博观而约取厚积而薄发

吴春琼

摘 要：《语文课程标准》（2011年版）明确指出，培养写作能力尤为关键，这是学生语文素养的一种综合体现。在写作教学过程中，应当立足学生实际，引导学生积极动笔，充分表达，要求学生留心周边事物，观察生活，体验美好，保持积极向上的态度，充分展现个人的真情实感。在本文中，笔者围绕“源头活水、乐于写作、厚积薄发”这三点深入探讨培养学生动笔兴趣和能力，写出一篇优质作文之法。

关键词：源头活水;乐在其中;厚积薄发;写作教学

《语文课程标准》（2011年版）明确指出，培养写作能力尤为关键，这是学生语文素养的一种综合体现。在写作教学过程中，应当立足学生实际，引导学生积极动笔，充分表达，要求学生留心周边事物，观察生活，体验美好，保持积极向上的态度，充分展现个人的真情实感。

在写作教学实践中，应当通过何种方法方式切合“课标”的有关要求，培养学生动笔兴趣和能力，写出一篇优质作文呢？笔者的个人观点是，唯有：博观而约取，厚积而薄发！

一、源头活水

著名教育家叶圣陶曾经说过，生活好似泉源，文章仿佛溪流，若泉源是充沛的，那么溪流必能长流不歇。在写作过程中，部分学生时常有无话可写的无力感，导致该种情况的原因主要有两个，首先，感知生活素材的能力较为薄弱，其次，感知生活的机会相对偏少。正所谓：巧妇难为无米之炊。所以，在写作教学期间，应对学生加以积极引导，帮助他们寻找到写作的源头活水。

（一）活水源于生活

1.发现身边美

在生活中，美是无处不在的，发现美的眼睛反而是稀缺的。有必要鼓励学生拥抱自然，深度融入和认真观察社会生活。在提升学生观察力的同时，也要培育他们的感悟能力。在发现中积累。让学生去欣赏田野的迷人风光，去看山上的晨雾夕阳;去倾听林间鸟儿的纵情欢唱，还有静谧山林之中的潺潺流水;去采摘大自然的无私馈赠，去感受一些家乡的各种美食……应有目的和有规划地引导他们基于各种角度去审视事物，发掘出更为丰富和更具深度的内在信息，进而让个人的写作题材库得到不断充实。而这些我们可以让学生以日记的形式记载累积储备。

2.感受身边爱

教学时应引导学生用心体会，回顾与同学们在班级的学习生活中相处的点点滴滴，回顾从亲朋好友的一张笑脸、一声问候、一次援手中，获取的温情，感受的爱。引导学生在感受同学情、亲情、友情、邻里之情的同时也能学会关爱他人，有收获，有给予也有付出。如此，情感的大门被真正叩开了，情感体验更具深度了，其文章自然会处处流淌真情，引人入胜了，要知道文章也是有情物。

3.留心身边事

应指导学生如何去观察身边的常见事物，告诉他们仅观察事物表象是不可取的，而应该积极尝试触摸事物的本质。如此一来，无论是写人还是记事，均会达到相应深度了。还应为学生设计一些适宜的活动，例如春游、秋游以及社区创文比赛等。学生玩过很多游戏，但是怎么把玩过的游戏写清楚，把自己的心情写好，也是不容易。可引入实时游戏模式，在课堂上安排一些适宜的游戏，并加以针对性指导，如此才能写出优质文章。

记得在四年级单元习作《记一次游戏》教学中，我就跟学生一起玩游戏，玩“正话反做”，玩“击鼓传花”，玩“抢凳子”等，学生玩得很兴奋，写的很开心，表达很积极。在每一个游戏前我们先了解清楚游戏规则，在游戏前还要给学生游戏时的额外任务。要求在玩游戏的过程中仔细观察他人，观照自我，记下参与游戏中的体验。比如：游戏前应当做好哪些准备工作，游戏期间自己做了哪些事情，有哪些感受，个人心情如何，游戏结束后产生了哪些想法等。这样玩下来，学生的写作就变得很轻松很容易，也乐于表达了，不就是把玩过的写出来吗？学生在玩中写，如此容易细致入微，拔高文章层次。

组织适宜的游戏活动，为学生创设一个可供他们亲身参与的机会，让他们在玩乐中观察和感悟，如此操作既丰富了写作素材，同时也积累了生活经验，提起笔来自然会“下笔如有神”。

