儿童立场：表现性评价在小学道德与法治课堂的实施路径

林秋停

（华中师范大学厦门海沧附属小学，福建 厦门 361026）

2020 年10 月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。方案在主要原则中强调“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。［1］这样的评价充分体现尊重人才成长和教育发展的规律，是指向人的核心素养培育的“表现性评价”。这是一种动态的、多元的、可持续的评价方式，其实施的过程就是学生的学习过程。关键是通过关注学生在任务情境中的表现，利用评价指标引导学生反思学习。教育评价事关教育发展方向和良好的教育生态环境的营造，如何发挥教育评价的正确导向及引领作用，落地实施是关键。文章以在小学道德与法治教学中实施表现性评价为例，分别从起点评估、过程评估与拓展评估三个不同阶段进行论述。

一、起点评估：基于儿童视角，探寻“原点”

纵观每一堂课，其关键点不在于教师教了多少、教得多深，而在于是否教在学生不懂处。教师应站在儿童视角，以儿童认知的起点为教育的原点，这就涉及什么应该教、什么不该教、什么现在教、什么以后教等问题。因此，了解学情，探寻“原点”，成为备课的首要任务。教师要探明这一点，并将此作为教学的重要依据，制定教学目标，明确教学重点内容。在教学的起始阶段实施表现性评价，对教师而言，能及时、准确地了解学生已有的认知水平及当下的学习状态，并依据学情调整教学目标，整合教学内容，实现依学定教；对学生而言，不仅可以唤醒已有的知识储备，还能明确本节课的学习目标，激发内在学习动机，有利于更快进入新授课的学习。

例如，统编版《道德与法治》五年级下册第三单元第12 课《富起来到强起来》的第一课时《改革创新谋发展》，教学目标是引导学生通过了解改革开放的历史，感受改革开放后祖国在各领域取得的辉煌成就，加深对祖国的热爱之情。课堂信息量大，覆盖面广，与学生认知有一定距离。教学的切入点在哪里？如何精准定位目标？面对这些备课的困惑点，教师不得不回到教学起点，进行课前诊学，把握学情，探寻“原点”。在正式学习之前，教师可引导学生根据诊学单上所提供的五个词（“十一届三中全会”“邓小平”“改革第一村”“四个经济特区”“辉煌成就”），结合自己查阅的相关资料，在小组内开展“改革开放知多少”的交流活动。此时，教师依据学生交流情况，开展表现性评价（如表1）。

表1 “改革开放知多少”小组交流学习评分规则

从总体评价情况分析，全年段372 名学生，优秀的人数为0，良好和合格占80.9%，19.1%为不合格。可见，学生对改革开放的重要内容及意义并不了解，对于今天富足生活的历史渊源也知之甚少。通过表现性评价，师生共同确定学习的起点，以中国改革第一村小岗村、对外开放第一城深圳为引子，设计教学第一个环节“一村一城看改革，求新思变谋发展”。将“改革开放”一词具象化，具体到改革开放中涌现出的先进人物和典型事迹，引导学生从“一村一城”的发展中，认识改革开放的历史进程，探寻改革开放的历史意义。

课时目标的制定，最重要的是根据学情不断调整细化。准确又快速地了解学情，成为教师备课至关重要的一个环节。表现性评价作为课前诊学的重要方法，可以帮助教师掌握第一手资料，通过对评价量表的数据统计与分析，较为准确地了解学生的最近发展区，从而发现真正的教学问题，并以此作为课堂探究新知的生长点，激发学生的学习潜力，促进学生主动学习。

二、过程评估：立于儿童当下，打造“圆点”

教育不能只停留在原点不动，还应关注教育过程，以生命为圆点，回归生命本体。围绕这一中心，向四周发散绘出圆，或向多维延伸形成一个球体。打造教育“圆点”，就是要最大限度发挥学生的主体作用，让生命回归自身价值，推动教育持续发展。表现性评价中，学生需要利用评分规则，进行自我主导学习，不断反思，从而促进和改善表现。

