大数据视角下残疾人高等教育现状研究

蒋小艳 崔燕 戴玥

摘  要：通过对我国现有以单招形式专门招收残疾人的22所高等学校调研，在招生对象、专业设置、学科分布和层次等方面进行分析，阐述我国残疾人高等教育现状，并以残疾人高等教育教学支持服务的角度，探讨运用大数据技术加强残疾人高等教育建设的重要意义，为残疾人高等教育的发展提供新思路。

关键词：残疾人;高等教育;大数据

中图分类号：G640 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）09-0011-05

Abstract： In this paper， 22 colleges and universities in China that recruit the disabled in the form of single enrollment are investigated， and the enrollment object， specialty setting， discipline distribution and level are analyzed. This paper describes the status quo of higher education for the disabled in China， and discusses the significance of using big data technology to strengthen the construction of higher education for the disabled from the perspective of teaching support services， and provides new ideas for the development of higher education for the disabled.

Keywords： disabled; higher education; big data

残疾人属于社会弱势群体，其教育问题一直备受社会各界关注。自1985年我国第一所残疾人高等院校成立至今，残疾人高等教育取得了良好的发展。尤其是在二十一世纪，残疾人高等教育办学体系进一步完善，办学条件得到较大改善，在招生规模、办学层次、专业设置、教学质量与师资建设等方面显著提高。残疾人接受高等教育是一项最基本的人权，残疾人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分[1]。

一、我国残疾人高等教育现状

（一）残疾人高等教育权利得到更好保障

近年来为让残疾人受教育权得到更好保障，进一步提高特殊教育发展水平，我国从残疾人接受高等教育权利、形式等方面出台了一系列政策。2009年5月，国务院办公厅转发教育部等部门的《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》中指出：“加快推进残疾人高等教育发展。进一步完善国家招收残疾考生政策，普通高校应依据有关法律和政策招收符合录取标准的残疾考生，不得因其残疾而拒绝招收。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中将“保障残疾人受教育权利”以及“重视发展残疾人高等教育”作为战略目标和发展任务。2015年4月，教育部与中国残疾人联合会印发了《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》的通知，之后对暂行规定修订并于2017年4月正式发布实施，保障了残疾人平等参加高考的权利。2017年7月，教育部等七部门印发了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，明确指出：“支持普通高校、开放大学、成人高校等面向残疾学生开展继续教育，支持各种职业教育培训机构加强残疾人职业技能培训，拓宽和完善残疾人终身学习通道。”为贯彻《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，实现逐步建立和完善残疾人高等融合教育政策措施的目标，在教育部大力支持下，中国残联在北京、吉林、江苏、河南、湖北和四川六省市分别选择北京联合大学、长春大学、南京特殊教育师范学院、郑州工程技术学院、武汉理工大学和四川大学六所普通高等学校开展高等融合教育试点工作，从2017年9月起正式启动。2018年，《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》正式发布，作为国家语委语言文字规范自2018年7月1日正式实施，这为听力残疾人和视力残疾人平等充分參与社会生活提供了便利，为残疾人平等接受教育权利提供了保障。

（二）我国残疾大学生招收规模日益扩大

当前残疾人接受高等教育主要有两种途径，一种是参加普通高考，进入一般高等院校就读，另一种是参加为残疾人专门设置的特殊高等教育招生考试，进入特殊高等教育学校或普通高等院校为残疾学生单独设立的院、系、班就读。根据《中国残疾人事业发展统计公报》，本文列出了2010-2019年我国进入高等特殊教育学院和普通高等院校学习的残疾人数，如图1、图2所示。从统计数据来看，十年间残疾人接受高等教育的人数总体呈稳步上升趋势。

（三）我国招生残疾学生的高等院校及专业设置情况

我国2015-2019年招收残疾人22所特殊教育高等学校培养层次及开设专业情况见表1（数据来自各高等学校官方网站）。随着我国社会经济的发展，残疾人高等教育取得了较大的进步，残疾大学生的专业种类逐渐增加，现已达30余种。

