小学语文低年级口头作业实施的有效策略探寻

吴玉丽

摘要：口头作业在中国小学生的家庭作业中占有举足轻重的地位。口头作业的质量与学习者把课本知识转化为自己的知识有很大的关系。但是，由于受多种因素的影响，加之其工作方式的单一，以及缺乏具体的评价方法，使得口头作业往往处于被动和低效的状态。根据当前的形势，笔者对小学语文课堂的口头作业进行了深度研究，以学生的基本需要和动机为激励，口头作业是有效的策略投资，以激发学生的学习动机和学习的内在需求，有效地改善了低年级口头作业的效果。

关键词：小学语文;低段学生;家庭作业;口头作业

引言

口头作业是由老师根据具体的教学目的，安排在学生的口头活动中进行的。口头教学强调语言的学习、使用和发展，强调语言的质量，这是中国“语言”的精髓。同时，我国小学生口头作业的状况也不容乐观，有很多缺陷。导致了学生注意力不集中、消极、低效、内容单一、枯燥、无效果等。

怎样才能改变学生口中那些低效，无聊，功能性的口头任务的混乱局面呢？在教学中，笔者针对课堂的实际状况，对学生的口头作业进行了积极的探究和尝试，激发了学生内在的需要，激发了低年级学生的口头作业效果。

1、丰富形式，激发学生对口头作业的兴趣

儿童的学习动力来自于兴趣。为提高学生的口头表达能力，教师应设计新颖、有趣、富有创造性的口头练习。通过设计新颖的教学活动，让学生可以真正地学习、应用和开发语言。

1.1、多元的教学模式。

（1）录音：朗读是一种语言学习的魔力。语言教学是指老师指导学生理解、积累和使用自己的语言。在朗诵教学中，通过“以旧换新”的方式，使学生能够记住优美的诗词，并积累出相应的语言模式。“以旧换新”，就是让家长录下儿童阅读的声音，得到不同的声音，以引起他们对家庭作业的浓厚兴趣。

（2）唱歌：小学生精力旺盛、活跃，把音乐融入到口头作业中，完成的任务看上去很新鲜，有正面的影响。比如，《小兔子乖乖》、《小小的船》、《上学歌》等在教科书中的内容，可以帮助同学们学习歌曲，加深对课文的记忆，激发他们的学习积极性。另外，我们还鼓励同学们用自己所熟知的古诗来朗诵，这样可以在积淀的基础上，激发孩子的创作能力。

（3）游戏：要设计出既好玩又好玩的家庭作业。在学会了拼音之后，请学生做“拼音卡片”。学会生词，与同学们做基础的笔画卡片，与家长一起做汉字拼写游戏。有谁能提前发现：在读完诸如《乌鸦喝水》这样的课文之后，你就可以与家长们进行互动或者继续交谈。另外，还有“成语接龙”、“你画我猜”、“句子传话”、“有趣的拼写儿歌”等多种儿童语言活动，使他们在中学和学习中都能享受到快乐。在语言教学中，家长可以更好的参与到儿童的学习和成长中。

1.2、引领学生的探究和对课外活动的挑战。

课堂教学中的口头化作业，应拓展到课堂之外，并与学生的日常生活相适应。利用公众的资源，例如社区图书馆和多媒体智能机器人，指导儿童在网上查找与文字有关的资料和问题。这样可以拓宽学生的眼界，增加他们的知识，增强他们的语言实践能力。

1.3、逐项设计，自主选择

儿童具有不同的人格，因此，教育要充分尊重儿童的不同特点，才能使他们在不同的起点上获得最好的发展。在布置口头作业时，可以遵循下面的内容：（1）背诵（2）唱古典诗词（3）写卡片（4）学识字小报（5）演故事（6）阅读资料（7）绘本日记（9）句子传话（10）你画我猜（11）查字典比赛（12）做识字小报（13）查阅资料（14）口述见闻.....让孩子们在上述提到的作业小组中选择自己喜欢的作业，让他们自己决定作业的内容和形式。完成自己喜爱的家庭作业。

2、熟练使用微信，提升口令的使用效率

随着微信的广泛应用，人们之间的信息沟通与反馈也越来越便捷、越来越灵活。把语音分发的触角扩展到微信，让用户在即时互动中进行全方位的交流，使语音分发摆脱了不必要的限制。

2.1.创建一个班级群。口头作业要求学生在语言训练中有主动的参与。在群内，小朋友可以有一个交流、互动、互相鼓励、互相感激的平台。在群内，教师可以通过对学生的观察、评估，了解学生的学习状况，并进行个体化的矫正。另外，在规定的时间内上传并与同学们共享，有助于培养他们的学习习惯。

2.2.在微信上发朋友圈。人们迫切希望得到别人的感激。有记录的优秀的口头交流，分享别人的赞美和感激，学生们自己的口头主题，更多的激情，鼓励他们对主题的需求和作业的常态。

2.3.关注自己的作业。如果口头作业与微信发生冲突，则需要更深层次的沟通。家长通过微信向老师发出请求，教师告知有关的作业每日公布，学生口头作业和作业形式的有关条件和建议，及时提出，并不断改进，交流口头作业的执行情况。

3、开展活动以提高口头作业的质量

教师要擅长布置课后的口头作业，并与课堂上的一系列活动相结合，以鼓励学生向好同学学习。在班上，有固定的“讲故事会”、“朗诵比赛”、“小主持人的新闻播报”、“工作感谢会”等口头活动。引导学生从对方的優点中吸取教训，弥补缺点，相互学习，相互感恩，提高口头作业的质量。

4、充分发挥对语言工作的评估动机和自我认知

口头作业缺点之一就是没有对工作进行评估。当学生在规定的时限内完成作业，他们没有给他们任何的鼓励和肯定;这种评估的现状，我是学生们口头上所说的对项目完成动机的评估作用的姿态，是学习过程中必不可少的一环。工作状态的激励评估方式是以儿童在口头作业中完成的次数为基础，对其进行评分。在激励型的评估模式引导下，学生按照老师期望的方式进行行为的塑造，从而使他们意识到自己的完成任务，从而有效地改善了低年级的口头作业。

结语

为使幼儿能在语文课上快乐地进行语言练习，我们精心设计，使作业不会成为学生的累赘。要使口头作业具有多样性、有效性。我认为，如果我们的教师真正把精力放在孩子的成长上，那么语文口头作业肯定会受到低年级学生的喜爱。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版，20121

[2]高润清.如何提高语文作业的实效性[J].教育教学论坛，2015（49）：228-229