表现性评价可以是在一堂课中实施的综合性任务；也可以是持续一段时间的，以课程目标、大单元设计为载体的任务群。

（一）综合性任务

过程评估，更关注的是学生的学习经历，评价的是学生在完成任务的过程中多方面的表现。表现性任务不是单一或零散的，而是学生综合运用所学才能完成的较为复杂的任务。表现性任务评价的不是课堂所学的几个知识点，而是学生综合运用知识解决问题、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。［2］这就要求教师准确把握单元任务群的核心目标，梳理本单元的知识要点，寻找新旧知识的关联之处，设计出综合运用知识的表现性评价任务。

例如，“我在这里长大”是《道德与法治》三年级下册第二单元的内容。该单元以对家乡的爱为主线，通过讲述家乡的人、事、物和环境等，体现家乡的美景和人文，引导学生深入了解家乡，激发爱乡之情。经过一段时间的学习，学生对家乡知道得越来越多，但是都比较零散。如何在学生脑海中烙下“家乡印象”，留下这一主题的“收官之作”，尤为重要。教师将情境设置在疫情过后，给抗疫英雄邮寄自制家乡明信片，邀请他们到我的家乡来旅游。这一任务要求学生将自己所了解的家乡“浓缩”在一张明信片上，体现的是综合运用知识和信息整合的能力。在此基础上，开展“我的家乡明信片”展示及小组间互评活动。

指导语：在“我的家乡明信片”展示活动结束后，请按照之前的抽签号，找到相对应的明信片，仔细阅读并如实填写以下评价表（如表2）。

表2 “我的家乡明信片”制作评分规则

各数字含义分别为：4=优秀；3=良好；2=合格；1=不合格。总评：10 分及以上为“优秀”，5 分及以下为“待改进”，其余为“良好”。

这样的任务是真实或模拟真实的，具有挑战性，测评的能力直接与生活中复杂的能力相对接，连接课堂内外，打通由知到行的通道。在清晰简洁、易理解、便操作的任务指导下，该做什么、怎么做以及用什么形式呈现出结果，在每个人心中都很清楚，教学过程也有条不紊、层层深入。此外，表现性评价中的指标，能引导学生完成自我检测，每个学生都能清楚地知道自己与标准之间存在的差距，对自己在某方面的不足之处也能心中有数。这样的评价，让学生不仅知道学得“怎么样”，更重要的是知道接下去该“怎么学”，正所谓学而知不足，不足而知学。每次的评价都是为了更好的学习，学生学得明白，悟得透彻，核心素养的培育也能自然落地。

（二）单元任务群

当下的课堂更重视将单元的主题分成几个相对独立的小主题，每个小主题下有几个知识点，教师在点对点的突破中推进整个单元教学。当学生的表现与预案中一致时，教学被视为有效的；否则，就得反思教学，重新设计教学环节，使学生表现与预设一致。课堂成为无数个点组成的模糊课堂。纵观整个单元的教学，这种点对点的教学显得十分零散而细碎，学生很难完成自我的知识建构。［3］而表现性评价任务是注重关键能力、高阶思维学习的完整的大任务，要求学生个体和小组能完整地经历学习过程。任务贯穿整个单元学习，将原本单一的小任务有机的融合起来，形成一个完整的单元任务群。试以《道德与法治》四年级上册第四单元环保主题为例，设计单元整体化表现性评价任务群。

本单元的总体任务是争做“低碳小达人”，学会过绿色生活，积极参与环保活动。在单元总体任务的驱动下，整合单元学习内容。设计前后关联的表现性任务，引导学生从环境污染问题入手，关注垃圾再利用，倡导学生过低碳、绿色生活，体现从知到行的递进过程。

