数字化教学，让数学课堂更高效

浦琴丹

摘 要：近年来，信息技术高速发展，在多个领域当中得到了广泛运用，其中自然也包含教育领域，促使教育数字化持续发展。而在数学教学当中对信息技术加以运用，除了能够对教学内容予以丰富之外，还能使数学知识形象化、生动化以及具象化，这样有助于儿童对所学知识进行接受、理解以及掌握，有效提高儿童的数学学习效率。基于此，文章在对数字化教学在数学教学当中的运用意义加以概述的基础上，分析了数字化教学在数学教学当中运用期间存在的具体问题，进而对数字化教学在数学教学当中的有效运用策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

关键词：小学数学;信息技术;数字化教学

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0086-04

一、 引言

在课堂教学当中对信息技术加以运用，开展数字化教学，能够促使课堂教学从平面逐渐走向立体，对抽象知识进行具体化，对静态知识进行动态化，促使儿童对数学知识进行直观感受，这样有助于发展儿童思维，有助于激发儿童的学习兴趣，有助于对课堂结构加以优化，进而促使教学质量不断提高，让小学阶段的数学教学变得越发高效、越发优质。综合运用相关信息技术手段，提供形式多样的学习资源，既拓展学生的视野，又为学生的自主学习提供学习支架，努力构建自主、合作、探究的教与学方式。为此，对信息技术在数学教学当中的有效运用，开展数字化教学的策略展开探究意义重大。

二、 数字化教学在数学教学当中的运用意义

（一）有助于激发儿童的学习兴趣

数学课程具有较强抽象性，和儿童当前的具象思维形成了一定冲突，致使很多儿童觉得数学学科比较枯燥，难以对数学提起浓厚兴趣。假设儿童并不喜欢数学，没有兴趣对数学进行学习以及探索，那么会对其数学成绩产生极大影响。而在数学教学当中对信息技术加以运用，有助于激发儿童的好奇心，调动其学习热情，促使儿童对数学知识进行主动学习以及探究。在此基础之上，数学教师通过恰当引导，可以帮助儿童对数学知识进行高效吸收以及运用，进而促使教学质量有效提高。

（二）有助于培养儿童独立思考的能力

在小学时期，儿童思维能力正处在初级发展阶段，需要花费一段时间才能对数学知识进行理解。而在数学教学当中对信息技术加以运用，可以帮助儿童对所学知识进行快速、高效理解，有效缩短了儿童的理解时间，让儿童拥有更多自主思考的时间，进而为培养以及发展儿童独立思考这一能力创造一个有利条件。而且，在数学课上对信息技术加以运用，能够对现有教学手段予以丰富，对教学模式予以创新，符合现代教育的具体要求。如今，新课标已指出，数学教师需在课堂教学当中着重培养儿童独立思考这一能力，在课堂之上对信息技术予以有效运用，有助于引导儿童逐渐养成自主思考的良好习惯，提高其独立思考及分析能力。所以，教学期间，数学教师需强化信息技术的运用以及研究，促使儿童进行独立思考期间，运用已学知识对实际问题加以解决。

（三）有助于提高儿童的综合素质

数学内容通常较为枯燥，儿童注意力很难长时间的集中于数学学习之上，进而对儿童的学习效率产生较大影响。而凭借信息技术实施教学，可以对教学内容进行拓展，使枯燥内容趣味化，使抽象内容形象化，借助多种形式对数学知识加以呈现，这样便于儿童接受以及理解。在小学时期，数学教学有助于培养儿童的计算能力、逻辑思维与核心素养。课堂之上，教师需围绕总体目标展开教学，对信息技术加以高效运用，借此对教学内容予以丰富，通过趣味方式实施教学，促使儿童对数学知识进行学习，有效提升儿童的综合素质。

三、 数字化教学在数学教学中存在的具体问题

（一）技术类型较为单一，运用形式比较刻板

据了解，课堂之上，数学教师经常使用视频展台与PPT课件，少数教师还运用iPad与电子白板实施教学，很少对其他技术加以运用。教学期间，PPT课件只是按照顺序进行机械播放，教师将课件当作教案，将课件播放视为教学流程。

如今，尽管不少数学教师已经具备信息技术的运用能力，然而他们大多仅使用PPT等，其他技术的运用偶尔出现在竞赛和公开课上，这样就减少了儿童与新兴技术进行接触的机会，难以帮助儿童积累相应的学习经验。实际教学期间，还有一些教师会完全按照PPT流程进行授课，忽略了儿童在学习方面的能动性，进而对教学效率以及教学质量造成较大影响。

