生活教育理念在幼儿教育中的应用策略

【摘 要】幼儿在幼儿园接受教育的过程中，幼儿园需要发挥综合性的教育作用。陶行知的生活教育理论提倡幼儿教育与生活进行有效融合，从而让幼儿获得生活经验，并且热爱生活。文章主要将陶行知生活教育理念与幼儿园课程教育实践活动相融合，从而丰富幼儿的生活阅历，锻炼幼儿的自主能力，帮助幼儿建立自我意识，引导幼儿独立思考，使幼儿综合适应能力得到提升，真正达到生活与教育的完美融合。

【关键词】生活教育理念;幼儿;应用策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0232-02

我国教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的学校就是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在幼儿园的一方天地中，教師要尽力为幼儿提供体验生活的机会，让他们在真实的活动中遇到各种问题，通过提问、猜测、讨论、实验、求助等方式一步步找到解决问题的方法，不断获得新经验[1]。

陶行知先生说：“教育的根本意义就是生活的变化。因此，我们便说：‘生活即教育’。”春末夏初，大自然的一切都生机勃勃，笔者所在幼儿园种植区的各种植物奋力生长着。每日的饭后散步，幼儿们总念叨着：“去种植区看看吧！”“油菜花开了吗？”“下次来除草！”在他们关切的询问声

里、专注的眼神中，笔者感受到幼儿对自然的向往，对动手劳作的兴趣。因此，笔者与幼儿共同开启了“遇见油菜”微课程之旅。

整个微课程是一场生活化的教育活动，幼儿在懵懂、好奇中产生了一系列的问题，进而不断探索。这一过程也就是教育的过程。教育是不可能脱离生活而存在的，它们是同一个过程，教育要通过生活来进行，生活中的矛盾需要教育来解决，二者互为补充，这便是幼儿成长的过程[2]。

一、合理利用生活资源，拓展幼儿学习空间

陶行知先生的“社会即学校”理念，是指学校具有社会的意味，学校与社会互相影响。幼儿园虽然是小小的集体，资源有限，但是身处社会之中，这其中的资源是无限的。因此，不管是大自然中的一草一木，还是医院、银行等社会组成部分，都是幼儿学习探索的资源。他们会因好奇产生一个个疑问，而这些疑问光靠学习知识难以解决，只有让幼儿自己亲身探索，才能够有所领悟。

如笔者所在幼儿园经常会组织一些参观活动，带幼儿参观理发店，让他们观察理发店是如何经营的、有哪些服务项目。在参观后，幼儿便可以在以后的游戏中将已得的经验进行延伸。可见利用好周围的资源，对幼儿来说是至关重要的，只有贴近生活的学习才是有效的、真正的学习。

在“遇见油菜”微课程中，笔者便利用了种植区，幼儿在每周的种植活动、每天的午后散步时倾听、细看、观察，既丰富了生活经验，也拓展了学习空间。

（一）油菜的变化

一日散步，幼儿指着油菜花田对笔者说：“老师，高高的豆荚里面种子没有了！”大家一起围了过来，有的幼儿发现油菜花的茎断掉了，有的发现油菜花下面的叶子黄了。原来，从开花到结果，经历了一个季节的孕育，油菜已经成熟。

（二）收油菜

油菜成熟后，需要怎么收割呢？幼儿你一言我一语地讨论着。一位幼儿说：“我们在底下踩一脚可以把它踩断。”另一位幼儿说：“用锤子和斧头把油菜一根一根砍下来。”还有一位幼儿说：“可以用剪子把油菜花的根剪掉。”大家议论纷纷，准备去瞧瞧阿姨有什么好办法，只见阿姨拿起镰刀在油菜根部一割，一颗油菜就倒下了。看着阿姨忙碌的身影，幼儿也没有闲着，他们将收割好的油菜摆放整齐，一摞摞的油菜正沐浴着阳光。

幼儿教育不仅要求教师要了解生活、了解幼儿的现状，还要了解生活的发展趋势以及生活对幼儿要求的变化。因此在幼儿的一日活动中，教师要利用各种资源，拓展幼儿的生活和学习空间，并引导他们接触周围的环境和生活中的人、事、物，激发幼儿表现美、创造美的兴趣。

