如何在幼儿园开展自主游戏

【摘 要】《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣和需要，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。在教学实践中笔者发现，户外的角色游戏、建构游戏、农庄游戏，室内的大区域游戏等自主游戏能给予幼儿更多的游戏自由和权力，使其享受到游戏过程的快乐。

【关键词】幼儿园;自主游戏;策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0216-02

笔者所在幼儿园在践行《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的过程中，教师的教育观、儿童观逐步发生改变，学着“蹲下来亲近幼儿、静下来倾听幼儿”，努力成为幼儿游戏的支持者、引导者。笔者现在尝试将碎片化的时间板块化、自主化，将固定场地开辟为幼儿自主游戏的乐园，给予幼儿充分的探索和游戏时间，促使幼儿在游戏中实现探究、计划、合作等能力的发展，从而促进其全面发展[1]。

一、自主制定游戏计划，支持游戏的开展

（一）选定“游戏负责人”

自主游戏多以小组合作的形式开展，据笔者观察，每组人数在2～6人不等。因此，我园在各班活动室内的“自主游戏插牌板”设置了7～8个插牌区，其中还分为两栏，一栏插着“游戏负责人”的名牌，一栏插着“游戏合作者”的名牌。“游戏负责人”在设计游戏时，要有一定的主导意识，需提前想好要玩什么游戏，然后把自己的想法告诉伙伴，征求大家的意见，但也可能会遇到不同的意见，需经大家讨论后，最终确定游戏内容、角色分工等细节。

（二）形成“游戏计划书”

自主游戏的计划书是在幼儿自主选择游戏伙伴后共同制定的，以有计划、有目的地开展游戏。设计游戏，幼儿通常会经历以下三个阶段：随意描述阶段、条理表述阶段、符号表征阶段。在刚开始的随意描述阶段，幼儿想到什么说什么，往往会将想要表达的都画在计划书上，这也导致在介绍游戏计划时幼儿你说一句我说一句的情况，也会出现分工不明确、随意取材料的状况。对此，教师要引导幼儿互相商量、讨论，进而形成有条理的游戏框架。

在条理表述阶断，幼儿参考表格的方式制定游戏计划书，这样既清晰也不易遗漏。于是通过大家的讨论，大致分为以下几个问题：游戏内容是什

么？设置在哪个位置？需要的材料有哪些？人员的分工是什么？本次游戏怎么玩？有什么新颖的内容需要单独介绍？游戏计划书的书写和介绍由“游戏负责人”和组员在协商的基础上共同完成。接着，教师引导幼儿分析每个环节，如思考游戏计划书的书写和介绍怎样既清楚又简便。有的幼儿提出可以画小一点，或者画个标记来代替复杂的东西。由此计划书的制作进入符号表征阶段。正如《指南》所强调的：要引导幼儿学会用数字、图画、图表或其他符号记录。

二、提供环境材料，促进幼儿的发展

（一）场地选择——从封闭到多元

各班设有自由游戏的区域平面展板，当“游戏负责人”带领组员上台介绍游戏计划书时，就会把计划书固定在他们想要开设的区域内，也便于和他们有相同选址想法的幼儿及时调整。传统的游戏从场地划分、游戏内容、材料准备都是教师一手包办，幼儿只是一个参与者。而在自主游戏中，幼儿自由组队，再结合游戏内容选择适宜的位置，如紫藤架下的两排座椅可以作为自助餐厅的餐台，两棵树之间可以悬挂绳子来晾晒，大型玩具下面可以开设“小医院”，大树周围是“洗衣坊”或是“银行”。这对幼儿空间方位的感知和合理运用是一种锻炼[2]。

（二）材料选择——从固定到多变

不同的自主游戏都有相应的游戏材料库，幼儿可根据所定的游戏内容选择适宜的材料。室内自主游戏时大型的家具有哪些、怎么摆，这些问题都是通过幼儿们商量决定，每天都可以不一样。如“娃娃家”的创设，有的幼儿会想到自己家中有弟弟或妹妹，会摆三张床;有的超市里提供“试吃”，需要两张小方桌。

