初中语文名著导读单元教学探析

吴英婷

关键词统编版教材 名著导读 单元教学

统编版初中语文教材自2016年起在全国范围内推广使用，与传统教材相比，名著导读部分做出了重大调整，其自身特色愈加显著，需要相关教师结合具体变化而酌情调整教学方案，这无疑是一项巨大考验。本文将结合现实教学情况提出参考策略，为提高学生文化底蕴、精神内涵提供助力和保障。

一、名著导读的设计理念和相应变化

1.名著导读的设计理念

名著导读是统编版初中语文教材的一大特色、一大亮点，主要由名著导读简介、阅读方法指导、问题探究等部分组成。就板块内容设计而言，这是培养学生阅读能力的过程，会历经阅读兴趣、阅读方法、阅读感悟和自主阅读几个主要过程，确保以兴趣为基础带动学生阅读水平提升。不可否认，名著导读的目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，也兼顾培养学生正确价值观、良好阅读习惯、开阔视野和增长见识等诸多目标，确保学生在名著阅读中受益匪浅。

2.名著导读的相应变化

首先，名著導读的位置更加靠前，为的是引发师生更强烈关注，不会再出现略过不读的现象。

其次，增多“阅读指导”栏目，这个栏目可以结合学生过去这段时间所学习的课文而提出阅读指点，站在名著分析视角，有意识改变过去“赏析体”写作手法，注重“一书一法”，让学生积累较多的读书方法，引导学生科学读书并激发学生阅读名著兴趣。

最后，推出了“专题探究”活动，为学生深入了解名著并加强阅读成效而提供机会，协助学生养成正确阅读习惯。

二、统编版初中语文教材名著导读单元教学的积极作用

其一，提高阅读地位。虽然阅读是初中语文课堂的重要组成部分，但是在过去较长一段时间内，并未充分被师生重视，革新后的名著导读单元，不仅在教材中的位置有所提前，且注重对学生的指引、对学生阅读水平提高上的帮助，培养学生爱读书、善读书、衷读书的良好习惯，可以提高师生关注度、重视度，加上“新课改”的外在要求，阅读的地位自然有所提升。

其二，对培养学生文学素养有较多益处。统编版初中语文教材名著导读单元所推出的阅读内容，更为多样化、新颖化，顺应了初中生阅读特点，且开阔了学生视野，对学生的启发性更强、对提升学生写作水平亦有较大好处。与此同时，学生也可在阅读名著过程中探究内容之下的本质，对学生树立正确价值观起到积极推动作用，综合来看，对学生文学素养的养成起到关键性作用。

其三，可以同教材一起实现与时俱进发展。统编版教材依旧在不断完善中，作为教材中的名著导读也以新面貌出现在师生面前，与传统教材中的名著导读相比，新版教材中的名著导读更具实效陛，可以为学生保留出较多阅读时间，也会针对性培养学生的多种阅读品质，有助于提高学生阅读热情，充分体现了“以人为本”和“自主学习”理念，增设的“读书指导”更是着眼于学生的各项需求，为学生阅读能力提高埋下伏笔，自可在教材整体发展过程中助以一臂之力。

三、统编版初中语文教材名著导读单元教学策略

1.发掘当下名著导读单元教学问题，做重点解决

在开展更具有效性的名著导读教学之前，建议初中语文教师率先发掘下名著导读单元教学问题，探析问题源头并做重点解决，方可为日后提高教学质量奠定坚实基础。就目前掌握的情况看，名著导读单元教学中常见的问题有以下几点，在提出问题的基础上提出解决建议。

其一，名著导读扩宽了学生阅读知识面，但是对于初中生而言，却没有多少时间可以去阅读，与当下初中生学业压力过重存在一定关联，而对于教师，则需要花费一些精力和时间去适应名著导读单元的各项改变，更要着手准备相对合理的教学方案。为解决以上问题，还需语文教师精简课堂教学内容，教学重心放在重难点知识教学之余，于课堂上腾出更多时间让学生阅读名著，而想要圆满达成既定教学目标，确保教学方案有较强可行性、科学性和有效性。

其二，语文教师不具备开展名著导读单元教学的能力和学识。在教学要求不断提升视域下，语文教师个人在教学中的短板暴露地愈加快速和明显。想要解决这一问题，便需要相关学校紧抓教师的综合素养进行培养，为教师提供学习、培训、进修等各项机会，甚至将教师个人的进步与发展和绩效挂钩，带动教师实现与时俱进发展。

其三，教学条件堪忧。主要表现为教学设备的缺失，为解决这一问题，可向学校申请各项设备，如多媒体设备、计算机设备、投影仪设备等等，而学校也要在大力支持教师工作基础上拨发款项，用于购买设备、引入技术，成为初中语文教师顺利、高效开展名著导读单元教学的有力支撑。

2.以导乐读，培养名著阅读兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师，对名著阅读充满期待、充满兴趣的学生，阅读效率会更高，加上语文教师的用心指导，名著导读单元对学生的价值和作用将充分体现出来，培养学生的名著阅读兴趣可从两方面入手。

一方面营造名著阅读氛围。可在阅读前对学生进行提问、对某个主题进行讨论，勾起学生好奇心和浓烈兴趣，然后将学生的好奇心和兴趣引入之后的阅读环节中。当然，阅读氛围应当是轻松的、愉悦的。另一方面，改变学生阅读方式。除了采用过去的学生独立阅读方式，还可促成小组共同阅读、表演式阅读、多媒体放映式阅读等等，让学生收获不一样的阅读感受和体验，从而提高阅读兴趣。

值得一提的是，还可在阅读教学后期通过组织丰富多彩的阅读活动来培养和提高学生名著阅读兴趣，如开展表演类活动、评价类活动、辩论类活动、演讲类活动等等，相信会起到不错成效。

3.教师给予阅读指点，加强学生阅读深度

在名著导读过程中，初中生往往会阅读流于表面、过多的被外在描述事件所吸引而丧失阅读名著的真正意义，为避免这类问题出现，语文教师要给予学生一定指点，如告知学生需要重点阅读的段落和语句，亦或是为学生提出若干问题，让学生带着问题投身名著阅读中，在尝试解答问题过程中，自可加深对名著的阅读深度。

如在名著导读《骆驼祥子》中，可让学生着重思考三个问题：（1）骆驼祥子的三起三落分别是什么？（2）《骆驼祥子》的写作背景是怎样的？（3）整篇文章表达的是什么思想？

4.为学生推荐与阅读内容相关的课外书籍，让学生掌握名著精髓

在名著导读教学尾声，语文教师也要积极向学生推荐与阅读内容相关的课外书籍，拓宽学生视野。如在阅读名著《朝花夕拾》后，教师可向学生推荐鲁迅的又一部作品《野草》，同样可以让学生体会到鲁迅笔下的讽刺，从而对鲁迅笔风熟悉起来、对鲁迅诸多文学著作认知逐步加强起来，有助于学生名著阅读能力提升。

综上所述，统编版初中语文教材名著导读单元相比于以往有了较大变化，对于学生的益处相对较大，想要确保名著导读单元教学效率令人满意，还需初中语文教师及时提高对名著导读的关注度、及时适应名著导读的各类变化并酌情设计新颖与科学的教学计划，为学生积极、主动参与名著阅读做好充足准备，希望本次研究可以为相关教师带去一些思考、带去一些灵感，如此—来，研究便是有价值的、有意义的！