“一起作业”软件促进英语词汇深度学习的实践探索——以闽教版小学英语五年级下册Unit1 Winter Vacation Part A 教学为例

丁于芹

（福州市仓山区教师进修学校附属第三小学，福建 福州 350007）

传统的小学英语词汇教学中，教师单一地利用单词卡片或是少量的实物展示来呈现单词，然后使用几种简单、枯燥的单词游戏尝试活跃课堂，实践环节大多数是让学生进行造句或是填词，培养学生应用语言的能力。英语单词中极其关键的音与用，被现实的局限性忽略。学生并不能透彻理解和运用所学到的词汇，对所掌握的词汇进行深度加工，建立词汇知识体系，也不能用旧词汇进行学习正迁移，实现新词汇的自然习得，因而没有达到预期的深度学习目标。

对于英语词汇的学习，不能停留于浅表，而是需要语言学习者进行挖掘，理解性掌握词汇、运用词汇，从而达到词汇的深度学习。深度学习的概念由国外学者Hinton 等人于2006 年提出。在国内，学者们也对深度学习展开研究，并作出比较全面的定义：深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上，主动地、批判性地学习新思想和知识。运用多样化的学习策略，深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识信息等之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移、应用到真实情景中，以解决复杂问题的学习。［1］

“一起学习”软件集授课与作业于一体，教师终端与学生、家长终端互联使用，将实体班级网络化。通过教师终端优化教材，利用软件中丰富的数字资源、多媒体授课模式等，对学生的课堂表现进行及时反馈，更新学生的个人学习档案，存储学生的个性化数据。学生根据教师布置的多元化个性作业，进行有针对性的知识巩固与能力提升，家长用户也可以直观了解学生的学习情况。一年来，笔者在两个实验班对相同教材实施两种不同的教学，即有无使用“一起作业”软件作为实验条件，综合分析得出实验结果：在英语词汇教学中采用“一起作业”软件，能够使教学更加高效，拓宽英语课堂的广度，加深知识学习的深度。本文以闽教版五年级下册Unit1 Winter Vacation Part A教学为例，试析“一起作业”软件在小学英语词汇深度学习中的应用。

一、呈现词汇——趣味性与同时性

（一）趣味性呈现词汇

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对英语词汇量有一定的要求，如何在规定的单位时间内教授尽量多的单词，成为英语教育者面临的挑战。在没有使用“一起作业”软件的传统课堂导入模式，教师常常选择播放文本，然后设问并答疑，在答疑中引出新词汇。这样的模式较为固定，学生在刚接触时还能保持兴趣，但是随着课时的积累，学生的兴趣就会逐渐降低。“一起学习”软件在呈现词汇时，可选形式多样，有故事呈现、歌曲呈现、图式呈现、思维导图式呈现等多种方式，画面精美，动静结合，教师可以根据所要呈现的词汇特点进行分类选择。丰富多彩、趣味性强的呈现形式，符合小学生专注力较弱的年龄特点，能够快速抓住学生的兴趣，激发学生的学习热情。

例如，在Unit 1 Winter Vacation 一课中，课前先让学生在软件中对Winter Vacation 这个topic 进行预习操作，巧妙过渡到本课重点语法动词的一般过去式形式。在文本中的过去式单词出现时，软件中除了有文本的flash 动画外，还有此单词在其他文本中的使用案例。特别是有趣的动漫画面，打开学生学习英语单词的思路，增强课堂学习的主动性，从而达到对新语法词汇的深度理解。

（二）同时呈现词汇的音、形、义、用

英语单词是多维化的个体。词汇是以语义网络的形式储存在大脑中的［2］，词汇呈现时，应把能够全方位化呈现单词作为授课的目标。传统的词汇学习课堂不能达到这一理想状态，英语教育者只能择其一二，如在读完单词后，说出释义，然后呈现例句，分步教学词汇的音、形、义、用。“一起作业”软件可以做到即时性，并且充满画面感，多维度展示所要教学的核心词汇，词汇的音、形、义、用都能巧妙地创设在相关主题情境中。

例如，关于winter vacation activities 的词汇呈现，教师在备课时只需根据模板录入单词，就能在教学时呈现这个单词的音、形、义、用，实现多方位的整合，有利于学生对词汇进行多维化分析。特别是可以把之前所学的动词不同时态形式进行回顾，如do-diddoes-doing 作为单三形式时，它的读音变化，在本课中作为助动词还是实义动词，如何在具体的语境下使用不同的单词形式等，实现学生词汇知识的深度内化。

二、新授词汇——交互性与知识性

（一）交互式教授词汇

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。［3］当下的英语课堂要求英语词汇教学不应成为一个孤立地、单纯地学词汇的环节，应当让学生在学会文本后，自然而然地习得这个新单词。实际教学中，由于班级规模较大，即使教师有意识地做到以教师为主导，以学生为主体，课堂中的互动也只能在小部分学生中开展，基础知识较为薄弱的学生群体常常被忽略，不利于全体学生对英语词汇的深度学习。“一起作业”软件可运用多媒体互动模式进行交互式教学，教师在新授词汇时可选择交互功能，同一单位时间内实现多名用户线上和线下互动，表现优异者可以获得学豆等，激发每一位学生积极参与课堂活动。

例如，在教授Unit1 Winter Vacation Part A 时，“一起作业”软件让学生和教师都以玩家的身份参与其中，实现师生平等化，生生之间的差异缩小。在游戏过程中，展开团队交流与协作，共同解决一些新词汇的一般过去式不规则变化所带来的问题和困惑，并在完成任务时，达到使用词汇的目的，实现英语词汇的深度学习。