（二）屏幕替代板书，忽略了儿童的主体地位

在课堂教学当中对信息技术加以运用给教师教学提供了很大便利，丰富的教学资源也有助于拓展儿童的知识面。据了解，在数学课上，不少教师都用屏幕替代板书，忽略了儿童具有的主体地位。教学期间，数学教师对信息技术进行单次使用的时间为20～30分钟，主要对数学知识进行演示讲解，儿童很少进行独立思考以及交流互动。同时，教师很少在复习课以及习题课上对信息技术加以运用。而且，尽管很多教师会在课堂之上对信息技术加以运用，进行板书演示，引导儿童进行独立探究以及合作学习，然而教师只对标题进行板书，并未在黑板之上书写重点内容，完全忽略了黑板具有的重要作用。还有一些教师为避免和儿童进行讨论交流，怕对教学进度产生影响，经常忽略合作探究等教学活动，没有尊重并且突出儿童具有的主体地位。

（三）太过重视教材知识，缺少师生间的情感交流

不少教師借助信息技术实施教学期间，经常为赶教学进度，删除拓展性的教学内容，无论对何种技术加以运用，都完全照搬教材内容，忽略了儿童已经具备的生活经验。而且，在复习课的导入环节，多数教师都完全按照教材编排顺序，带领儿童对已学知识加以复习，这样儿童感到非常枯燥。且遇到问题之时，很多儿童不敢向教师求助，再加上教师为儿童预留的讨论交流时间不多，师生很少就某一知识展开讨论，一般都是由数学教师进行演示讲解，很少让儿童进行独立思考以及合作探究，这样不利于儿童的全面发展。

四、 数字化教学在数学教学当中的有效运用策略

教学期间，数学教师需对儿童具有的年龄特征以及认知能力予以高度重视，有的放矢地实施教学，不能一味对教材内容进行生搬硬套，需引导儿童展开自主学习，积极鼓励儿童进行合作探究，与教师、同学进行沟通交流，与他人分享自身观点。同时，教师还需对重难点予以重视，优化儿童学习体验，构建师生良好沟通桥梁，进而促使儿童的学习效率不断提高。例如，在“用字母表示数”一课中，学生自学视频，自主练习，利用平台进行数据统计，教师了解学生的学习状况，有针对性地进行讲解，同时学生根据自己不同的错误情况灵活选择后续的学习，从而达到个性化学习的效果。比如在第1题和第2题，出的是一类题目，都是数与字母相乘，对题目进行归类后，学生错误出现在这两个问题，均可以利用自主练习12来进行再次练习巩固。借助相关教学工具，统计、整理、分析教与学过程中的生成性资源，运用信息技术交互性强、表现直观等优势，教师与学生一起对结果进行评价与分析。学习中，老师只需要点击数据收集，就可以掌握学生的学习情况，便于对学生的学习内容即时进行统计和反馈，随时调整课堂教学内容，使得课堂教学更具有针对性和高效性。

（一）丰富技术类型，对信息技术进行合理运用

为避免数学教师在课堂教学当中不断出现信息技术的运用类型较为单一这个问题，教师需对技术类型予以丰富，并且对信息技术加以合理运用。第一，实施教学之前，数学教师需进行认真备课，对儿童的真实学情加以了解，对教材内容进行深入研究和分析，选择合理科学的教学方法，把类型不同的教学内容当作依据，发挥出信息技术具有的辅助作用，将数学知识直观呈现出来。第二，数学教师需对课堂教学当中技术类型的适用性予以准确把握，找准信息技术和课堂教学的契合点，对类型不同的信息技术加以巧妙运用，进而促使儿童的学习效率不断提高。课堂之上，教师选择合适技术加以运用，除了能够对数学知识具体讲解过程进行直观展示之外，还能对儿童的数学思维进行系统训练，让数学教学变得更加清晰、更加简便，有效培养儿童的观察、计算、思考及探究能力，促使儿童逐渐形成良好数学思维。

例如，开展“图形运动”教学期间，数学教师可对VR技术加以运用，针对场景构建，可通过不同图形衍生，为儿童创造一个卡通世界，借此吸引儿童注意力，激发其学习兴趣。教师与儿童在虚拟世界当中可随意移动以及变换云朵、房子图形，这样可以让教学充满乐趣。同时，教师还可把虚拟世界当中的各种事物当作道具，营造沉浸式的课堂氛围，促使师生以及生生之间进行良性互动，让儿童直观理解平移、轴对称以及旋转这些概念。除此之外，儿童在虚拟世界当中进行动手操作，可以对所学知识进行深入理解以及扎实掌握，这是以往多媒体没有的教学优势，能够让儿童学得有趣、学得开心并且学得有效，进而促使儿童的学习效率不断提高。