在教育领域颇有建树的英国学者洛克曾经说过，在教导儿童的过程中，应强调对技巧的运用，尤其是应尝试将儿童需要做的事转化成一种游戏，因为能抵御游戏诱惑的孩子几乎是不存在的。

（二）活水源于课堂

自三年级之后，统编教材每册均规划有习作单元。此为一种较为新颖且合理的单元编排方式，有着相当积极的现实意义。其中不仅设置了精读课文，还安排了习作例文，能够有效培养和拔高学生的习作能力。

因而，教学中，我们要做到精准解读，精当教学。

1.善研精读课文

王尚文先生曾经提到过，语文教师应重点培育孩子的理解能力和文字运用能力，若想顺利达成上述目的，则务必要重视课文“怎么说”的问题，一定要围绕课文的言语形式进行着重讲解。所以，在教学活动中，尤其是针对习作单元所收录的精读课文进行讲解时，一定要准确把握其价值并加以深度发掘，以之为依托助力单元习作任务的顺利完成。

每一位老师都要充分运用好习作单元的文章，让学生从别人的文章中有所获：原来文章可以这样写！

2.巧用习作例文

习作例文什么时候用，如何用，才能收到最为理想的效果？笔者的观点是：可先教后写，发挥例文的引路作用;可先写后教，收到对症下药的效果;可通篇速读，以全局的眼光去看待问题;也可片段精读，解决共性问题。整体而言，对于习作例文，应遵循巧用、活用原则，在用准的基础上，达成用好之目的。

五年级下册习作：“形形式式的人”这一单元习作教学时，就是以习作例文为引路，学写法，紧扣习作要求，在指导选取典型事例进行备课、从而开展教学的。教师应具备一定的整合能力，即能够对那些存在联结关系的阅读或者习作活动进行梳理和归纳，助力学生写作能力的不断提高。

活水源于阅读。我们不仅要让学生学好语文课本的文章，还必须在课外进行大量阅读，读课外书籍，读报刊杂志。阅读过程中，应当重点分析和学习作者的以下能力：選材能力、遣词造句能力、材料运用能力以及表达内心情感的能力等。读书到了一定的量，就都会成为写作素材，我们就可博观而约取。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”通过阅读不断积累语言，积累写作方法，积累写作内容，善用写作的方法和技巧，使习作言之有理，言之得法。我们在课外阅读中丰盈积累，终有一天，你会发现，读过的书会铺就你脚下的路。

史密斯曾专门说过，文采好比是一枝魔杖，拥有点石成金的神奇能力。妙用好词佳句，活用修辞手法，的确有助于我们的习作更加文采飞扬。

如此这般的源头活水是无穷无尽的，不用担忧枯竭问题。我们的写作也就活水源源，妙笔生花了。

二、乐在其中

众所周知，兴趣是最好的老师。所以，应当做好下述工作，调动学生写作的热情，引导学生逐渐接受甚至爱上写作，最终乐在其中！

（一）巧妙设计，激发兴趣

苏霍姆林斯基认为，就天资这一视角看，所有儿童均是诗人，唯有引入和使用了正确的教学方法，才能开启创作源泉，让这些诗人们谱写出美妙篇章。在课堂的设计上，老师的每一节课都要根据学生的年龄特点，兴趣、爱好去设计教学环节，要让学生有浓厚的兴趣参与到习作课堂中来。

不管是课前游戏部分还是课中教学部分又或是课后习作展示部分，均应当以学生兴趣为切入点，进行因地制宜的设计。比如，设计好课前的各种小游戏、最强大脑、小魔术等;设计好课中的教学环节，如：“头脑风暴”“闯关”“找锦囊”“想象王国”“奇思妙想号”等;还有课后的学生作品展示评星环节，都可以善于利用学生自我评价、找好朋友评价，同伴提修改建议等激发兴趣。这些巧妙设计都能让学生跃跃欲试，能让学生积极参与其中，使作文课上得趣味盎然。

（二）方法引路，降低难度

叶圣陶认为，教材被赋予了“例子”的身份。关于精读课文的讲解，即围绕相应的言语表达典范予以专门分析和探讨的过程。简单来说，就是例子引路，引导学生发掘作者的写作密码，发现作者是如何选材、怎样去表达的等支架模板，然后让学生搭建自己的写作支架，设计适合自己的支架，支架搭建呈现梯度。