（二）拓展新授词汇的知识性

英语的词汇学习是系列化、呈网状形进行的。教师在教授新单词时，除了要说明这个新单词的典例使用，同时可以根据它的知识点进行拓展，形成一棵知识树，让学生在使用时得心应手。［4］传统模式下的词汇教学，教师的脑容量是有限的，即使在备课时已经最大化地总结知识，也总有疏漏之处。知识存储量大的“一起作业”软件恰好能够解决这一问题，它能够根据新词，完美地呈现与之相关的知识，唤醒学生已有的知识记忆，建构个人知识体系。

例如，Unit1 Winter Vacation Part A 提到寒假活动词汇visited the Great Wall，visited the museum 等，学生在看到充满童趣和画面感的相关动画片段后，能够高效地吸收单词，并利用既有的旧知识，如四年级的summer vacation 中提到的will visit the Great Wall 进行快速链接，分类、归纳、整合、拓展新知识，形成两种不同时态的新旧知识的交互式学习，生成词汇知识网络，建立新旧词汇信息之间的联系。

三、应用词汇——系统性与实践性

（一）培养记忆词汇的系统性

在传统的课堂教学模式下，学生在教师教授完新单词后，经常过目即忘，因为学生是短时记忆、碎片化、被动式记忆词汇，重复式机械化学习。学生的积极性不高，被动地学习，且对所学单词的遗忘率较高，没有获得学习成就感，长此以往，渐渐不爱学习英语单词，形成恶性循环。在“一起作业”软件中，教师可以通过软件设置，将已学的词汇进行归类，如食物类、动物类、学习用品类、服饰类、时态变化类等。通过系统性归纳，并设置记忆词汇的游戏，课堂上示范练习，学生课后再根据游戏类作业，进行同系列词汇的相应巩固，达到系统性记忆词汇的目的。此外，教师还可以设置错题本功能，帮助学生深度加工知识信息，将词汇错误率较高的题目收入题库，形成系统化记忆。教师在新授或复习时，侧重复习错误率高的词汇，做到教学详略得当，提高学生记忆词汇的效率。

例如，选择Unit1 Winter Vacation Part A 中所有晦涩的动词过去式，根据词形变化及软件提示，将其按照思维导图的模式来呈现。引导学生绘制思维导图，并上传至终端，教师可通过浏览筛选，在课堂上赏析学生优质的思维导图作品。从制作思维导图到赏析思维导图，重点词汇的复现率高，增强学生对于新词记忆的系统性。学生还可以通过错题本终端反馈错误率高的词汇，如went（go 的过去式）与want 这两个单词，在词音、词形上容易混淆。在新一轮复习中，多次重复复现，重点解决相似音、形单词的记忆及使用，帮助学生系统性记忆单词。

（二）达到词汇发音的标准化

从学生的英语学习成果上分析，笔试与听力考试中，学生往往认为听力更容易失分。语言学习者及家长常常感到困惑，对于单词已经掌握得十分透彻，为何还能出现错误？实际上，这是由于学生的输入与输出的语音不一致。即使是面对面的个别纠音，还是不可避免学生因课后遗忘而导致出错。拥有“趣配音”功能的“一起作业”软件能够扬长避短，对学生的配音结果进行系统识别与数据标准化分析，同时生成报告，发送到学生、家长及教师三个终端，帮助学生掌握发音情况并纠正错误发音。

例如，在Unit1 Winter Vacation Part A 中，关于词缀ed 的发音就有三种，即/d/，/t/，/Id/。“一起作业”软件并非被动地要求学生要开口大声说，而是抓住学生都有想当电影配音演员的需求，让学生自主地一遍又一遍地模仿，直到与原音一致。学生在不断配音的过程中，自发地掌握新单词的最标准读音，达到词汇深度学习的理想化状态。同时，教师可以得到系统发送的报告（如图1），根据报告进行个性化设置，有的放矢地进行纠音教学。

图1

（三）形成词汇使用的交际化

英语词汇教学容易给语言学习者带来一种错觉，积累一定量的单词后，就能够与外籍人士交流，但事实上却并非如此。许多语言学习者会出现“哑巴英语”的状态，他们能够在书本中应用自如，但是在交际中略显胆怯，有的甚至不敢开口说。这是因为英语是第二语言，学生并非生活在英语语言的大环境中，在离开课堂后，很少有机会开口说英语。“一起作业”软件中，针对词汇使用，开辟了专门的口语交际板块。该板块中有互动对话、互动绘本、互动视频等类型，每种类型都有丰富的数字绘本资源，并对绘本的核心词汇进行提示。教师可以根据不同学段的学情，选择性地进行词汇使用练习。学生可以先选择自己的角色，然后邀请小伙伴或是系统中的虚拟伙伴，练习口语交际。

例如，Unit1 Winter Vacation Part A 属于语法性强的文本，一般过去时这个时态在我们的母语体系中是没有的，学生并不能真正理解一般过去时的含义，更难以应用。在课堂上，引导学生使用“一起作业”软件中的英语口语交际功能，在互动绘本板块，选择以一般过去时为核心词汇的纪实类绘本，如my holiday 等，与小伙伴们讲述自己的周末生活或假期生活。在口语交际中，学生自然而然地使用一般过去时，实现动词的过去式常态化。学生感受到应用语言的妙处，在课堂外就会自发地运用这些句型进行口语练习。在积累一定的自信心后，学生们常常形成小组练习口语，拓展课堂所学知识，将课堂延伸至生活中。

综上所述，“一起作业”软件促进英语词汇的深度学习，让英语课堂立体化、趣味化、生活化。笔者期望英语教育者能够扬长避短，张弛有度地使用英语教育软件；教育软件设计者能够贴合使用情况，不断更新、完善英语教育软件，使语言学习者享受信息技术给教育带来的成果。