在“用字母表示数”一课中，为了让学生了解可以用字母表示数，含有字母的式子既可以表示数，又可以表示关系，设计了一个行程问题。对路线问题，老师在课堂上引入几何画板，利用数字化教学的手段，学生通过数形结合，仔细观察三班在行进的过程中发生变化的数据，更直观地感受到已行米数和还剩米数之间的关系，从而感知b的取值范围。在学习的过程中，学生只需要轻轻点击按钮，动手移一移，便可直观感受到数量之间的变化，使得教学更有趣、更有效。

（附课堂页面图）

（二）借信息技术创设相应问题情境，积极引导儿童进行主动学习

如今不少教师对信息技术加以运用期间，忽略了儿童的动手操作，导致教学环节十分枯燥，进而对教学效率产生较大影响。为此，数学教师需借信息技术创设相应问题情境，积极引导儿童进行主动学习。第一，课堂之上，数学教师需为儿童预留充足的自主思考的空间以及时间，这样有助于激发儿童的求知欲望以及探究欲望。教师可通过合作交流以及独立探究这些方式引导儿童进行学习。例如，进行“三角形”教学期间，数学教师可借大屏幕对现实生活当中常见的三角形事物加以展示，如三角旗、三角板、道路指示牌、三明治、灯罩、农村房顶以及支衣架等，借此吸引儿童目光。之后，教师可让儿童自由分组，探究以下问题：第一，大家可以亲自动手制作几个三角形，体会三角形具有的封闭性;第二，探究三角形内角之和;第三，探究三角形中三条边之间的关系。借助以上问题，引导儿童进行主动学习，促使其对三角形进行深刻认识。

第二，教师还需发挥出自身具有的引导作用，随时观察儿童的学习状态以及学习进度，对重难点进行准确把握，巧妙设置相应的问题情境，按照从易到难的顺序对教学活动进行设置，调動儿童的学习热情，实施深层次的数学教学。其实，师生间最直接的交流互动是教师给儿童营造愉快生动的学习情境。例如，开展“几分之一”概念教学期间，数学教师可提出相应问题，如二分之一和三分之一究竟是什么意思？二者哪个数值大？引导儿童带着问题展开学习，并且结合儿童动手操作的具体过程，调动儿童参与问题讨论的热情，促使师生与生生进行互动交流，促使儿童的学习效率有效提高。

（三）优化儿童学习体验，构建师生良好沟通桥梁

教学期间，儿童对教师教学反应不是十分强烈，师生间缺少情感交流，主要是因为数学教师并未完全转变应试教育这一观念，仍旧将学生成绩与教学进度置于首位，并未把儿童实际需求以及学习体验当作出发点，对教学过程进行优化改进。为此，课堂之上，数学教师需优化儿童学习体验，构建师生良好沟通桥梁。第一，在对信息技术加以运用之时，数学教师需创造性设计相应的教学活动，不能照搬教材内容，也不能脱离教材内容，这样可以打破知识运用具有的局限性，有效培养儿童的发散思维。教师需充分发挥出信息技术具有的辅助作用，把儿童学习状态以及自身教学需求当作依据，运用恰当的教学方法，对教学环境加以优化，帮助儿童获得舒适的学习体验。第二，数学教师可凭借信息技术对教学形式进行丰富，促使儿童感受和教师、现实生活间的联系乐趣，促使儿童在实际生活当中对所学知识加以运用。针对儿童而言，在学习期间，除了能够对信息技术具有的魅力加以感受之外，同时改变了过去机械化学习这种模式，让其体会到数学学习充满趣味。针对教师而言，借信息技术实施不同形式的课堂教学，可以让教学过程变得更加轻松，对儿童的学习体验加以优化。例如，数学教师对作业进行布置之时，可设计有趣生动的练习，对数学问题进行神秘化以及生动化，促使儿童提出自身想法，构建家校沟通桥梁。如教师可对速算盒子这款手机软件加以运用，让儿童在家在手机上展开口算练习，并且让儿童在班级群当中进行PK以及闯关练习，这样可以强化课后作业具有的趣味性，促使儿童主动做作业。

五、 结语

综上可知，在小学阶段的数学教学当中对信息技术加以运用，开展数字化教学，有助于激发儿童的学习兴趣，有助于培养儿童独立思考的能力，同时有助于提高儿童的综合素质。然而，信息技术在数学教学当中实际运用期间存在不少问题，如技术类型较为单一，运用形式比较刻板，屏幕替代板书，忽略了儿童具有的主体地位，太过重视教材知识，缺少师生间的情感交流，并未发挥出信息技术的应有作用，没有大幅提高课堂效率。为此，数学教师需丰富技术类型，对信息技术进行合理运用，借信息技术创设相应问题情境，积极引导儿童进行主动学习，同时优化儿童学习体验，构建师生良好沟通桥梁。只有这样，才可促使数学教学实际效率不断提高。

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