小学低段闽南语绘本校本教材的开发与实施策略

颜花真

（厦门市新圩学校，福建 厦门 361111）

闽南语指基于闽南文化的闽南语方言，它保留了古汉语语音和词语上的许多特点，被称为古汉语的“活化石”。然而，在现代化、城市化的进程中，会讲闽南语的人逐渐减少。基于延续和传承闽南语的文化诉求，根据低年级儿童的特点，从闽南地区学校地方特色出发，笔者所在学校进行小学低段闽南语绘本校本教材的开发。这些校本教材用温润、灵活的闽南语叙述配以精美插图的绘本，例如用闽南语翻译国内外现有的优秀中文绘本，用情境化的故事改编传统闽南童谣、儿歌，自己创作富有童趣的闽南语故事绘本等。本文对小学低段闽南语绘本校本教材的开发与使用过程进行深入分析，阐述具体实施策略。

一、高屋建瓴，明确校本教材开发原则

《基础教育课程改革纲要（试行）》对教材的开发有详细明确的要求。因此，开发小学低段闽南语绘本校本教材时，笔者严格遵照《纲要》文件精神，基于小学低段学生的年龄特点和所在学校的地域特色，明确校本教材编写的四点原则，以保证校本教材有实在的意义和价值。

（一）儿童性：直观有趣，符合儿童天性

闽南语绘本校本教材的阅读对象是小学低年级学生，他们对直观形象的图画较感兴趣，善于模仿，学习积极，表现欲强，但是自制力较差。依据这个年龄段的特点，教师要选择图画生动活泼、情节妙趣横生、语言通俗易懂的内容编入校本教材。例如，绘本《我爸爸》，用简单的语言描绘了一个强壮又温柔的父亲形象，再配以夸张有趣、想象丰富的画面，组合成完整有趣的故事。这样的绘本适合作为小学低段闽南语绘本校本教材，能激发低年级学生的阅读兴趣，让他们在阅读中学习语言、发展思维。

（二）地方性：内容语言，切合闽南特色

笔者所在学校地处闽南方言区，绝大部分学生是闽南人，闽南语是母语也是生活常用语。开发闽南语绘本校本教材最主要的目的是通过阅读闽南语绘本，传承闽南语方言。校本教材中的语言文字不是普通话，而是采用闽南语，因此，教师选择绘本时，要考虑绘本故事里的内容是闽南地区学生比较熟知的，而且语言能够翻译成通俗易懂的闽南语。例如，绘本《中秋节快乐》，讲述兔妈妈做月饼并把月饼送给大野狼的故事。学校地处厦门地区，中秋节氛围浓厚，不仅有赏月、吃月饼的传统习俗，还有独具特色的博饼活动。因此，笔者将这本绘本翻译成闽南语校本教材，学生在阅读时，不仅能了解中秋节文化，还能学习闽南语，从小形成对母语的深度认知，养成传承和保护地方文化的自觉。

（三）前瞻性：与时俱进，融合社会时事

在开发小学低段闽南语绘本校本教材时，要与时俱进，紧扣时代脉搏，将与人们生活息息相关的新鲜时事、与时代潮流相吻合的新知识等融入校本教材中，体现教材开发的前瞻性，以适应学生的需求和学校的发展。例如，2020 年春节，新型冠状病毒肺炎疫情突如其来，各地军民紧急驰援武汉，举国上下齐心抗疫。2021 年，厦门人民经历了两次新冠病毒变异毒株“德尔塔”引发的疫情，全市人民万众一心，与病毒赛跑，坚决打赢了疫情阻击战。绘本故事《爱数数的口罩》以口罩的视角，讲述了感人的抗疫故事。笔者将这本绘本开发成闽南语校本教材，让学生在阅读中不仅学习闽南语，还学会尊重善待每一个生命，用乐观和温情战胜灾难，体会大爱无疆，感受祖国强大，人民才能幸福。

（四）适度性：称体裁衣，把控难易程度

开发校本教材，要根据学校实际和学生需求，选择的教材内容难易程度要适宜，便于教师教和学生学。小学低段闽南语绘本校本教材是用闽南语文字来讲述绘本故事，让学生在阅读中学习闽南语。由于学生中会讲闽南语的人越来越少，根据学生实际，教师选择校本教材时，特地选择一些与低年级学生的生活息息相关的，语言句式反复出现或简短通俗的，以期让学生在阅读中学会使用简单的闽南语。例如，绘本《迟到的理由》，故事里的小猪就像低年级的学生，难免会犯错，难免会经历害怕被责怪的过程。《我爸爸》里反复出现的语言：“我爸爸真的很棒！”（闽南语：阮爸爸诚实真）原创绘本《我常常想》里反复出现的语言：“我常常想。”（闽南语：我定定咧想）这些绘本语言通俗易懂又贴合学生实际，简短的闽南语句子反复出现，学生读后一定印象深刻。

