培智学校《千字文》校本课程的建设与实施策略

夏翠芳

（福鼎市特殊教育学校，福建 福鼎 355200）

为贯彻党的十九大关于“办好特殊教育”的决策部署，进一步深化特殊教育教学和管理改革，培育典型经验，推动学校内涵建设，促进特殊教育水平整体提升，福鼎市特殊教育学校开展了培智学校国学经典《千字文》校本课程建设和实施的探索实践。

一、培智学校建设和实施《千字文》校本课程的缘由和困惑

教育部等七部门制定的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》文件指出：要“增强特殊教育教科研能力，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革”。［1］福建省教育厅也积极倡导在国家课程标准的指导下，开展特殊教育课程的本地化和校本化探索，着眼于学生的发展实际，探索建立科学合理的课程体系。［2］《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”［3］在此背景下，福鼎市特殊教育学校参照该课程标准并结合校情，开展培智学校国学经典《千字文》校本课程建设和实施的探索实践。《千字文》全称为《周兴嗣次韵王羲之千字》，由南朝梁时周兴嗣编纂，是由一千个不重复的汉字组成的韵文，包括天文、地理、农业、气象、特产、历史、起居、饮食、修养等多方面内容，四字一句，对仗工整，条理清晰，文采斐然。《千字文》与“现代汉语3500 常用字”可直接对应的汉字有889 个，这意味《千字文》千字中所占的常用字为88.9%。《千字文》与“现代汉语7000 通用字”可直接对应的汉字有996 个字，即在《千字文》1000 字中所占的通用字达99.6%，远远高过《三字经》《百家姓》的用字率。

目前，国内诸多地区的很多学校都开设了国学课堂，还将国学经典纳入义务教育校本课程进行开发与实施。当前培智学校国学经典教育主要是读诗诵经，教师通过多种诵读教学方式，使学生受到优秀传统文化的熏陶。但是，在实施国学经典的教育中，还存在一些困惑：一是培智学校国学经典教育还没有形成完备的课程体系，没有现成的教材可以借鉴；二是培智学校的学生是一个异质性很高的群体，在同一语文课堂里，学生差异非常大。学生的障碍类别、障碍程度、学习风格、学习基础、生活经验和语文教育需要各不相同，缺乏分层次的校本教材，不能让培智学生各取所需。鉴于此，课题组甄别各种国学经典教材，选用并编写《千字文》校本教材，同时纳入学校课程建设，为解决这两个问题提供一条有益的路径。

二、培智学校《千字文》校本课程建设策略

根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据此理论，课程设计了相衔接的“四可”课程：具有先天优势→可听、兴趣特点→可视、认知特点→可写、差异特点→可选。“四可”课程直抵学生的最近发展区，满足不同程度学生的需求。

（一）发挥培智学生的先天优势，录制可听的校本课程

培智学生感知速度慢、容量小，影响他们识字、抄写、阅读、理解的能力。因此，培智学生往往识字量少，自主诵读有困难。莫言在《用耳朵阅读》中写道：“我虽然没有文化，但通过聆听，这种用耳朵的阅读，为日后的写作做好了准备。”专家认为，“耳朵阅读”是人类的本能，尤其是对于新生儿来说。所以，可让培智学生像新生儿那样，本能地从耳朵上获得朗读。心理学实验表明，靠耳朵听的知识，3 个小时后能记住65%左右。因此，课题组编写并录制了全流程自主诵读校本课程，以听觉为突破口，发挥培智学生的先天优势，创建“耳朵阅读”多媒体自主学习链接，再把链接上传到学校的公众号上，生成二维码；再让学生通过扫码，自主学习课程，完成诵读任务。

（二）发挥培智学生的兴趣特点，创设可视的校本课程

心理学实验表明，只靠眼睛看到的知识，3 个小时后可保持70%左右，3 天后能记住30%左右；如果是视听结合获得的知识，3 个小时后能保持85%左右，3天后能保持70%左右。培智学生因表象缺乏，他们在理解记忆语言文字时存在困难，因此，课题组创设可视的校本课程，巧用多媒体，化抽象为形象，丰富培智学生的表象积累，加深其表象印象，建立其认知结构，激发培智学生的持续诵读欲望，让学生乐学、教师乐教。《千字文》的影响力大，网络上有大量的动漫视频可供选择，课题组有意识地选择由“原文、译文、典故”组成的动漫视频，链接上传到学校的公众号。这些视频伴有字幕，学生可以边听边看字幕，边欣赏动漫画面，跟着读或说，有助于学生眼、耳、口、脑并用，提高学习效率。