任务一：说一说在我们生活中，有哪些环境污染呢？请各小组根据之前的调查做好汇报交流准备（如表3）。

表3 身边的环境污染

任务二：算一算家里、班级、学校一年产生的垃圾量。分别从横向、纵向观察数据，再谈谈你的发现（如表4）。

表4 一年产生的垃圾量

任务三：想一想有些废弃物是不是真的没用了？能不能找到变废为宝的好办法？（如表5）

表5 变废为宝小妙招

任务四：做一做家庭低碳生活小计划。生活中一些不经意的小事都藏着绿色低碳的生活方式，请你选择一个方面，制定一份“家庭低碳生活小计划”（如表6）。

表6 家庭低碳生活小计划

任务五：评一评“低碳小达人”。在小组内开展“低碳小达人”竞选演说，依照评价规则，评选“低碳小达人”。其中两项为“优秀”且没有“不合格”者，将获得“低碳小达人”称号。（如表7）

表7 “低碳小达人”评价规则

相对单个任务而言，这样的任务群更加完整、系统，是贯穿整个单元的学习过程，也是课堂上师生开展单元学习活动的重要依据。任务群的设计体现“知—情—意—行”逐步深入、不断整合的过程，学生对环保认识经历了从了解到触动，再到思考与行动，激活学生已有的知识链，开启学生的思维智慧，帮助他们构建起新的认知体系。整个教学过程是表现性评价的过程，学习与评价融合，确保教与学的方向和品质，使评价不仅起到检测作用，还能发挥导学促教的功能。

三、拓展评估：朝向儿童发展，追溯“远点”

涂尔干曾说：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”道德与法治课程不能仅仅局限于课内，还应将学生置身于更广阔的社会生活中，朝向儿童发展，追溯“远点”。教育者要着眼于社会长远发展要求，将学生推向更远处，引导他们走向生活，走向未来，帮助每个生命成为更优秀的自己。

在教学拓展阶段开展表现性评价，既是对课堂所学的检验，又可以锤炼学生的情感思维，提高学生的动手实践能力。然而，很多拓学活动只是停留于活动，没有后续评估和反馈，学生和教师都无法对所学所教有个评判。开展课后评估，教师可以从知到行全过程，跟踪学生近阶段的能力水平和素养现状，明确下一步教学需改进提升的方向。学生通过自我评价、自我诊断，矫正不当言行，从而悦纳自我、完善自我。［4］

例如，《道德与法治》四年级上册第10 课《我们所了解的环境污染》的第一课时《从“白色污染”说起》的教学难点，除了知道“白色污染”带来的危害以外，还有重要的一点是：如何将减少“白色污染”的做法落实到日常生活中？经过前面的学习，学生对什么是“白色污染”及其危害都有一定的认识。在此基础上，设计课后拓学活动：“我们也可以行动起来，为减少‘白色污染’做出贡献。周末与父母商议，拟定一个家庭‘减塑’方案，如果执行得好，还可以将这个方案在亲朋好友中推广。”在活动一周后，开展家庭自评活动。

指导语：在开展了一周的家庭“减塑”活动后，请同学们邀请全家人，一起为这次活动打打分。仔细阅读并如实填写以下评价表（如表8）。

表8 “我家的‘减塑’方案”评分规则

各数字含义分别为：4=优秀；3=良好；2=合格；1=不合格。总评：10 分及以上为“优秀”，5 分及以下为“待改进”，其余为“良好”。

在课后拓学活动中开展表现性评价，可将学生置于真正的生活场域环境中。利用评价指标引导学生自评，学生可以比较清楚地反思，从课前所知到课堂所学，延伸至课后所用。在这一过程，学生根据评价指标的内容，不断反思自己的行为表现，认识到自己的优势与不足，明确下阶段的学习目标，增强了学习动机，更加积极主动地投入学习。

值得思考的是，表现性评价“落地”到课堂后，也存在一些问题，比如评价量规都是针对某一个具体实践活动或者作品，存在一定的局限性，操作过程也比较复杂。后续如果能开发更多具有普适性的评价量规，并与表现性评价任务类型相配套，建立可共享的、开放的表现性评价数据库，将实现让表现性评价不仅“落地”，还在课堂“扎根”。