工程机械智能制造专业群课程体系构建的探究

谭 霖

（湖南三一工业职业技术学院 湖南·长沙 410100）

为对接湖南省“十四五”规划加强长株潭工程机械产业集群，围绕工程机械智能化产业升级，在云控制、智能制造两个技术领域及该领域关联的岗位群，三一职院组建了包涵工业机器人技术、数控技术、智能控制技术、机电一体化技术、焊接技术与自动化和工程机械运用技术六个专业的工程机械智能制造特色专业群。专业群建设重要任务之一是改革课程体系，构建出适合本专业群的有特色的可实施的课程体系。

1 课程体系构建方法

课程体系是指在一个专业中由众多课程按照模块罗列，是该专业中教学内容的总和，也是教学进程的安排，课程体系的结构决定了教学对象通过学习获得的知识结构。课程体系是专业教学活动的指挥棒，是专业人才定位的具体表现，是教学活动实施的规划方案。

现代职业教育课程体系构建的常用方法是解构产业职业岗位，确定职业能力，进而构建与职业岗位相适应的培养目标和课程体系。针对工程机械制造产业，三一职院在课程体系构建上创造性地提出“九对接”，在“九对接”中要求课程内容全部源自各生产环节的应用技术，是相近职业岗位工作任务的集合，是生产技术链中的一个环节而非传统教育中的体系性知识。

2 工程机械智能制造岗位群

通过对湖南长株潭地区的三一重工、中联重科、泰富重工、铁建重工等工程机械企业岗位群展开调研后，获得工程机械智能制造的行业岗位图谱如图1所示。

图1：工程机械智能制造行业岗位图谱

在图谱中显示，工程机械行业技术人员职业岗位主要分服务、营销、施工、研发、制造五大领域，每个领域按初级、中级、高级、管理四个级别，逐级升迁，每个岗位所需要的专业能力也成系统的逐级提升。

3 工程机械智能制造专业群课程体系构建

3.1 以基础共享、核心分立、拓展互选为原则

专业群课程体系构建，应本着有利于特色专业群的人才培养目标进行。在工程机械智能制造专业群中，服务对象是工程机械行业，根据行业岗位图谱结合国家对机械制造大类人才定位，提出了“基础共享、核心分立、拓展互选”的专业群课程体系构建原则。基于对产业岗位群调研的前提和对专业群规划，在各专业进行课程体系构建时，确定课程体系由三个大的模块组成：一是公共基础课程模块。在这一模块中应使培养对象在身体素质、中华传统文化、数理基础、交流及学习能力和6S素养等方面达到企业对员工的基本素质要求，本模块课程教学要贯穿于整个教学阶段，专业群所有专业共享公共基础模块。二是专业方向课程模块。该模块为培养对象构筑一个较为宽泛的专业基础理论架构和明确的专业核心技术，为培养对象的职业生涯发展和职业路径迁移提供良好的知识储备和能力保障，是各专业核心技术和综合性课程的模块，是各专业课程体系的核心内容，本模块课程门数不宜过多，应控制在5-8门为宜。三是各专业拓展课程模块。拓展课是各专业在拓展知识面、培养学生创新能力和复合能力的课程。考虑在专业群中课程拓展模块的复合性，以及现阶段智能制造产业的先进性，在专业群里列出了12门课程在各专业间的互相开设，摆脱了以前拓展课程无人选的尴尬局面。

3.2 以岗位群构建课程体系框架

进行工程机械智能制造装备技术类专业群建设，要紧跟湖南省规划的长株潭地区制造业转型升级趋势，重点以三一重工在工程机械行业的灯塔工厂智能制造改造，学院积极优化专业群结构，明确各专业培养目标。通过对工程机械行业企业的问卷调查，组织校企专家讨论，梳理出工程机械行业内的制造类岗位群及各岗位的工作内容、典型工作任务以及职业能力需求，遵照课程体系构建方法将岗位群通用能力转化为专业基础课程，各岗位核心能力转化为专业核心课程、岗位群中跨岗位能力转化为专业拓展课程，再将通用能力、核心能力和跨岗位能力整合优化后转化为各专业职业能力指标，构建出各专业课程体系框架。

3.3 课程体系构建实例

以数控技术专业为例，通过调研工程机械行业产业链前端研发设计和工艺规划环节、中端生产制造环节和后端营销售后环节，整理出岗位群中所含技术链，营销售后环节在数控技术专业中含量极少，将其优化。前端和中端环节中技术链提取出核心工作任务例如产品设计、零件编程和数控加工等，并将技术链中所需职业能力将其转化成专业课程体系中的基础课、核心课程和拓展课，分列出20门具体课程，从而形成数控技术专业课程体系。

4 专业群课程体系实施保障

4.1 组建一个专兼结合、以老带新的师资人才池

师资是进行课程体系实施的主体，打造一支好的师资队伍是专业群建设的核心。充分发挥企业办学优势，三一职院为企业开展用工前培养，学院也定期安排教师到企业学习，大量聘用企业的中、高层技术人员为学院兼职教学，返聘少量退休教授、高级工程师进入学校指导新教师快速成长，从而组建成一个专业技能水平高、教学经验丰富的专兼结合、以老带新的师资人才池。

4.2 充分利用信息技术保障教学实施

教学资源保障是课程体系实施的基础。专业群的实训教学中很多是综合实训课程，在一个实验室或者一个实训场无法完成，并且实训设备昂贵，学校也无法做到人手一台套。在实训硬件满足示范教学的基础上，充分利用VR、网络等信息新技术，开发学生手机的工具功能，开发微视频、打造优质网络课堂，利用虚拟仿真技术使学生在教室、在宿舍、在家里也能有工厂生产中的真切体验。

4.3 优化专业群管理制度

专业群管理制度是专业群建设的保障。按照省教育厅对专业群建设的要求，在原有教学管理制度的基础上，提出专业群的专项管理制度和运行机制。加强校企合作，探索专业群内全员订单式人才培养，建立由专业群负责人牵头，各专业带头人和企业技术代表共同参与的专业群管理形式；在学院官网单独设立页面进行网络共享建设和管理；偏重对专业群基础建设投入力度，完善实训场室和制度；建立由群外专家组成的专业群质量监察委员会，定期督查和协调专业群内各专业的建设，保障群内资源共享与互补，提高群内各专业间的协作运行效率。