我国高等学校招收的残疾大学生主要有听障、视障、肢残和轻度精神残障等障碍类别，涉及艺术学、工学、理学、教育学及管理学等多种学科的相关专业。残疾人高等教育的专业设置问题与学生利益和自身的发展联系最为密切，不仅关系着残疾人大学生的能力与素质问题，也关系着他们毕业后能否适应社会、自我立足[2]。尽管目前残疾大学生就读的专业种类较二十世纪初有了一定的拓展，但是由于高等院校在设置专业时往往根据残疾学生的特点开设，因此与普通大学生就读的专业相比数量要少很多。同时，这些专业设置虽适合残疾学生就读，但不一定是他们感兴趣的专业，往往是他们的被动选择。

（四）残疾大学生的学科分布情况

1. 听障大学生学科分布情况

目前在残疾大学生中，我国高等学校为听障大学生开设的专业数量最多，已达二十余种，包括视觉传达设计、计算机科学与技术、服装与服饰设计、特殊教育、公共事业管理、教育技术学、音乐学（舞蹈表演聋人方向）、绘画、工商管理、动画、电子信息工程、自动化、工程造价、财务管理、环境设计、工艺美术和电子商务等，涉及艺术学、工学、理学、教育学及管理学等学科。调研的22所特殊教育高等学校招收的听障大学生（本科）的学科分布如图3所示，艺术学专业数量最多，所占比例达40.74%，教育学和管理学次之，所占比例为14.81%，而理学专业数量最少，仅为3.7%。

教育部按照专业大类、专业类和专业三级形成了高等职业教育（专科）专业目录。2015年教育部印发了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》包含19个专业大类，听障专科学生的就读专业主要分布于文化艺术、电子信息、农林牧渔、新闻传播、装备制造、教育与体育、食品药品与粮食、医药卫生、旅游、财经商贸和轻工纺织11个专业大类。其中，听障（专科）学生的专业开设最多的分布在文化艺术大类，在已开设专业中占44.44%，如图4所示。

2. 视障大学生学科分布情况

视障大学生就读专业受限比较多，本科生主要就读于中医学（针灸推拿方向）、音乐学、针灸推拿学、应用心理学（融合教育）、康复治疗学（低视力）和音乐表演等专业。其中从属于医学学科的专业所占比例最大，达37.5%，如图5所示。视障专科生的专业尤为单一，主要集中在医药卫生大类。

3. 其他残障大学生学科分布情况

特殊教育高等学校招收的残疾人群中，听力障碍学生人数最多，2017-2019年约占总招收计划人数的83.2%，其次是视力障碍学生，2017-2019年约占总招收计划人数的15.2%，言语障碍、肢体残疾等其他障碍类别的学生人数合计约占总招收计划人数的1.6%。南京特殊教育师范学院自2017年开始招收轻度精神残障生（本科），使其以融合教育的形式就读于教育技术学（本科）/计算机科学与技术（本科）专业，该校是我国首个单独招收此类学生的高校。轻度精神残障生考生被录取进校后与普通学生一起上课学习。融合教育可以让残疾人更为平等地接受更高层次的教育，增强他们适应社会、融入社会的能力。

