静申恒伦贺诗水

高教学刊 2022年9期

朱天顺王丽虹陈静申恒伦贺诗水

摘要：教育实践是师范生培养不可或缺的重要环节，传统的纯线下教育实践具有较强的条件依赖性，在“互联网+”和后疫情时代背景下，探索并建立线上線下双线互融的教育实践新模式，是保障师范生培养质量的迫切需要。通过总结国内外教育实践模式，结合师范专业认证标准要求及我校办学实际，以枣庄学院生物科学专业为例，构建一种线上线下交互共融的“3+X双线互融”一体化的教育实践新模式，探索应用并评价其实施效果，为师范专业教育实践提供枣庄学院样板。

关键词：教育实践;师范专业;双线互融;构建

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）09-0029-04

Abstract： Educational practice is an indispensable and important link in the training of normal students. Traditional pure offline education practice has strong conditional dependence. Under the background of "Internet +" and the post-epidemic era， exploring and establishing the new model of educational practice of online and offline dual-line integration is an urgent need to ensure the quality of teacher training. By summarizing domestic and foreign educational practice models， combining the requirements of teacher professional certification standards and our school's practice， taking the biological science major of Zaozhuang University as an example， the new educational practice model of "3+X online and offline interaction" is constructed. The study explores and evaluatesits implementation effect， and provides a model of Zaozhuang College for the practice of teacher professional education.

Keywords： educational practice; teacher training major; double-line integration; construction

教育实践作为当今师范教育改革的重要组成部分，全球范围内各国家和地区都高度重视，是师范生培养不可或缺的重要环节[1]。传统的纯线下教育实践具有较强的条件依赖性[2]。突如其来的新冠肺炎疫情，使传统的教育实践模式受到了考验和冲击，实习效率低、跟踪监管不到位、全过程成绩评价标准单一等问题更加凸显，虽然能够取得一定的实践效果，但是实践效率和质量不甚理想。

教育部2016年出台的《关于加强师范生教育实践的意见》和国务院2018年出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，高质量的教育实践能让师范生在职前教育中获得最直接的教学经验[3-4]。当前，包括我校在内的大部分师范专业仍然沿袭传统的“先理论，再实践”模式，受限于“边缘性参与”“有限情景”等因素，已然不能充分满足当前“互联网+”教育大背景下师范生职前教育实践的实际需求[5]。而我国在线教育的发展相对缓慢，很大程度源于在线教育实践的局限[6]。

因此，在“互联网+”和后疫情时代背景下，改造现有的传统教育实践模式，探索并建立线上线下双线互融的教育实践新模式，做好教与学的服务支持，是保障师范生培养质量的迫切需要。

一、国内外研究现状

教育实践在师范生培养过程中举足轻重，国内外学者和高校对实践模式进行了大量的研究和探索。

（一）国外教育实践模式概况

在美国，交互自省型教育实践模式，注重实习生主体参与和反思，实习生要全面独立负责班级的各项活动，包括活动策划、实施、表现评价等环节[7-8]。澳大利亚施行“注重专业技能评价、大学与中小学合作伙伴关系”的严谨、开放、灵活的分散阶段性教育实习模式，凸显专业体验，增进教学技能和养成素养[9-10]。英国中小学基地模式要求实习生深入了解中小学教育的实际情况，实习学校、地方政府和大学学校代表共同组成“伙伴关系指导小组”负责教育实践实施[11]。德国、芬兰均实行贯穿式的融“反思-合作-指导”于一体的分段教育实践模式，注重学生亲身实践的教育过程，打造高质量基础教育[12-14]。新加坡国立教育学院提出赢得国际社会认可的包含V3SK模式和TGM成长模式的“TE”模式，通过构筑教育部、国立教育学院和中小学间的“加强型伙伴关系”，增强教育理论与教育实践的有效互动，促使教育实习质量不断提升[15-16]。日本分批集中模式把实践活动提前并分散实施，有计划地从大一到大四都安排观察、参与和实习实践环节[7，12]。俄罗斯的连续继承性分段教育实践模式贯穿大学3至5年级，从注重心理教育实践、教学法实践到见习实践，实习内容既有阶段性又有衔接性[12，17]。