（三）针对培智学生的认知特点，制作可写的校本课程

读一遍只是眼睛在看，而写一遍要求手动，因为要用手写，眼要动；因为要用眼看，脑袋要动；因为要用脑袋指挥手和眼，还要确定眼看对了没有、手写对了没有。眼、手、脑的多次交融、反馈，形成多层次的反复记忆，效果比单一的记忆方式要好得多。培智学生认、识字较难，书写也有困难，有些学生更是难以按正确的笔划笔顺书写。课题组针对此问题，在每课课文练习后面设计制作《千字文》首字（每句的首个字）笔划笔顺动图，上传到公众号，让学生按照正确的笔划笔顺书写。动图可以手动翻页，学生可以选择要学习的字进行学习，然后正确书写。课题组为学生提供便利的条件，降低书写难度，且学生书写时不容易被打断，学习持续时间延长了。《千字文》四字一句，共有250 个首字。通过这250 个字的规范书写后，学生掌握了一定的书写规律，可以迁移方法；学有余力的学生还可以正确书写其余的750 个汉字。

（四）针对培智学生的差异特点，提供可选的校本课程

培智学校学生的语文学习基础差异比较大，有些学生具有较好的认字和写字能力，毕业时能够认识2200 多个常用汉字，但是诵读时咬字不清或根本不发声；而有些学生认字和写字能力较弱，有的甚至9 年毕业也不认识几个字，但是能跟着教师、同学或录音诵读，也能把《千字文》背诵下来；有些学生对单调重复的诵读不感兴趣，却对直观的视频兴趣浓厚，过目不忘，还能复述下来。面对这些学生学习基础和学习能力的差异性，统一的校本教材显然不符合国学经典教育的现实情况。因此，课题组按学生的程度需求，创设了四个板块，一是跟着录音诵读；二是看着笔划笔顺的动图抄写；三是观看原文和翻译的动漫视频理解；四是师生、亲子、生生互动，玩“飞花令”巩固认字。学生从自己相对擅长和感兴趣的板块入手，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，从易到难，逐步完成学习任务。

三、培智学校《千字文》校本课程实施策略

多元智能理论认为，人的智力是多元的，每个人都有一组智力，以多元的方式存在着，有待于开发和利用。因此，校本课程的开发实施过程中，要给学生多元智力的发展提供更为广阔的空间和机会，使每个学生的强项智力得到充分发展，并由此带动或促进其弱项智力的发展。

（一）关注渐进，熟读成诵，攻克诵读考级第一关

关注渐进，就是采用“小步子”教学原则。这是针对培智学生注意力不集中、理解力和记忆力差等学习特点提出的。教师将学习内容合理分解成一小段，适合培智学生学习、理解和记忆，在教学中坚持低起点、迈小步、多循环的原则。

1.合理分段，蚕食诵读。《千字文》有1000 个不同的汉字，共250 句。为了吸引学生对当前学习内容的注意，教师采用“蚕食诵读法”，遵循“小步子”教学原则，把《千字文》合理分解，四句或六句为一学程，一星期一学程，像蚕吃桑叶一样，一点点诵读，直到熟读成诵为止。

2.累进诵读，滚动前进。培智学生由于语言发展迟缓，记忆语言较为困难，保持学习过的内容也有较大难度。学生通过耳听、口诵，好不容易背下来的内容，一会儿就忘了，还得重新学习，所以学习的进度异常缓慢。教师采取“累进诵读法”，有如滚雪球，读一句，背一句，再将一二句连读、连背。依次类推，滚动前进，直到累积诵读完四或六句。