二、举要删芜，构建校本教材课程体系

中国台湾地区著名儿童文学家、绘本作家“花婆婆”方素珍，和童书作者、译者余治莹总编辑，联袂发布《101 绘本大阅读》书单，将绘本以“生命教育”为主题分成十类，每类10 本绘本，再加上1 本由方素珍撰写的《绘本阅读时代》。［1］“生命教育”的目的是要让学生从小学会珍惜生命、关爱生命，这是当前学校教育中重要的教育目标。笔者参照《101 绘本大阅读》书单，确定小学低段闽南语绘本校本教材的主题为“生命教育”，分为“看重自己”“尊重他人”“敬重环境”三大类（见表1、2、3），每一类别里的绘本数量减少为6本。其中，“看重自己”校本教材包含学生成长最需要具备的品格或者能力，启蒙学生健康成长；“尊重他人”引导学生感受亲人的温馨亲情，朋友的和谐友情，在浓浓的爱中幸福成长；“敬重环境”引导学生关注我们所处的环境，包含人文社会环境和自然环境，让学生不但关怀日益变迁的社会环境，也注重保护美丽的大自然。每一类别中的书目根据内容难易程度，由易到难排列，构建起小学低段闽南语绘本校本教材课程书目，成为系统。此外，笔者还开发了几本原创绘本（见表4），作为补充书目，适合学校实际，易于操作。

表1 《小学低段闽南语绘本校本教材》课程书目“看重自己”类

表2 《小学低段闽南语绘本校本教材》课程书目“尊重他人”类

表3 《小学低段闽南语绘本校本教材》课程书目“敬重环境”类

表4 《小学低段闽南语绘本校本教材》课程原创绘本

三、精益求精，规范校本教材语言表达

（一）科学性：翻译转述，查阅参照专业释义

泉州、漳州和厦门三地的闽南方言基本上是相同的，彼此可以通话，但在语音、词汇上还是存在差异。即使是同样在厦门地区生活的人，他们讲的闽南语在语音、词汇上还是有许多不同。为了确保校本教材的语言文字更规范，闽南语翻译主要参照周长辑主编的《闽南方言大词典》《闽南话水平测试指导用书》以及林宝卿《普通话闽南方言常用词典》。例如，翻译绘本《我不想离开你》时，有这样的句子：“不，我不想离开你，妈妈的怀里最温暖。”对照字典，普通话的“不”用在动词前，大多相当于闽南语的“无”；单用或者表示否定，大多相当于闽南语的“伓”。［2］第一个“不”单用，表示否定，应翻译成“伓”；第二个“不”用在“想”这个动词前，相当于闽南语的“无”，“不想”翻译成闽南语为“无想”。但普通话“怀里”一词，并没有对应的闽南语词条，因为闽南语没有“怀里”这样的说法。笔者把这句话的句式表达稍作转换——“让妈妈抱住感觉最温暖”，再翻译成闽南语“互妈妈揽牢感觉最温暖”。“揽牢”一词是从《闽南方言大词典》“闽南方言特有词”中查到的：1.查找“揽”的闽南语发音的韵母为“am”；2.找到音节“lam”；3.逐字寻找意思为“拥抱”的闽南语文字，即为“揽”。［3］查找“牢”的方法和“揽”一样，“牢”的闽南语发音为“tiau”，而不是“diao”，它用在动词后面，表示动作达到稳当、牢靠或禁得住的后果。［3］“揽牢”意为拥抱得很紧。这样根据专业的词典来翻译，保证语言表达的科学性。

（二）地道性：贴近生活，保留丰富词汇形式

开发小学低段闽南语绘本校本教材，目的是让学生在阅读中激发对闽南语的热爱，在和谐快乐的氛围中学习简单的闽南语。教师用闽南语翻译绘本时，为了让语言更切近生活，常常请教的对象既包括比较专业的闽南语人士，如闽南语节目主持人、本土闽南文化专家等，还包括身边的长辈、同事、朋友。闽南语是在一代代老百姓口口相授中流传下来的，保留有许多生动有趣的形式。例如，闽南语中的形容词形式，有类似普通话“ABB”式的双音节重叠式后缀，如形容食物香气扑鼻，闽南语既可以说“芳滚滚”，也可以说“芳贡贡”；形容事物外形圆溜溜，可以是“圆棍棍”“圆车车”“圆膏膏”“圆辚辚”。［4］还有形容词的形式是多音节的后缀，如“圆轱辘膏”意思是圆又胖，几乎都能当球滚了。［3］

