初中语文现代文阅读教学的有效方法

龙玉萍

【摘要】随着现代文化的传播，初中生在学习语文时，对阅读的认知能力有了一定的基础，所以，如何引导学生在阅读中感受到语文的魅力，便成了初中语文教师一个不可忽视的任务。只有提升初中生的现代文阅读能力，才能更好地提升语文教学质量。

【关键词】初中语文;现代文阅读;提升方法

新课改的提出对初中语文阅读教学做了要求和规定，现代文阅读同时也是初中阶段学生的重难点内容，其考察学生的逻辑推理能力、组织表达能力等，反映着学生的学习心理、情感思想和思维素养。所以在实际的教学过程中，教师应该做好注重和把握，提升初中阶段学生的现代文阅读能力。

一、初中语文现代文阅读教学现状

在现代文阅读课中，教师的单方面讲解在某种程度上忽略了学生阅读经验的独特性，采用灌输式教学法。这种传统教学方法的单一性和固定性忽略了学生作为学习核心部分的地位，使学生对学习感到枯燥，对现代文阅读和学习的热情降低。一些老师全面教授阅读，看起来内容很充实和完整，但实际上没有目的和方向，教学效果也不尽人意。造成这种情况的主要原因是，教师在组织教学时忽视了学生的学习情况，对学生的个体差异没有给予足够的重视，因此，一堂课下来，很多学生没有收获。

二、提升初中语文现代文阅读教学效率的对策

（一）开展主题阅读，加强语言建构与运用

初中语文核心素养中语言的建构和运用与学生的阅读量有关，只有学生在多读、多看、多写中才能达到化繁为简、熟练运用语言、建构语言的能力。而语文阅读教学中仅靠学生盲目积累无法有效达成目的，此时语文教师可整合主题，有针对性地借“爱国”“思乡”等等主题来扩充学生的阅读量，培养学生的语感、扎实学生的语言素养。以“爱国主题”为例，教师可整合文章《邓稼先》《黄河颂》《最后一课》等。整合文章后将其归纳总结打印成册，并将其分发给学生布置任务，引导学生在阅读文章后思考作者是怎么在文章中表达“爱国”情感、抒发了怎样的思想感情、值得借鉴的地方有哪些？如《黄河颂》的歌词中全篇借助黄河歌颂了中华民族坚强不屈的精神，表达了作者热爱祖国的深厚感情;《最后一课》借助于小说以小见大来体现爱国主义精神等等。

教师可以一月开展一主题，学生在该月学习完教师总结归纳出的主题文章后，可针对该主题写500字左右的心得体会、比较分析该主题内的文章、积累优美字词句等。在此主题阅读中学生积累了足够多的阅读材料，语感得到积淀、语言得到积累，学生的语言建构和运用素养得到有效培养，学生的阅读能力得到有效提升。

（二）開展群文阅读，提升阅读能力

群文阅读的定义即是以一个议题、多个文本而开展的阅读教学，因为“议题”是关键。议题的选择要契合班级学生的特点和教材的内容，引导学生能从议题入手去展开讨论，激活学生的讨论兴趣。借助于群文阅读，教师可引导学生利用一节课的时候以记叙文、说明文、议论文、抒情文等某个类型为例，精心挑选文章和议题，助力学生在群文阅读中准确把握该类型的阅读方法和技巧。

以记叙文为例，教师可以“爱”为议题，并选择记叙文章《背影》《我的母亲》《秋天的怀念》等三篇文章。选择议题后，教师即可引导学生花费4-5分钟时间简单浏览三篇文章，并提出问题引导学生探讨。如：“三篇文章皆表达父爱、母爱，仔细品味想一想文中运用了哪些人物描写？表达了什么样的主题和思想感情？”学生们在群文阅读中，尝试分析三篇文章运用的人物描写，了解到《背影》的细节刻画较多，比如父亲去站台买橘子时，就运用了“蹒跚、探身、两手攀、两脚向上缩、左微倾”等动词，刻画一名父亲为儿子买橘子时的肢体、神态，充分表达父爱的细腻和朴实。学生们照例可比较《我的母亲》与《秋天的怀念》中对人物的刻画、描写，进而从中品味到独特的情感，在深入了解中也提高了学生解答此类型文本的能力和技巧。

（三）把握阅读技巧，提升阅读能力

初中语文现代文阅读有一定的阅读技巧，从阅读方法来讲，有略读速读、生疑质问、精读细读等;从阅读技巧而言，有题目解读、字词句解读等技巧。掌握此种阅读技巧，有助于提高学生的现代文阅读效率。因此教师可以从以下几个方面实施：

一是题目解读技巧。题目通常是文章和主旨的浓缩与概括，解读题目即解读了全文。比如《背影》中全文即围绕“背影”;来表述情感，解读题目需要能质问，即看见题目后自我提问题目的含义、猜测题目大意等。二是中心句解读技巧。中心句一般在文章首尾位置，有着总起、总结的作用。比如《我的叔叔于勒》中总起的句子则是“倘若于勒在这里……”，自然而然地吸引了读者的兴趣，想要探究于勒这个人。三是结构解读技巧。结构是阅读文章的骨架，解读结构有助于把控文章的写作思路。比如《社戏》中的结构就分为三部分，在插叙、倒叙中带领学生明确作者写作意图。

（四）思维导图阅读，提升阅读质量

思维导图作为信息产物，有助于学生记忆、学习、思考，切实培养学生的思维素养。将思维导图应用于初中名著阅读中，学生浅阅读完毕后可及时记录下来，多角度切入中加深学生的再次记忆和理解。如阅读完《骆驼祥子》后，学生可以“祥子”这个人物为主要切入点。学生浅阅读的可能是某一个重要情节或一个章节，在这一情节中学生可以“祥子”为中心关键词，以该情节中出现的其他人物为二级关键词展开延伸，延伸过后学生能得到一张人物图，需要补充完整的人物会调动学生的探究欲望，引导学生自主、积极地去学习、阅读，以此培养了学生的名著阅读兴趣，也提高了名著阅读的质量。

结语

综上所述，初中语文现代文阅读教学的方法较多，教师应贴合学生需求和新课改要求，引导学生在丰富的阅读技巧中提高阅读效率和质量，以此不断提升初中学生的阅读能力，提高初中现代文阅读教学质量。

参考文献：

[1]刘荣敏.初中现代文阅读应做到”三性”[J].语文教学与研究，2019（23）.

[2]何宗伦.初中现代文阅读教学思维训练的层次性分析[J].教育界，2020（11）.