（二）国内教育实践模式概况

教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出，建立高校（University）与地方政府（Government）、中小学（School）协同培养新机制。近年来，国内对于教育实践模式的探索多是在“U-G-S三位一体”的框架下进行的[18-19]。总体上，我国现行教育实践教学模式主要有单科集中定点式、混合编队定点式、定向顶岗试用式、委托式、集中与分散式和分段与连续式等，各模式间并无明确界限，实际中往往交叉融合[1，12，20]。由于受到不同地区的教育发展状况、教育思想观念等各种因素的影响，我国教育实践的模式并不统一，部分高校结合自身特点，探索并实施了一系列实践模式。

华南师范大学依托校内网络中心，融合“互联网+工作坊”的优势，开展实习指导互动[21]。青岛大学尝试了“合作、互补、实践、反思、再实践”的实践教学方式[2]。辽宁师范大学的“三阶段、双岗位、四维度”教育实践一体化模式，关注师范生知识获得与能力提升的同时，更关心学生人品的提升与情操的升华[22]。河南师范大学构建了“全程、分步、定点”模式，突出了实习生的主体性和能力培养的导向性[23]。长江大学施行的“教育调查-教育观摩-教育见习-教育技能训练-教育实习+毕业论文”的“5E+G”实践教学模式，贯穿于学生本科四年的不同学期，有效保证了教育实践的连续性与系统性[24]。

综上，国内外在教育实践模式上进行了大量的探索与实践，为师范生培养提供了众多可参考案例。文献计量学的统计结果表明，现阶段我国高校实施的教育实践模式几乎都是传统的纯线下模式。目前，以“线上线下”“双线互融”和“教育实践”为关键词在中国知网进行检索，尚未找到有关该实践模式的报道，只能查找到《师范院校线上线下滚动式教育实习模式的探索》与《线上线下化学教育实习模式探索》[25-26]，其内容也仅是对线上线下实践模式进行了构思与设计，尚无成熟的实用模式可借鉴。线下与线上深度融合的教学模式将是未来教育发展的导向[27]。正如教育部高等教育司司长吴岩所说，在线教学将从“新鲜感”走向“常态化”，我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。因此，构建并探索一种双线互融的教育实践新模式是时代所需，也是保障师范生培养质量的迫切需要。

二、“3+X双线互融”教育实践模式构建

在总结国内外教育实践模式基础之上，结合师范专业认证标准要求及我校办学实际，以枣庄学院生物科学专业为例，构建一种线上线下交互共融的“3+X双线互融”一体化的教育实践新模式，为师范专业教育实践提供枣庄学院样板。“3”指的是三大环节：见习、研习、实习，“X”指的是为保障三大环节质量的一系列实践技能培养环节。

（一）基本思路

建构覆盖人才培养全过程的线上线下一体化实践体系，确定教育实践总体目标以及见习、研习、实习各分环节目标。以实践目标为依据设定各环节主要内容、教学方法、组织形式等，进行线上+线下实施程序设计，对实践过程进行全程跟踪监管，建立多元性评价标准体系如图1所示。

整合有关生物科学教育实践资源，建立教育实践资源云平台，云平台内容囊括慕课、微课、视频和动画等教学资源，其主要特点是开放性、多维性、系统性，使实践模式突破时空限制。

利用互联网高效便捷优点，对教育实践过程实现全程监管，结合学生实践过程中的共性和个性问题，指导教师不受时间和空间限制，提供及时有效的指导。将整个教育实践环节MOOC化，对内容进行设计、切分与重构，按环节推进实践实施，实现全程指导、管理、跟踪与评价。