（三）严谨性：字斟句酌，采用多种修改方法

为了确保语言表达的准确严谨，笔者开发闽南语绘本校本教材时，对文字稿的翻译整理工作，从初稿到定稿，经历了多次审稿、修订，从词汇到句子结构，字斟句酌，以确保翻译出来的闽南语译文能够准确地传达普通话原文的意思。在修订的过程中，主要采用保留、增补、替换、删除、调换等修改方式。例如，翻译绘本《巴巴爸爸回到地球》时，“巴巴爸爸一家顺着小河向山下游去”这句话翻译成闽南语“巴巴爸爸一家口顺河水泅到山骹”。人物名字“巴巴爸爸”采用保留方式，不做文字翻译。只是在朗读配音时，读成闽南语的读音“巴巴bǎ bá”；“一家”翻译成“一家口”，是根据闽南语的词语特点做的增补；“山下”翻译成“山骹”，是采用替换法；“顺着”翻译成“顺”，是根据闽南语的口语表达习惯，删掉“着”；“向山下游去”翻译成“泅到山骹”（游到山下），是根据闽南语的句式特点做的词序调整。

四、教学实施，推动校本教材合理运用

（一）融入课堂，为教学添趣

闽南语绘本校本教材的语言是闽南语，具有很强的专业性。小学低年级学生的知识能力水平，决定了他们无法独立阅读该校本教材。因此，课堂上，教师结合听故事、猜情节、读对话、续写、仿写、画插图、演一演、做绘本等形式，让学生在丰富的活动中学会阅读、观察、想象，在猜想、推测中进行听说读写训练，充分享受阅读的乐趣。教师采用普通话与闽南语两种语言进行“双语”教学，帮助学生学习和使用闽南语。例如，课题组成员谢小锦教学闽南语绘本校本教材《迟到的理由》时，用猜谜的方式导入课题，出示绘本中富有童趣的画面，用甜美的声音绘声绘色地讲述《迟到的理由》的故事，故事讲到一半戛然而止。当学生的注意力被故事吸引时，谢老师相机引导学生关注绘本这部分内容都是利用其他动物的显著特点进行想象，语言表达形式也相似，让学生展开想象，想一想小猪还可能会想出什么样的理由？引导学生仿写练笔，将绘本与写话结合起来，实现“悦读绘本，个性表达”。在猜测中，学生的想象力和语言表达能力都得到提升。谢老师再呈现闽南语版《迟到的理由》，并教学绘本中一些基础的闽南语词句，乡音的学习让学生倍觉亲切，兴趣盎然。

（二）拓展课外，为阅读添彩

在校园里每年举行一次“闽南语绘本故事节”活动，通过丰富多彩的学、说、编、演、写等闽南语绘本故事活动，发挥闽南语绘本校本教材的教育教学意义，激发儿童对闽南语绘本的阅读兴趣，提高使用闽南语的能力。活动内容包含“闽南语绘本故事大王”活动之故事达人秀、“闽南语绘本故事大王”比赛、“喜阅闽南童谣，亲子乐编智绘书”等。“闽南语绘本故事达人秀”通过学校公众号平台展示学生用闽南语讲述绘本故事的视频、学生的个人简介以及绘本故事书的详情页。“闽南语绘本故事大王赛”中，无论是主持还是颁奖，全程都使用闽南语，学生或用童真童趣的闽南语讲述有趣的故事，或用肢体语言摇头晃脑地表演故事内容，形式生动活泼。课题组还邀请作家香橼，举办“喜阅闽南童谣，亲子乐编智绘书”活动，尝试将闽南民间童谣《土笋冻甲烧肉粽》《五月节粽》创编成绘本故事。丰富多彩的活动，让学生参与其中、乐在其中，让闽南语绘本校本教材的学习更加有趣，更有影响力，学生的阅读体验更深入。

综上所述，小学低段闽南语绘本校本教材的开发原则富有实践意义，课程体系富有层次，语言表达也规范科学。课题组在实践中探索出的开发使用策略真实可行，切合学校和学生实际，适合低年级儿童的特点，对儿童绘本阅读和闽南语学习起到积极的作用。