起步作文教学，我有妙招

马妮

摘 要：三年级是作文的起步阶段，学生面对作文，往往无从下手。但是三年级又是学生开展习作的关键阶段。我们可以先创设情境，先说后写，说写结合，排除学生对习作的畏难心理，实现顺利过渡;接着，教给学生正确的观察方法，做生活的有心人，积累素材的同时，培养学生的想象力;最后营造写作氛围，开设丰富多彩的活动，搭建习作展示的平台，并运用多种方式进行鼓励、评价，让学生树立写作的成就感，从而慢慢爱上写作。

关键词：说写结合;学会观察;营造氛围

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生面对作文，茫茫然无从下手。其实，要使学生不为作文头疼，我的作文教学是有一些妙招的。

一、排难激趣，顺利过渡

小学生经过两年的语文学习，储备了2000多个常用词汇，通过写话训练，基本上能完成“看图写话”了。但是要让学生离开图形，把口语直接转化为文字。学生不知道该写什么，不知道怎么写，就会对作文发憷。因此，教师必须要“注重口语交际，注重口头语言向书面语言过渡”，注重对学生“说写结合”的训练，把口头作文变成书面作文。指导学生习作之前，要为学生创设口语交流、口头作文的环境。

1.提问式。如指导学生练习写作《一件快乐的事》，我提问“你现在一下子就能想起的非常快乐的一件事是什么事？”问题一出，学生立即乐呵呵地开始思考，踊跃回答自己想起的一件快乐的事。

2.实物式。如描写一种小动物，我带来一只可爱的仓鼠让学生观赏，仓鼠在笼子里滑滑梯，上下跳跃，听见孩子们的欢笑声一脸茫然，吓得咬笼子……孩子们被这只可爱的小精灵所吸引，纷纷举起小手說自己观察到的最难忘的画面。

3.亲身实践式。如写一个难忘的游戏活动。我与孩子们先一起玩一个游戏，让孩子们观察周围人的动作、神态，留意周围人的说话声。游戏结束后，让学生说出印象深刻的同学的表现，他们往往津津乐道，兴趣盎然。

4.儿歌“诱饵”式。为了培养学生的写作兴趣，我常常以儿歌为“诱饵”，创设情境，每周选一定时间欣赏、朗读、背诵儿歌，让学生多接触儿歌。让鲜明生动、意境优美，易于引发学生想象的儿歌，扩大学生的视野，积累丰富的表象，丰富学生的词汇和语言，从而对写作产生好感。

借助创设的情境，无论是先观察后说，还是先实践后谈，学生通过观察，积极地思考，进而产生表达的愿望。当然，在观察和实践的过程中，教师要进行有目的地指导，渗透写作能力点的训练。这样按照教师的指导进行写作，同样的素材，不一样的体验，学生们不仅兴趣浓，而且写出的文章感情真实。这样不失时机地让学生写下来，“先说后写，读写结合”，学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。

二、学会观察，积累素材

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此在教学实践中，可以选择学生可感可看的事物，教给学生正确的观察方法。比如，先让学生观察静物为主，教给学生观察要抓住事物的特点，观察要有目标，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如书包、教室、操场等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、闻、尝、想等方面写动态片断。

生活是写作的活水源头。农村环境为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。为发挥农村孩子的这些优势，教师恰当地把学生作文的目光引向广阔的空间。引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。

三、营造氛围，爱上写作

积累了一定的素材，有了写作的兴趣，我们一定要营造写作氛围，让学生的写作欲望永久发酵，树立写作的成就感，爱上写作。

1.课前5分钟挑习作。要求学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记录下自己每一天最想记录的内容。课前5分钟，小组内互读并推选当天最好的习作，并把这类佳作积累起来编成班级《优秀习作集》。这样，既表彰了优秀习作，又交流了写作成果，最关键的是给自己的习作天天刷“存在感”，在相互交流中取长补短，激励学生留心身边事物，争写佳作。

2.注重语言的积累。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。定期精选一些与学生学习、生活有关的书籍或者文章及名人名言、警句、格言等向学生推荐。把好词好句摘录下来，经常翻阅，适时运用，定期开展“好词好句大PK”，在PK中激趣，交流中进步。

3.习得方法，模仿练习。每次学习课文，针对课文最大的写作特色，精心设计，结合实际情况，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。把学课文与教习作结合在一起，结合实际进行模仿练习。同时及时向学生介绍好文章，并分析它的特点，加以品评，使学生从范文中受到启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，便会收到较好的效果。

4.评价激励中体验成功的喜悦。利用作文评价“激发兴趣，增强自信”，往往可以收到事半功倍的效果。无论是口头评价还是书面评价，要尽可能利用教学中的一切机会，肯定学生的点滴进步，增加学生的成功体验。可以组织优秀作文展，范文宣读;将学生的作文制成习作集，起上好听的名字;鼓励学生参加征文，把优秀作品推荐给报刊发表。

总之，良好的开端是成功的一半。只要学生学会观察，留心周围事物，并养成积累语言的好习惯，就会有真实的生活体验和情感体验，学生就有了浓厚的兴趣，再辅以写法的指导，自然就能做到有话想说，有话能说，有话愿写。作文教学是一项重要而又具有挑战性的教学任务，只要我们当老师的多一份心，不断探索、实践、创新，一定会给学生带来一片芳草地。

参考文献：

[1] 吴立岗.小学作文教学论.广西教育出版社， 2002.

[2] 王中杰.小学三年级起步作文训练策略[J].才智， 2011（07）：l3—14.62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3