基于看图写话探索小学低段语文教学方法

周微

摘要：关于小学低段语文的写话教学，语文课程标准中明确指出：“要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”通过这句话就可以清晰地看到，在低段语文教学中应该将学生的语言、观察、思维等充分调动起来，引导学生开展口语交际、写话的训练，同时提高学生的思维水平和语言交际能力，甚至会大幅度提高学生的语文素养。

关键词：看图写话;小学;低段;语文

前言：《语文课程标准》要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，其注意力、观察力十分有限，语句不通、表述不清、标点符号使用不当，是刚入门的学生的通病，也是摆在语文教师面前的难题。

一、小学低段语文看图写话教学的实际意义

在小学阶段，小学生还处于不会写作的状态，无法把心中所想用文字进行合理的表述。看图作文写话教学是作文的基础，低年级小学生在进行看图作文写话教学时，需对图画内容加以概括，并对人、事情、物加以深入体会和考察，将自己所感悟观察的内容书写出来，这样在看图作文书面写话的教学中可以有效地培养国小低层次学习者的写作技巧，从而促进学生逻辑思维技能的提高，同时锻炼中小学生善于观察、提高的语言技能、语言组织能力等。看图片、说话，对于小学阶段的学生而言是十分关键的一部分，因此老师要指导学生开拓思路，主动地去看分析图所给内容，并表现出所看到的新内容，让学生的学习能力、写作能力得以进一步的提高。

二、小学低段语文看图写话教学方法

1.导入素材积累知识经验

小学生看图写话的能力在短时间内并不可能得到迅猛的提高，而是需要大量的练习和积累，不断的训练才能得到稳步的提升，教师在指导学生看图写话的过程中，必须要引导学生用心学好每一节课的知识，从课堂到课外学会积累，而对于低学段的小学生而言，由于知识基础较为薄弱，所以教师在引导学生积累知识经验的过程中，首要的是指导学生要学会如何看图。

例如在小学语文《曹冲称象》的课文的教学中，教师指导学生阅读课文前，结合教材的内容，将课文中“曹冲称象”的图画、插图展示出来，引导学生先行“看图”，让学生仔细观察图片插图中的元素，比如有大象、船、石头、水、人等，在阅读故事前，先让学生看图、读图，猜测故事的内容，引发学生的好奇心，培养学生看图读图的能力，之后学生再学习课文的内容时，也可以达到事半功倍的效果。之后教师为了帮助学生多积累一些知识经验，提升学生的看图写话的综合能力，教师结合《曹冲称象》的故事内容，导入“坐井观天”、“孔融让梨”、“农夫与蛇”、“司马光砸缸”等故事图片，以学生的兴趣点着手，将故事以动画图片的方式个进行呈现，并对学生进行问题点拨，让学生学习看图。如导入“司马光砸缸”的图片故事的看图指导中，教师以“图片中有几个人物、有哪些东西？这些人都有什么样的动作、在做什么事情？”等问题来引导学生读图，让学生学会从图片故事的要素、动作来分析，让学生学会在看图中抓住故事细节。同样的，教师也可以从生活中汲取素材，让学生联系自己生活，展示学生的多种行为图片，让其他学生试着尝试猜一猜图片中的学生在做什么，从一幅图到多幅图层层导入，从浅显的问题到深度的问题，让学生着重联系生活，解释图片，培养学生的良好的生活观察习惯，让学生善于积累，学会积累。

2.着重对实物教学的写话

人类文明是在图画的基础之上建立起来的，而文字作为文明的载体也是从图画逐渐演变形成的。通过画图，可以让学生把握图画的中心意图;文字表达可以让学生真正理解图画本意，并能够用自己话准确地表达出来，着重考查学生对事物形象的描述能力、图画的阐释能力以及文字表达能力。针对以实物为主题的看图写话，可以采取边画边写的教学方法，主要强调以画促写，把画图的主动权交给学生，引导学生根据自己的认识去描绘事物形象，让学生发挥主观能动性，把自己日常生活中所见到的东西在纸上画出来。例如，教师可以在黑板上画一个正方形，然后让学生在此基础上展開想象，画出不同的东西，最后教师再引导学生在根据自己的图画展开写话创作，先语言描述，再将口头表达用文字的形式记录下来，最后加以形容词修饰。边画边写的教学模式既能锻炼学生从整体上把握事物的形象，又能从细节处描述出事物的特征。这个过程要求教师为学生提供充分的写作条件，鼓励学生展开想象，怎么想就怎么画，怎样画就怎么写。

3.遵循循序渐进的教学原则

在小学低年级语文看图写话教学中，由于学生的基础不同，他们在看图写话中的表现也不尽相同。因此教师需要积极引导学生思考，并通过词汇积累、语法讲解、表达方式与表现手法的讲授等方式，循序渐进地传授给学生看图写话的技巧。如在教学小学语文中的《池上》一课时，教师可组织学生观察本文的插图，并根据插图写话。为传授给学生看图写话的技巧，教师可以先要求学生讲一讲自己看到的内容。这时候，一名学生说：“有人划船采摘莲花，装满了要回家。”另一名学生说：“湖面清澈，莲花盛开，莲花真美！”对此，教师不应告诉学生正确的答案，而是要围绕图画的观察顺序、观察方法以及表达句式等内容展开讲解，传授给学生一些看图写话的基础知识，然后要求学生按照教师的提示，以小组为单位思考讨论。通过思考和讨论，有的学生使用“把”字句描述了图画中的内容，有的学生借助“被”字句展现了荷花的美丽。最后，教师结合学生的写话情况，立足画面的实际内容分析引导，归纳出学生写话的视角和使用的句型，继而在引导学生回顾、反思、积累的过程中，提高学生的看图写话能力。

三、结语

综上所述，在学校的语文课程中，看图画作文与书面写话教学将成为最重点的教学内容，可以说，看图写话的教学质量对于小学生的思维能力、写作能力等一系列能力都有着至关重要的影响。在这样的情况下，教师为了更好的保证小学语文低年级看图写话教学的质量，需要在开展教学的过程中对各项问题进行充分的明确，结合教学要求，来教材之中各种图片进行充分的利用，引导小学生更多的进行思考和练习，最终达到提升低年级小学生的语文写话水平。

参考文献：

[1]陈梅梅.小学低段语文看图写话课堂教学策探讨[J].语文课内外，2020（23）：112.

[2]贺勇.浅析小学低段语文看图写话教学策略[J].儿童大世界（下半月），2019（12）：168.