信息技术背景下初中数学教学模式的创新*

2022-04-16江苏省无锡市东林中学

中学数学 2022年18期

⦿江苏省无锡市东林中学周薇

随着教育信息化2.0行动计划有条不紊地实施，智慧课堂教学模式逐渐走入了中小学、高校校园，学校纷纷开始配置交互式电子白板、平板电脑，开发线上教学平台，这为信息化教学开展奠定了良好的技术基础.初中数学教师要积极学习信息化教学理念、设备操作，优化教学，打造空中智慧课堂，提升教学的有效性.

1 信息技术给初中数学课堂教学带来的新变化

1.1 运用功能强大的交互式电子白板

交互式白板具有多种功能，它利用展台、白板、多屏互动等多种表现手法向学生展示教学内容.我校运用的是鸿合电子白板一体机,它可以为教师提供互动式多媒体教学，借助互联网搭建多维互动教学平台，支持动态化立体绘图,进行数学公式讲解，实现优质教学资源共享，特别是能直接在屏幕上写字和做标记，为教师教学时提供了很多便利.初中数学教师首先要熟练操作电子白板，根据不同模块设计教学方案，利用拖动功能开展几何教学，可以更加直观地展现平面和立体图形的转化，培养学生空间立体感,创设良好的数学教学环境，激发学生的探究兴趣.

1.2 更新智慧课堂教学理念

互联网技术的飞速发展，特别在经历了新冠疫情之后，各个学校开始探索全新的线上教学模式，腾讯课堂、钉钉和智慧课堂等教学平台纷纷登上初中课堂.微课逐渐融入课前导入环节，为学生创设不同的数学学习情境，学生也可以通过智慧教学平台进行复习，学生在课后也可以享受专业的数学指导，反复学习直至弄懂.所以，初中数学教师要积极更新智慧课堂教学理念，全面学习智慧课堂教学流程，把电子白板、线上教学软件融入课堂教学中，用微课把新旧知识衔接起来；教师还可以引导学生利用互联网搜集相关数学知识，为新课做好准备，提升课教学效率.

1.3 提供了师生互动、生生交流的新渠道

信息技术为师生课堂互动、课下交流提供了新的渠道，教师可以利用信息技术搭建师生互动新桥梁，了解学生对数学课所授内容存在的问题，指导学生课后学习，让信息技术真正融入数学课内外教学.教师可以利用线上测试检验教学效果，通过分析学生线上答题情况进行教学反思，调整教学进度，逐步完善教学模式.学生可以在线上教学平台和同学连麦互动，也可以在微信、QQ群讨论数学作业，随时随地解决数学问题.运用线上教学平台开展教学，精心设计线上测试和互动环节，方便学生课后回看教学视频，让学生享受智慧教学的便利，促进信息技术和初中数学教学的完美融合.

2 信息技术背景下初中数学课堂教学新策略

2.1 积极转变课堂教学理念，学习鸿合白板操作

我校主要采用鸿合白板开展教学，数学教师要积极参与鸿合电子白板教学培训，学习鸿合白板的拖动工具、聚光灯、公式编辑和数学作图工具等的使用，构建具有数学特色的鸿合电子白板教学模式，打造智能化数学课堂.

教师可以先了解鸿合白板操作界面，把制作好的课件提前上传到教学平台，或者用U盘拷入一体机，利用配套的触控笔在课件和或投影上进行批注和修改，更加直观地呈现对数学公式的讲解、解题突破点和三维立体模型.鸿合白板可以主动存储教师对课件的修改和讲解过程，这样可以方便教师课后进行教学反思，也方便学生课下复习.此外，教师要合理利用鸿合白板云数据统计功能，对学生课堂答题情况、习题解题步骤等进行分析，找出学生易错点和难点，开展下一步针对性的讲解，帮助学生攻克数学学习难题；还可以邀请学生家长加入鸿合白板教学平台，让家长了解孩子数学学习进度，方便他们监督孩子学习，综合学校和家庭教育资源，帮助孩子更好地掌握数学知识，提高成绩.

