基于“竹铭计划”的高校补偿教育心理扶贫效应追踪研究

蔡庆仪 殷书悦 孔美婧 郑枫旋

（华南农业大学 广东·广州 510642）

0 引言

“寒门难出贵子”由来已久，因家庭背景的限制，底层贫穷家庭子女常常难实现升迁性的社会流动。当前的教育扶贫政策中，多数聚焦于经济资助[1]。这种资助方式给予了众多寒门学子获得平等接受教育的机会，为寒门学子创造了一个新的起点。但随着资助的深入发展，该方式引发了福利依赖现象，以及“不思进取，缺乏感恩情怀”［2］等问题。同时，重物质而轻精神的经济资助也使得寒门学子的心理资本等方面被关注不足[3]。要实现高效助力寒门子弟突破阶层实现成功，不仅需要经济扶持，更要予以心理和能力扶持［4］。在此背景下，致力于家庭经济困难大学生的补偿教育受到越来越多的关注。

华南农业大学的“竹铭计划”是一项针对家庭经济困难学生的励志强能工程，是典型的高校补偿教育。“竹铭计划”本着“授人以鱼不如授人以渔”的育人理念，以自信教育为基础，以职业技能培训为重点；强调在经济上帮助学生、精神上培育学生、能力上锻炼学生。旨在通过一系列培训课程的学习，激励和帮助我校家庭经济困难学生树立信心、开拓视野、全面提高综合素质和就业竞争力。本研究旨在通过实验干预，以心理资本为主要变量，检测“竹铭计划”对于家庭经济困难学生的心理扶贫效果。

1 实验设计

1.1 被试

本研究的实验参与者为华南农业大学竹铭计划学生学员以及没有参与竹铭计划的部分学生（包含贫困生与非贫困生），平均年龄为19～20岁。第一期实验中实验组236人（实际追踪前测102人、后测64人）、对照组621人。实验组参与竹铭计划课程进行学习，贫困对照组与非贫困对照组则没有参与过竹铭计划。同时访谈20位参与竹铭课程的同学，其中贫困生15人，非贫困生5人。选取公管学院演讲与口才课程进行参与观察。第二期实验中实验组151人（实际追踪前测87人、后测51人）、对照组280人，同时访谈22位参与竹铭课程的同学，其中实验组10人，对照组12人。

1.2 实验过程

为验证前文提出的研究问题，本研究设计了如下图所示的实验流程，对两期竹铭计划的情况进行研究。首先，根据贫困生入库资料以及竹铭计划课程团队，对候选的贫困学生进行意向询问，选择实验组、贫困对照组以及非贫困对照组。在6周的课程学习结束后，再次对学生进行问卷调查，并随机访谈实验组学生。该实验过程持续6周，每周的课程时间约为150～180分钟，最后对问卷与访谈结果进行回收。

1.3 测量工具

“竹铭计划”的实施效果体验访谈提纲。为调查竹铭计划课程对学生（尤其是贫困生）造成的积极心理影响以及对竹铭计划课程的感受，访谈内容包括“大学生活”“平时是否常有负面情绪？”“竹铭课程是否有助于缓解你的心理问题？”“对于竹铭计划有什么建议？”等问题。调查问卷，问卷包含张阔等人编制《积极心理资本量表》，Lovibond等编制DASS-21量表，该量表由21个项目组成,每个量表中有7个项目,分别测量当前的抑郁、焦虑和压力症状。此外，问卷中也具有对人口统计学变量、家庭情况与自身条件的测量。

2 实验结果

2.1 实验组与贫困对照组在心理资本上的差异

由表1可知，竹铭计划实验组无论是前测还是后测，在心理资本总量、自我效能两方面均显著低于贫困对照组在韧性及希望两方面则显著高于贫困对照组。后侧相较于前测，竹铭计划学员在心理资本各个方面均有所提高，尤其是在乐观这一因子上，竹铭计划学员在前测时略低于贫困对照组但不显著，在后测时则略高于贫困对照组，已超过贫困生平均水平。

表1：实验组与贫困对照组心理资本的对比统计

表2：实验组与非贫困对照组心理资本的对比统计

表3：实验组与贫困对照组心理状况的对比统计

表4：实验组与非贫困对照组心理状况的对比统计

2.2 实验组和非贫困对照组在心理资本上的差异

由表2可知，竹铭计划实验组无论是前测还是后测，在心理资本总量、自我效能两方面均显著低于贫困对照组在韧性、希望及乐观两方面则显著高于非贫困对照组。后测相较于前测，竹铭计划学员在心理资本各个方面均有所提高。

2.3 实验组与贫困对照组在心理状况上的差异

由表3可知，竹铭计划实验组在前测时，在心理状况整体和焦虑方面略低于贫困对照组，尤其是在抑郁方面显著低于贫困对照组，只有压力方面略高于贫困对照组，说明竹铭计划学员整体上的心理状况较贫困生平均水平要好。而后测相对于前测，竹铭计划学员的心理状况各个方面都有所提升，心理状况整体、焦虑与抑郁都显著低于贫困对照组，压力的数值也有所减少，接近贫困对照组平均数值。

2.4 实验组与非贫困对照组在心理状况上的差异

由表4可知，竹铭计划实验组无论是前测还是后测，在压力这一因子上显著高于非贫困对照组，在总体心理状况和焦虑、抑郁两方面均高于非贫困对照组，竹铭学员心理状况各个方面都较非贫困对照组差。但后侧相较于前测，竹铭计划学员在心理状况整体以及压力、焦虑抑郁各个方面的数值均有所减少，虽未达到非贫困对照组贫困水平，但心理状况有所提升。

3 结论

本研究发现，在心理资本方面，竹铭计划学员们的心理资本总量、自我效能显著低于非贫困对照组，在韧性、希望及乐观方面则显著高于非贫困对照组；在心理资本总量、自我效能两方面均显著低于贫困对照组，在韧性及希望两方面则显著高于贫困对照组。经过竹铭计划的参与学习，后测之时竹铭计划学员在心理资本各个方面均有所提高，尤其是在乐观这一因子上由略低于提升为略高于贫困对照组，竹铭计划能显著促进学员们在整体上积极心理资本的提升以及在自我效能、韧性和乐观上的提升。

在心理状况方面，竹铭计划学员在前测时，心理状况整体、焦虑和抑郁方面较贫困对照组要好，只有压力方面略高于贫困对照组，但在各个方面都较非贫困对照组差，尤其是在压力方面显著高于非贫困对照组。经过竹铭计划的参与学习，后测之时竹铭计划学员在心理状况整体以及压力、焦虑、抑郁各个方面的情况均有所提升，特别是在心理状况整体和焦虑方面有显著作用，说明竹铭计划能对于学员们的心理状况改善有良好的促进作用。

4 启示

实验证明，“竹铭计划”系列课程对于经济困难学生的心理纾困有明显的正面效应，学生们通过参加“竹铭课程”，心理资本得到了提升，心理压力得到了缓解，高校可以借鉴此种方式，开展类似的补偿教育项目，通过教授学生发展性技能，如求职面试技巧，办公软件运用技巧，人家沟通技巧等，帮助经济困难学生找到更好的排解心理压力的方式，同时提升自信心，激发起对未来的希望，培养更加健康的积极心理。