建立各实践环节的评价标准和管理制度，实现全过程评价和量化考核，促进教育实践的规范有序和持续改进。

根据我校生物科学专业教育实践实际情况，对大二（上）学期到大四（下）学期共6个学期的线上线下教育实践活动进行设计。拟采用线上实施的内容：教育实践计划宣讲、走进中学课堂、优秀中学教师网上示范课、实践基地直播观课及评析、中学生物教师職业生涯讲座、翻转课堂教学法、微格教学法、微课设计与制作及班主任工作艺术等。拟采用线下实施的活动：中学生物学实验技能培训与比赛、师范生教学技能培养与实训、翻转课堂及微格教学训练、教案及实践笔记评比、现场校内实训、教育见习、教育研习与教育实习。

（二）具体实施策略

大二上学期开展的实践环节为教育实践计划宣讲（线上或线下）、中学教师网上示范课（线上）;大二下学期开展的实践环节为走进中学课堂（线上）、微课设计与制作（线上）、教育见习（线下）。大三上学期开展的实践环节为翻转课堂教学法（线上）、微格教学法（线上）;翻转课堂及微格教学训练（线下）、师范生教学技能提升实训（线下）;大三下学期开展的实践环节为实践基地直播观课及评析（线上）;中学生物学实验技能实训（线下）、教学技能大赛（线下）。大四上学期开展的实践环节为班主任工作艺术（线上）;教育实习（线下）、教育研习（线下）;大四下学期开展的实践环节为中学生物教师职业生涯讲座（线上）、教案及实践笔记评比（线下）、优秀实践生经验分享交流大会（线上或线下）。见表1。

同时与合作中学建立教育实践工作联动机制，中学老师在上课时同步对高校在校生直播，使学生在校就能体验中学课堂。中学实践基地适时直播分享校内教研会议、日常工作会议等内容，使学生在高校内就能获得中学教师的角色体验感。

三、实施效果评价

拟从学生线上学习效果和线下实践能力两个方面进行评价，采用多元评价标准体系，以形成性评价与总结性评价相结合，以线上评价与线下评价相结合，以检验实践模式的效果。每个线上活动结束后，从记录的数据中对学生成绩进行统计，分析学习效果。采用线下实践环节评价标准，对线下实训环节进行评价，并与往届纯线下传统模式下实践效果进行比对，评价新实践模式的有效性。通过定期评估和反馈，检验教育实践新模式成效，从而持续改进，不断完善实践模式，应用推广。

四、结束语

针对枣庄学院生物科学（师范）专业教育实践现状，以及当前“互联网+”和后疫情时代的教育大背景下，我们构建了线上线下交互共融的“3+X双线互融”一体化的教育实践新模式，给师范生提供了一系列在真实的教育情境中观察、体验、模拟及实践的机会，保障了师范生培养质量，为师范专业教育实践提供枣庄学院样板。

参考文献：

[1]姚云，李福华，张继华.我国师范生教育实习改革的路径思考[J].教育研究，2012，33（2）：103-108.

[2]石娟.我国教师教育实践研究综述[J].科教导刊，2016（28）：63-64.

[3]中共中央国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[4]张丽敏，张怡然，乔雪峰，等.师范生教育实习中的反馈研究：议题、方法与启示[J].全球教育展望，2019，48（3）：78-91.

[5]李斌辉，张家波.师范生教育实习的风险及规避[J].教育发展研究，2016，36（10）：33-40.

[6]钱玲，徐辉富，郭伟.美国在线教育：实践、影响与趋势——CHLOE3报告的要点与思考[J].开放教育研究，2019，25（3）：10-21.

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[8]贾秀丽.美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示[J].高教探索，2019（2）：77-82.

[9]吴琳玉，谌启标.从教育实习到专业体验：澳大利亚教师教育改革[J].外国中小学教育，2009（6）：30-32+65.