2.2 运用白板开展几何教学，培养学生空间思维

几何一直是初中数学教学难点，很多学生空间想象能力比较差，对文字、数字、平面图形和立体图形的转化比较差，总是找不到几何题目的切入点.教师可以利用鸿合画板拖动功能、填充和涂色功能开展几何教学，凸显图形位置关系、角度变化和面积变化，让学生快速找到解题突破点.例如，教师在讲授“图形的旋转”一课时，可以先用白板展示三角形、长方形和菱形等图形旋转过程，并用虚线和阴影标记图形旋转的轨迹.例如，三角形以某一个顶点为定点进行旋转，旋转轨迹是一条曲线，旋转180°可以形成一个半圆形弧线，走过的阴影面积正好是一个半圆面.下面以“平行线的判定”一节教学设计题组的教学为例进行说明.

图1

问题1如图1，若AB∥CD，则∠B+∠D=∠E，你能说明为什么吗？

问题2(1)如图2，已知AB∥CD，∠ABF=∠DCE.求证：∠BFE=∠FEC.

图2

图3

问题3如图4-1，木杆EB与FC平行，木杆的两端B，C用一橡皮筋连接．

(1)在图4-1中，∠B与∠C有何关系？

(2)若将橡皮筋拉成图4-2的形状，则∠A，∠B,∠C之间有何关系？

(3)若将橡皮筋拉成图4-3的形状，则∠A,∠B,∠C之间有何关系？

(4)若将橡皮筋拉成图4-4的形状，则∠A,∠B,∠C之间有何关系？

(5)若将橡皮筋拉成图4-5的形状，则∠A,∠B,∠C之间有何关系？

(注：以上各问，只写出探究结果，不用说明理由.)

通过三个递进的问题设计，教师可以在鸿合白板上添加辅助线，任意更换三个顶点进行变化研究，让学生找到图形变化的关键，探究几何图形内在的性质.此外，教师可以鼓励学生选择其他图形进行变化研究，让学生自己在鸿合白板上操作，在白板上标记出相应的对应点、相关角度之间的关联，通过自主绘图探究出位置关系和数量关系之间的变化规律.鸿合白板让初中几何教学更加直观，让学生体验动态化绘图，探索图形运动和几何图形的奥秘，提升学生空间立体感和绘图能力.

2.3 精心制作微课，打造趣味数学教学情境

数学教师要根据教学内容自主录制微课，针对教学重难点搜集和初中生息息相关的生活化案例，用微课激发兴趣，让学生紧跟教师的教学节奏.例如，教师在教授“运用二次函数解决实际问题”一课时，可以用微课展示几个典型的二次函数在生活中的应用案例，例如最值问题和拱桥问题，把学生引入数学探索的世界.微课在“二次函数”教学中起到了“抛砖引玉”的作用，教师可以引导学生根据微课尝试画出二次函数图象，尝试利用数形结合的方式来把复杂的问题抽样化，建立数学模型.绘制二次函数图象时，先利用鸿合白板内置的数学公式绘制抛物线，再调整相关参数就可以得到二次函数的图象，学生根据题意在图象中增加阴影，从而找到用二次函数解决拱桥问题和最值问题的好方法.

2.4 运用腾讯课堂开展线上教学，打造智慧课堂

教师可以运用腾讯课堂开展线上教学，如线上互动和测试，师生携手打造数学智慧课堂.例如，教师在讲解“二元一次方程组”相关知识时，先用微课展示二元一次方程、二元一次方程组和三元一次方程组，让学生分析出这三种方程(组)的异同点，并引导学生自主探究对应的解方程方法；留出5分钟左右的线上讨论时间，学生可以进行连麦讨论.教师可以自主编创二元一次方程组的练习题，例如填空题、选择题和计算题，学生需要在规定时间内完成答题，腾讯课堂可以自动为学生打分，教师根据平台提供的答题数据开展解题教学.教师针对学生解方程过程中存在的问题进行讲解，例如，消元法和代入法，让学生探究二元一次方程组中的等量关系，灵活掌握二元一次方程的解法；三元一次方程组则是升级版，需先把三元转化为二元，解方程组的本质是消元.学生在课后可以回看教学视频，针对线上测试题目再次练习，做好查漏补缺，也可以用聊天工具和同学们讨论当天的数学知识，让线上教学打通课上课下的教学壁垒，为学生提供更多的学习便利.