二、引导幼儿参与实践，在劳动中获得生活经验

陶行知先生一向反对把读书作为知识的唯一来源，提倡“教学做合一”的思想。与其让幼儿听教师讲授知识，不如将教育融于生活之中，使幼儿在实践中习得新经验。这一理念与目前幼儿园课程游戏化的目标十分贴切，教师成为引导者，幼儿真正成为学习的主人，去游戏、探索、发现。只有将实际生活与教育相结合，才能够使幼儿积极主动地学习，才能使幼儿获得在学习与生活中与人交流、探究的能力。

在“遇见油菜”微课程中，幼儿亲自调查、亲自实践，在一次次热烈的讨论中触发了奇思妙想，在一次次用心的劳动中获得了生活经验。

（一）晒油菜

油菜收割完成后，一群幼儿围在一起，他们仿佛又发现了什么，笔者走近一瞧，原来是油菜籽掉了出来。一颗颗圆圆的、小小的菜籽，就是油菜的宝宝呀！怎样才能都取出来呢？一位幼儿率先说：“我奶奶说要放在太阳下晒，壳脆了，种子很容易就取出来了。”另一位幼儿说：“晒干后用脚一踩，菜籽就会掉出来了！”在大家热烈的讨论中，收割油菜的后续活动——“晒油菜”就这样诞生了。幼儿把油菜放到种植区外的操场上，经过几天的日晒风吹，油菜又有了新的变化，原本柔韧的枝叶变得又干又脆，一阵风刮来，紧挨着的油菜沙沙作响，像是在说：“快来收菜籽吧，快来收菜籽吧！”

（二）收菜籽

有什么取菜籽的好办法呢？只见幼儿用手搓、用脚踩……忙得不亦乐乎。幼儿齐心协力劳作着，伴随干豆荚发出的沙沙声，菜籽迫不及待地蹦出壳，散落在事先铺好的袋子上。不一会儿，原本肚子鼓鼓的豆荚已经空空如也，而小小的菜籽与油菜碎屑混在一起。那怎么分离菜籽和碎屑呢？幼儿又找来一个好帮手——筛子，它能怎样帮忙呢？园长和阿姨也赶来示范了，她们两人合作，来回晃动筛子，小小的菜籽就从筛网里漏下来。幼儿有样学样，在暖暖的阳光下合作，晃动着小手，别看动作还有些生疏，但成果却是可观的，收集了满满一瓶菜籽，他们纷纷说道：“太有成就感了！”

（三）活动延伸

那收集好的油菜籽有什么用途呢？一位幼儿说：“把油菜籽保存好，来年种下，能长出新的油菜！”另外一位幼儿说：“油菜籽能压出菜油，在炒菜的时候用。”……活动后，有的幼儿说：“想要收集菜籽真不容易！”有的说：“农民伯伯真是太辛苦了，以后我会更加爱惜粮食。”还有的说：“太好玩了，回家后我要跟弟弟分享这件事！”

教育虽然是一门学问，但它绝不是远离生活的高雅艺术，教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。幼儿教师应在教学中落实陶行知先生的生活教育理念，不断优化教育过程和教学方式，培养幼儿热爱生活的态度和参加社会实践的能力，让教育来源于生活、回归于生活。

三、结语

世界上没有比生活更好的教师，它将万事万物都毫无保留地展现在幼儿面前，让他们去看、去听、去摸、去发现、去探索。在幼儿园的一方天地中，幼儿教师应尽力为幼儿创造机会，让他们在真实的活动中遇到各种问题，通过提问、猜测、讨论、实验、求助等方式一步步找到解决问题的方法，不断获得新的生活经验。在这个过程中，幼儿是活动的主体，他们是投入的、快乐的、收获满满的，就让幼儿与生活为友，快乐生长吧。

【参考文献】

[1]尤静芳.试探生活教育理念下幼儿园课程的建构[J].生活教育，2018（11）.

[2]朱庆玲.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].小学科学（教师版），2018（3）.

【作者简介】

王晴怡（1995～），女，江苏昆山人，本科，二级教师。研究方向：幼儿教育研究。