3.叠加背诵，熟读成诵。培智学生学习了新的内容，更容易忘了旧的内容，新内容读多了又容易厌倦。这时，教师用“叠加法”，让学生回到前一课的内容进行诵读。因为前面的内容学生相对熟悉，读起来比较顺口，又能保持诵读的节奏，新旧内容叠加诵读，学生诵读的热情就会高涨。只要学生诵读的遍数足够，不知不觉中，大多能自然背诵所诵读的内容。

教师采取“五遍叠加累进诵读法”，根据学生课堂生成的情况，灵活运用。以五遍为基数，可适当增减次数，遵循“小步子”教学原则，反复循环，促进学生螺旋上升。以学生乐学为目标，调整次数和内容。这样对不同程度的学生都有很大的帮助，C 层学生能读通读顺读熟语句，减少畏难情绪，能集中注意力，跟着教师持续诵读；A、B 层学生在课堂上就能流利背诵，由于诵读遍数足够，记得牢靠而不容易忘记。

（二）关注识字，分步骤实施，攻克认读考级第二关

培智学生识字有一定的难度。课题组降低识字难度，首先让学生认字。在认字的过程中，汉字的音和形的学习需要调动多感官参与学习，促进学生认知能力的提升和思维的发展。写字具有一定的康复功能，特殊学生大多存在手部精细动作发展不佳的现状，写字训练不仅能够帮助学生分辨和记忆汉字，还能促进手部功能发展。

1.定桩认字，教授方法。解决背诵问题之后，学生不认字怎么办？有的学生完全是靠听力背诵《千字文》，“顺口溜”往下背，一时卡住了，就不知道如何往下读。日常教学中发现，当学生碰到不会读的字时，他们会去找读过或背过的书，逐句逐字背下来，直到背到那个字，然后读出那个字的音。查阅有关资料，古人有用《千字文》定桩的先例，某教育培训机构也有《千字文》定桩识字的方法。课题组采取“首字定桩法”，在认读五遍环节，让学生每次书空或指认首字，直到学生会读、书空或指认首字。例如，第二篇章共66 句，几轮下来就认读了66 个字，学生用这个方法可有效认读这66 个首字。

2.迁移认读，自主诵读。当学生会真正认读一个篇章的首字后，就能自主诵读《千字文》，哪一个字卡住了，就读那个字的首字，背诵顺下卡住的那个字，反复多遍，就能记住那个字了。以第二章为例，当学生会真正认读首字66 个字后，不但能自主诵读，还可以迁移此方法，认读、书空或书写第二篇章其余的198 个字。课题组制作的千字动图，有正确笔划笔顺示范，可以让学生逐字逐句书空或抄字《千字文》，加深印象，并建立《千字文》的整体表象。

3.玩“飞花令”，巩固认字。培智学生保持学习过的内容很困难，好不容易认识一定数量的汉字，过一段时间就基本忘光了，还得重新学习。针对此情况，课题组把国学行酒令“飞花令”改良引进到《千字文》教学中。玩“飞花令”，可以分步骤小步子进行，由少到多。开始是每课一句一句的进行，由于字数少，学生玩起来容易，然后是两课混起来玩，最后一个单元一个单元的玩。这样积少成多，学生认识的字逐渐增多，自信心也不断增强，学习速度越来越快。这个活动可以在课堂上玩，教师当考官，在黑板上写出诗句中的某个字，让学生认读出该字，并背出此字所在的诗句。也可以在课间玩，学生当考官，圈出教师先前在黑板上写的字，其余学生围成一圈抢答。这样速度快，抢答得多，学生兴趣高。或在课后的亲子活动环节玩，课题组设计每单元除首字外的常用汉字，做成动图，一课一组，字可隐藏，可划动露出余下的字。教师将其上传公众号，让家长和孩子一起玩“飞花令”，及时复习巩固，增加学生的汉字认读量。