二、大数据技术对加强我国残疾人高等教育教学支持服务的重要意义

近十年我国残疾人高等教育取得了较大成就，越来越多的残疾学生有机会接受高等教育，而且有些残疾学生能够进入高等学校普通班接受融合教育，与健全大学生一起学习[3]。但由于我国残疾人高等教育发展起步较晚，残疾人口众多，残疾人接受高等教育的形式仍很严峻。我国残疾人高等教育以特殊教育学院或普通高校中的特殊教育系为主，受到教育环境、设施及资源的限制，残疾人高等教育在发展中尚存在专业设置、教育教学支持系统和教育公平等诸多问题[2，4]，残疾人高等教育数量和质量的矛盾仍未得到有效解决[5]。对于残疾人高等教育的发展，众多学者提出了诸如进行残疾人高等教育管理模式选择与改革、加强资源中心建设、完善残疾人高等教育单考单招制度、平衡残疾人高等教育区域分布结构、提高残疾人高等教育院校的经费支持及教师待遇，与在法律法规方面加强对残疾人高等教育的保障等对策[6-7]。现代科技的发展对以上策略的实施起着巨大的推进作用，特别是社会信息化进程进入了大数据时代，使用大数据技术来促进残疾人高等教育教学改革正成为一个重要的研究方向。大数据在教育领域中的广泛应用是国家推进教育信息化的重要内容之一，是信息技术与教育教学的深度融合[8]。教育教学支持服务是残疾人高等教育服务体系的重要方面，是残疾大学生培养质量的重要保证。高等院校合理运用大数据技术加强残疾人高等教育建设，将为残疾人高等教育的发展带来新的契机。

（一）大数据技术可以更好地为残疾大学生提供个性化教育服务

由于其残疾障碍类型不同，残疾大学生的学习需要千差万别。因此，个性化自适应学习模式发展为残疾大学生的自主学习带来了机遇。基于大数据学习分析技术，借助数据分析学习者特征，比如学习习惯、选择偏好等，收集和分析学习者在学习活动中进行交互的大量信息，准确诊断学生的学习需求，预测学生的下一个行为，以便提出更好的教学方法，提供更加个性化的有效支持[9]。基于大数据技术的残疾人高等教育可最大限度地共享优秀资源，打破时间和距离的限制，更能满足残疾人特殊化、个别化的学习需求，最大限度地避免生理缺陷带给他们的制约，实现残疾大学生学习行为的自主化、学习形式的交互化以及教学形式的个性化。

（二）大数据技术能为教师提供教学支持与服务

在残疾人高等教育实施过程中，教师起着重要的主导作用，残疾人高等教育支持与服务体系对教师的支持非常重要。教学过程中遇到的阻碍是双向的，学生需接受适当支持来完成学业， 教师也需要接受适当支持帮助其调整教学[10]。大数据技术可以更加精确地记录学生的学习行为，准确记录每位学生使用学习资源的过程细节，使教师更准确地追踪学生的学习轨迹和学习时长，从而给予学生实时的、可操作的反馈[11]。听障、视障和自闭症等不同障碍类别致使各类残疾大学生在学习方式、学习习惯等方面存在显著差异。对于残疾大学生教师来说，掌握学生的学习状况与发展需求尤为重要。

（三）促進残疾人高等教育支持服务体系的完善

大数据应用能够让教育管理中的决策和服务建立在充足的教育信息和科学的数据分析基础之上，其具有的预警性、预测性、差异性、共享性和动态性等特征，将更加凸显教育管理的及时性、前瞻性、区分性、整合性和权变性[12]。为满足残疾大学生的个性需求，为其创建个性化的学习环境，高校教育管理者可以有效利用大数据提供的工具分析残疾大学生的技能和技术水平，更好地为学生创设个性化的教育资源和环境，研制个性化的学术课程，以及为其提供个性化的教育发展模式，从而提高“支持服务”与“个性需求”的对接度，促进我国残疾人高等教育的质量。

三、结束语

大数据技术能优化传统教学模式，让教育真正面对每一个独立的个体，是辅助残疾人高等教育教学的有效技术手段，它将推动残疾人高等教育模式产生巨大的变革。目前国内对于残疾人高等教育教学支持服务的研究尚处于起步阶段，研究数量少，主要是对残疾人远程教育的研究，且大多数研究都以“个案评价”为主，缺乏对教学支持服务体系的整体研究。因此，大数据技术应用于残疾人高等教育教学支持，还需要社会各界人士更多的关注和研究。

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