双减背景下初中数学分层作业设计与思考

万小洪

摘要：为了促进我国素质教育的进一步发展，使素质教育的质量得到提升，我国政府出台双减政策，为处于义务教育阶段的学生减负。因此，初中阶段的数学作业，必须按照双减政策进行创新设计。分层设计作业的方式，能够充分考虑到初中生数学学科的实际学习层次，满足所有初中生的学习需求，进而帮助初中生更好地学习数学。本文以双减背景为基础，思考并研究分层设计初中数学作业的策略。

关键词：双减背景;初中数学;数学分层作业;设计策略。

在以往的初中数学教学之中，教师通常不会重视设计数学作业的环节，只是根据当天课程教学的重点统一布置习题，没有考虑到学生的实际水平以及学习需求，导致成绩优秀的学生认为作业太过简单，成绩欠佳的学生难以完成作业，数学作业难以发挥其作用。针对上述情况，初中阶段的数学教师必须明确“双减”政策下发后提出的新要求，对数学作业进行分层设计，从而真正使初中生的数学水平持续提高，增长初中生的学科素养。

一、设计数学分层作业需要遵循的原则

（一）灵活地设计分层作业

数学教师在分层次设计作业的时候，必须保证分层作业能够使初中生获得可持续发展的空间。教师需要先了解班级内所有学生的学习现状，然后对原有的作业进行合理调整，使分层作业能够与学生的自身情况相融合。部分学生的数学学习成绩优秀，在完成作业之后希望继续突破，那么教师可以鼓励此类学生“挑战”更高一层的作业，促进学生突破自我，激发其学习潜能。分层作业的层次并非固定不变的，而是应当按照现状灵活变通，凸显出学生的主体地位。

（二）体现出分层作业的探索性特征

国家之所以出台“双减”政策，是因为要将减负落到实处，保证初中生能够在课堂内部完成大部分作业。因此，数学教师在设计分层作业的过程中，必须将作业与初中生当前的发展相连接。例如，教师在设计作业的过程中，可以设计拥有不同解答方法的习题，然后学生们在面对此类题目的时候，能够站在不同的知识角度探索与解答问题，在这一过程中，学生的综合素质会得到提高。不仅如此，教师必须全面地设计分层作业，促进学生们发散思维，同时锻炼学生们的逻辑思维能力。

（三）开放性设计分层作业

在素质教育已经普及的今天，初中阶段的数学教师必须保证课堂教学具备多元化特征，以及具备强烈的开放性。因此，数学教师需要为初中生设置开放性的分层作业，引导学生们站在不同的角度思考并解答问题，进而对数学产生强烈的好奇心，通过完成作业提升自身的思维品质。在设计分层作业的过程中，教师必须重视数学学科与实际生活之间存在的关联，布置能够让学生们深入参与实践的作业，帮助学生掌握解决实际问题的能力。

二、双减背景下设计初中数学分层作业的策略

（一）科学合理地对全班学生进行分层

就初中班级而言，一个班级内部的学生不可能做到“整齐划一”，在学习数学的过程中会呈现出明显不同的层次。数学教师在分层设计作业之前，需要将班级内的学生进行分层：甲组学生为学习成绩优异的学生，乙组学生为学习成绩一般的学生，丙组学生为学习成绩欠佳的学生。在对学生分层的同时，教师需要做好动员工作，在思想道德层面引导所有学生，避免丙组学生产生自卑心理，同时引导甲组和乙组学生继续努力，尤其是甲组的学生不可以骄傲自满。

甲、乙、丙三组的学生并非固定，而是将半个月作为组员更换周期。例如，教师在第一次正式分组之前，在课堂内部进行小测验，测验内容为近期新学习的知识，然后教师批阅试卷并分层次统计分数，按照测验分数将学生们分为甲、乙、丙三组。第一次分组之后，教师应当按照学生们的课堂表现、小测验分数、作业完成情况等，对三组的学生进行灵活调整，以此促进所有学生努力学习。

（二）分层次设计作业的数量

以往数学教师受到传统教学模式的影响，会盲目运用“题海战术”布置作业，导致所有初中生被“一刀切”，初中生不仅会面临繁重作业带来的压力，还会产生“重数量不重质量”心理，作业完成效率十分低下。在双减这一全新的背景下，数学教师必须重新审视作业布置的方式，但是要注意一点，那就是“双减”并不意味着教师要盲目减少作业甚至不布置作业，教师需要对作业进行分层次设计，使作业变得“少而精”。

所以，数学教师设计的分层作业必须适量，为初中生的日常学习提供保障。例如，在“正數与负数”这一知识点教学结束后，教师布置以下分层次作业：丙组学生需明确正数与负数的概念;乙组学生在理解相关概念的基础上，结合生活实践深入探索正数和负数的含义;甲组学生要做到正确识别正数和负数。学生与学生之间相互检查作业完成情况，已经完成作业的学生可以继续探究和学习。分层次作业不仅打消了学生们对数学作业的排斥心理，还增强了学生们的自信心。

（三）利用分层作业强化师生之间沟通

在作业进行分层设计之后，初中阶段的数学教师也必须改变以往批改作业的方法，否则分层次设计作业会变成“形象工程”，无法发挥出实际作用。教师必须分层次批改作业，对班级内的学生进行分层次管理，同时根据作业情况与学生们进行交流和沟通，实时了解学生们在学习过程中出现的变化，从而合理地对分层作业进行调整，帮助所有学生更好地学习数学学科。

例如，在“角的比较”一课教学完成之后，教师分层次地为学生们布置作业，但是依旧有学生在完成作业的时候出现困难，难点通常为“角平分线的意义”以及“两个角的和、差、倍、分意义”。教师在明确学生出现问题的关键点以后，需要亲自辅导学生，引导学生参与到教师的演示活动之中。教师的辅导过程必须突出重点，使学生们真正理解相关知识，做到具体问题具体分析，从而帮助学生们不断进步。

三、结论

综上所述，在双减政策实施这一全新的背景下，初中阶段的数学教学必须在作业方面做到“减负”。所以，数学教师必须摒弃以往运用的“一刀切”作业布置模式，在了解“双减”政策以及分层设计作业的基础上，科学合理地运用分层设计相关策略，使学生们真正在作业方面“减负”，学生们能够更加积极地投入到学习活动之中，增长学习数学学科的自信心。

参考文献：

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