起初幼儿会选择具象的物品进行游戏，如现成的柜子、桌子等家具。接着，为满足自己的游戏需求，他们开始自主建构，使用彩色大积木，合作搭建所需的游戏材料：床、桌子、椅子、围墙、门等。当游戏进一步推进时，他们会“以物替物”，用积木拼搭超市门口的摄像头、家中的圣诞树、交通路口的灯柱。在户外，有的幼儿在轮胎上支上一口锅，就当作灶台;搬来两个轮胎堆叠，上面铺上一块板就当作桌子，小树柱就是他们的椅子;荡桥成为他们去银行排队的路标;骑行区内的车有时是观光车，有时又是消防车。幼儿根据游戏情节的变化，赋予简单的物品以意义。

（三）人员分工——从个人到团队

从写游戏计划书到场地选择、材料选择，都是从原来的“个人主义”到“集体讨论”的转变，更加强调幼儿的主体性、主导性，鼓励幼儿探索新的游戏玩法，通过介绍、倾听、交流、调整的方式在合作中发挥集体的智慧与力量。正如《指南》在社会领域中指出，要让幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。

三、分享表征游戏，促进游戏的开展

（一）照片记录游戏

照片是一种能够捕捉游戏的精彩时刻的表征形式。在照片旁附上幼儿自己的描述，也是另一种保存记忆的方式，甚至还有助于幼儿未来在此基础上进一步发展。

（二）撰写游戏故事

在我园现有的许多游戏案例中，一部分是幼儿自己写的游戏故事，当幼儿记录游戏并在全班分享时，他能够获得极大的成就感，也能激发其他幼儿的积极性。另一部分则是教师撰写的游戏故事，教师在观察游戏时也进行游戏故事的记录，这表现了教师对幼儿游戏的重视。教师之后还会将这些故事讲给幼儿听，这有助于加深幼儿对游戏的感受。

（三）分享推进游戏

每周笔者会举行一次讨论分享会，每次的主题都可以不同，但都遵循“话题从幼儿中来，主意也从幼儿中来”的理念。如在讨论“还想玩什么新游戏？”这一问题时，幼儿会提出自己的想法，其他幼儿会进行补充、提问、修改，直至验证、实施。在这一过程中，所有幼儿都在积极地思考，其自主游戏的能力也能够得到提高。

四、研讨支持性策略，提高游戏的水平

游戏环境的创设、游戏兴趣的激发、教师的鼓励和引导、有效游戏策略的推进，是幼儿自主游戏必不可少的支架。

（一）现场观摩，学会“真观察”

幼儿园要鼓励教师积极参与课程建设，让优秀教师现场示范教学，供其他教师学习，取长补短。观摩教学必须带着问题观察。为此，教研部要根据不同的游戏类型制定不同的观察要求，引导教师在随后的教学研讨中积极发表自己的想法，引导教师潜移默化地成为自主、积极参与教研的主力军，真观察、说真话。

（二）系列研讨，吸收“真内化”

为了帮助教师更好地吸收内化，教研部可以系列研讨为主要模式，跟蹤式地组织观摩、研讨、反思活动，将讨论总结出来的经验推广到全年级组，甚至全园，让每个班级都真正实施，从“做”中“想”，在“想”中“做”，把幼儿遇到的自主游戏问题解决于一日生活中[3]。

游戏是幼儿学习开始的地方，教师要努力地融入他们的游戏，也要及时地退出他们的游戏。因为在高水平的游戏中，幼儿的行为具有更高的合理性，他们想让游戏持续下去，就需要更好地解决冲突，并且建立自己的有序世界，从而具备正确的价值观、勇敢的信念、善良的心，为长大后融入真正的世界做准备。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]梁晓英，黄颖鸿.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年[J].教育导刊（下半月），2017（2）.

[3]格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷，译.北京：北京师范大学出版社，2014.

【作者简介】

夏天奇（1992～），女，汉族，江苏镇江市人，本科，二级教师。研究方向：学前教育。