（三）关注合作，形成合力，攻克互助考级第三关

1.以活动为契机，完成阶段性任务。课题研究活动开始初期，语文组开展诵读比赛、学生集体表演等活动。各班学生为了得到好的名次，取得好的演出效果，师生、家长、学生齐上阵，利用学校的公众号录音资源，在课堂、课间、晚自习或是在家里，挖掘学生兴趣的源泉和维持兴趣的动力，亲子诵读，师生共诵，生生互诵，形成全员诵读《千字文》热潮。一个月内，学生熟读成诵到第二篇章。编排演出的节目在市“十·一三”建队日文化展示活动中表演十分成功，还获得省残疾人汇演一等奖，这极大鼓舞了教师、学生、家长的诵读热情。课题研究进入第二阶段时，为了提升学生的汉字认读能力，学校组织认读、听写活动，促进学生认读更多的汉子，也取得良好效果。

2.创设良好氛围，提供长效保障机制。为了确保校本课程能够顺利开展，学校把诵读《千字文》纳入学校教学计划，每周安排一节阅读课，一节社团活动课，每天早读课十分钟，语文课前五分钟，让学生学习诵读《千字文》，自觉养成诵读习惯。为了让学生浸润国学经典，得到国学熏陶，课题组编排课间操，以诵读《千字文》为背景音乐，学生每天在《千字文》诵读中做操健身，做到耳熟能详、耳闻则诵。为了让学生时常接触到《千字文》，有的班级打印楷体大字《千字文》封模贴在墙脚，让学生看着《千字文》文字诵读、认字；有的班级把每周学习的《千字文》段落贴在黑板上，让学生随时看到，反复重现；有的班级课间播放《千字文》歌，让学生随着韵律唱。晚上，寄宿学生在生活指导教师的组织下诵读《千字文》，走读生在家长的陪同下诵读《千字文》。以上措施激发师生诵读《千字文》的热情，让一时的兴趣变成终生的热爱，变“一时热衷型”为“持续发展型”，创设诵读国学经典的良好氛围。

3.生生互助，师徒结对，全员分层次达成考级目标。由于培智学校的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，要想在班级教学的条件下达到课程所要求的程度有相当大的困难。基于此，教师可充分利用学习好的学生充当“小助手”，帮助学习相对落后的学生，让他们师徒结对，“小老师”对步伐较慢的“小徒弟”进行陪学，一起诵读、抄写《千字文》。适时的帮助，再加上一定的时间和条件，以师徒都能顺利晋级为激励手段，让每个学生分批次、分先后达到校本课程所规定的要求，以促进各类学生的共同发展。

（四）关注评价，形成教学评一体化

教学评价是课程实施的重要组成部分。培智学校《千字文》校本课程的实施效果，也必须有一个合理的评价，其根本目的是促进学生学习，改善教师教学，密切教师和家长之间的合作。如何从操作的角度具体落实教学评价至关重要。国学考级在培智学校《千字文》校本课程评价的应用是一个大胆的尝试，并取得较好的效果。课题组以发展性评价理念为评价导向，设计了三关十级分层次考级评价表（见表1），进行诵读《千字文》考级，促进教学评一体化。

表1 《千字文》考级量化表

首先，针对培智学生发展缓慢、能力低下、发展的不稳定的特点，关注评价的过程，提高其科学性。例如，诵读方式有师生、亲子、自主三种方式，考查学生学习的主要方式是哪一种，了解学生主要是通过哪一种方式通过考级的。其次，针对培智学生发展不平衡、心理承受能力低下的特点，重视评价的维度，增加评价的全面性。例如，在认字考级环节，设计抄写首字、抄写全文、默写首字、默写全文四个维度，让学生每轮自主选择考级方式，小步子多循环，逐级考级，通过4 级授予“国学小硕士”称号。第三，针对培智学生个体差异大的特点，发挥优等生的优势，促进全员共同进步。例如，学习能力强的学生在通过诵读、认字两级考级的基础上，能够帮助1 人为1 级，帮助2 人或以上为2 级。通过2 级时，互助双方同时授予“国学小博士”称号。通过教学评一体化，大大增强了培智学校《千字文》校本课程的实施效果。

总之，实施《千字文》校本课程，可以初步达到小学生识字、用字的目标，故应考虑将《千字文》合理融入当今培智学校小学语文教育。《千字文》在集中识字方面具备“篇幅短、字量大、便于读”的特点，起到“加快速度，复习省时，利于记忆”的作用。用《千字文》集中随文识字，是对现行统编版识字教材的适当补充，能够满足培智学生的识字要求。