要把文章写好，还得学会并运用写作的“三板斧”，不管是写人，写事，还是写景;无论是选材，还是技巧运用;无论是整体的谋篇布局，又或是写作顺序的安排……我们都要有针对性的训练点，目标明确、方向清晰，学生在作文课上获得启发，得到写作之法宝。便会沉醉其间，喜欢上写作。

（三）赏识放飞，走向成功

1.赏识

威谱·詹姆斯说过，对于人性而言，获得周边人的赏识尤为关键，也是一条最为深刻的基本原则。就本质观之，赏识可被理解为一种激励。我们的习作点评，要找出学生习作的出彩点，或是好词佳句，或是妙用的写作技巧，或是情感真挚，或是布局新颖，又或是选材典型。在共评共赏中大力表扬学生习作之精妙，同时也让学生在点评中有对照有反观，有发现有收获，有汲取有提升。还可对一些学生佳作进行张贴展示，让他们产生一种成就感，进而调动其写作热情。

2.放飞

在学生写作方面，笔者不仅将引导当成大事来抓，同时还在修改方面下了大功夫，以期帮助学生创作出好文章。在此基础上，放飞，投稿，或是推荐参加征文比赛。不管是低年段还是中高年段的孩子，我都努力让学生走向更大的舞台。在三年级学生学习小古文不久之后，笔者便引导他们进行相关创作了，也诞生了不少小古文佳作，以去年为例，我班有四篇小古文获奖，其中两篇斩获全国一等奖，另外两篇也表现不俗，荣获二等奖。这样的结果，不单是孩子兴奋，家长们也欣喜不已，没想到自家孩子还能写小古文。因而在今年的小古文创作中，我们班参与的孩子更多了。这便是一个相当难得的契机，一个调动孩子写作热情的引子。是的，随着那一张张获奖证书纷沓而至，随之那一篇篇习作在报刊发表，学生在掌声中欢笑。收获成功的喜悦后，他们会在心灵上产生一股激情，就会不甘居后，奋发向上，乐在其中，更爱写作。

在教学中，能启发学生，唤醒学生的写作自觉，这是一件意义重大的事。

三、厚积薄发

写完习作便意味着事情结束了吗？并非如此。好文章往往是建立在反复修改这一基础之上的。鲁迅曾提到过，文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。在学生完成习作之后，接下来便进入到了修改环节。教师应为孩子们指明修改方向，培养和提升他们评改习作的能力。

（一）交流分享

在学生写完，我会要求他们将自己的习作大声地诵读给父母听，或是诵读给同学听。借助彼此交流，明确习作的精彩之处和有待改进的地方，且知晓如何去调整。长期以往，学生的写作能力必然会得到有效提升。

（二）例文对照

在写作任务结束之后，教师可安排一个比对环节，即要求学生将个人作品和精读课文放到一起予以比对式分析。读一读，品一品，比一比，如此便能知晓个人有待改进之处了。在此基础上，进行针对性修改，能够让习作得到有效完善。

（三）改有目标

在围绕修改方法进行指导时，应遵循具体、细致的原则，要设立具体且清晰的修改目标，还要辅以行之有效的操作方法。改的方式多种多样，除了自改和共改之外，还有互改等。基于心理学视角观之，在评改作文的过程中，应当充分尊重学生的主体地位，助力他们形成所谓的“优势兴奋中心”，充分发掘发挥他们的主观能动性，帮助学生摆脱“被牵着走”的困境，调动他们的参与欲望，进一步发散他们的思维。

（四）评讲得法

在评讲学生作文的过程中，教师应严格遵循科学这一原则，围绕方法予以重点指导，着重提升学生的实践能力。要善于捕抓评改过程迸发的智慧火花，把文章改得更加出彩。

我们在备战区比赛课，五年级下册习作：“形形式式的人”这一习作教学时，就是紧扣习作要求，通过最强大脑的闯关形式，创设：“慧眼识人-辨析典型-学以致用”的关卡，一步一步引导学生学会辨析典型事例-选取典型事例-修改典型事例。在评讲过程中，应围绕典型予以层层铺开，能够较理想地攻克习作的重点和难点。学生在最强大脑的闯关中习得选取典型事例之法，所写人物形象自然跃然纸上。

習作就是这样在淬炼中、在打磨中，逐渐成文，绽放光彩的。

总而言之，习作教学，没有定法，得法才是关键。写作，不应强调捷径，而应该“博观而约取，厚积而薄发”！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[J].北京：北京师范大学出版社，2012.