大思政下高校专业教师与辅导员协同育人路径研究

秦春蓉 袁 娜

（重庆电子工程职业学院 重庆 401311）

党十八大明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务。”习近平总书记也在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。”在思想政治教育路上，要求全员全程全方位育人。与学生直接接触的两大主体虽职责不同，但均是大思政格局下的关键手臂。

1 高校专业教师与辅导员育人优劣势

专业教师与辅导员高校开展课程思政的两大关键力量，在育人职责上存在各自优劣（具体内容如表1）。专业教师具有扎实的专业知识，掌握多种教学方法，引导学生进行专业学习，提高学生知识构建能力，但是部分教师只管教书，做专业知识的传道授业解惑者，忽略了对学生有关价值观、世界观、人生观等思想上的育人[2]。同时，专业教师一般了解所授对象的整体学习情况和少数学生的学习、思想意识形态。而学生数量多，思想意识多元、多变，没有获取学生信息的渠道，致使专业教师无法时事掌握学生思想意识动态。

辅导员一般从学生大一带到毕业，与学生相处时间长，是学生诉求或寻求帮助的第一对象，从而与学生易建立亲密关系，掌握学生的学习、生活、思想意识、心理健康、家庭情况；同时通过班团与学风建设、年级会议、心理疏导、开展道德专题会等形式，引导大学生树立正确的思想政治观念[3]。

表1：专业教师与辅导员育人优劣

2 高校专业教师与辅导员协同育人问题

2.1 学校

学校是大学生学习、生活的主要阵地，是培育大学生思想政治教育的摇篮。因此，学校层面的顶层设计会影响到高校思想政治教育效果。目前，高校在意识、制度、文化氛围方面存在诸多不足。

首先，学校层面存在认知不足导致意识不强。较多高校仅仅是转发相关文件让各学院研读或发一个实施方案，但不执行，让课程思政不能落地，流于形式。

其次，学校从时间、奖励、组织小组等方面来制定实施方案，但是不落地执行，使课程思政流于形式。

最后，学校的考核、奖惩制度不完善，如教高校专业教师与辅导员的考核激励机制不健全。高校专业教师考核指标侧重日常工作、教学、科研，辅导员绩效考核指标侧重日常工作、学生班团活动、评奖评优、学生思想政治教育，忽略教师利益诉求，缺乏相关奖惩激励机制[4]。

2.2 专业教师与辅导员

作为高校思想政治教育的两大主力军，专业教师与辅导员因能力不足导致效果不好，机制不畅导致工作相互独立、缺乏沟通而合力不够[5]。首先，专业教师认知不足，认为术业有专攻，只需做好专业教育，让辅导员与思政教师承担思想政治教育。辅导员与学生关系亲密，能跟踪学生的思想意识动态，但是缺乏专业知识，教学水平低，不能将专业与思想政治教育融合在一起。

其次，专业教师与辅导员缺乏思想政治教育能力。二者没有思想政治教育理论体系，导致专业教师不能系统地寻找思政元素而开展思政教育，辅导员不能从理论或专业视角去开展育人工作。

最后，专业教师与辅导员分属不同管理部门，侧重专攻，各自为政[6]。高校专业教师一般只教授学生一学期专业知识，接触时间短，对学生思想动态掌握不够。辅导员侧重学生的日常管理、班级管理，虽然可通过听课来了解学生学习情况，但是本身工作事情多，使得听课流于形式。可见，二者职责分工不同，工作割裂，致使几乎没有交流沟通，资源不共享。

图1：协同育人策略

3 高校专业教师与辅导员协同育人路径

3.1 学校

3.1.1 增强意识，组建专业团队

学校层面要重视课程思政教育。第一，要组建专业团队，进行顶层设计。第二，认真研读大思政相关政策文件，并制定具体的实施方案。第三，通过讲授、案例分析、心得分享、专家指导等形式，对学校专业教师和辅导员进行培训，营造课程思政建设文化氛围，强化全员协同教书育人意识。

3.1.2 提供制度保障

俗语曰：“无规矩不成方圆”。通过制度驱使专业教师与辅导员协同育人。第一，可在二者绩效考核体系中增加思想政治教育，如专业教师开展课程思政教学设计比赛，设立课程思政专项项目、教学团队。第二，课程思政评价与课程思政奖励制度。由专业团队对课程思政的教学设计进行评价，如思政元素内容、思政融入专业教学的教学手段、学生的满意度、思政元素与专业知识的契合度。根据评价结果，对优秀的课程思政进行表彰、设立为精品课程、开展为示范课，对表现突出的教师在评优评奖方面优先考虑或金钱奖励。第三，搭建共同育人平台，实现资源共享、优势互补。该平台让心理教师、思政教师对专业教师、辅导员提供心理指导、思政理论指导。

3.2 专业教师与辅导员

3.2.1 意识与胜任力

意识指引行动，能力决定质量。因此，专业教师与辅导员要从意识上重视课程思政，互相合作，还应具备开展课程思政的教学能力。

第一，大学生思想政治教育要求全员参与，因而专业教师与辅导员不仅行动上表层接受学校培训内容，还要从思想上认知到立德树人是教育的根本任务，需协同负重前行。

第二，专业教师不仅要认真梳理专业知识点，还需系统学习社会核心价值观、立德树人等思政理论知识，进而寻找专业知识与思政理论结合的思政元素，并结合生活、学习、名人、时事热点等素材，通过对分课堂、小组讨论、问题导向等教学手段，将思政元素润物细无声地融入到专业知识。

3.2.2 构建协同合作机制

专业教师要与辅导员要打破单兵作战的现象，要优势互补，分工合作。第一，专业教师与辅导员分配到一个学院，由分属管理机制转向统一管理机制。第二，专业教师与辅导员可通过共同参加班级活动、走访寝室、就业辅导、专业答疑、教学探讨、课外实践等方式，一起融入学生的学习、生活。第三，专业教师为辅导员建立学生学习档案，特别是学习困难户；而辅导员为专业教师提供学生生活、思想意识档案，特别是思想意识或心理健康有问题的学生。

综上所述，本文从学校、专业教师和辅导员视角提出协同育人策略。具体内容如图1所示。