小学英语教学延伸绘本阅读的实践策略

【摘 要】《义务教育英语课程标准》要求教师关注学生英语知识、思维、情感、跨文化等素养的发展，借助英文绘本拓展学生的视野，增强听、说、读、写意识，让学生在绘本阅读、故事情节推演、精美图示观察与分析中，培养想象力和创造力。在小学英语教学中，教师可整合教材与绘本资源，帮助学生学习词汇、句型、语法，提高学生英语阅读水平。

【关键词】小学英语;绘本阅读;整合教学

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0190-02

绘本的显著特点是图文并茂、短小精悍、生动有趣。在小学阶段，认识词汇、了解句型、掌握语法是英语教学的重点任务，单纯地识记、背诵会让学生丧失学习兴趣。对此，教师可将教材与绘本资源整合起来，创设良好的英语学习情境，帮助学生突破英语学习难点，提高学生自主阅读意识和英语阅读能力。

一、指向词汇，积累词汇量

词汇是构成语言的基本单位，学习语言要从词汇积累开始。在小学阶段，词汇相对简单，但要想读懂文本，需要具备一定词汇量。除了学习教材中所出现的词汇外，教师可以适当借助绘本阅读，丰富学生的词汇量。在词汇教学中，教师要把握词汇间的关系，善于串联词汇，发现其规律，利用相关绘本帮助学生快速、轻松掌握词汇，让词汇教学事半功倍[1]。

四年级学生已经认识了一些简单的词汇，能够参与简单的听、说、读、写活动。教师可利用英文绘本The Magic Words，让学生提高对词汇的学习兴趣。在故事中，魔法师表演魔术，将单词图卡放入魔法帽，挥舞魔法棒，口念咒语，一团烟雾散去，魔法帽里呈现多个礼物，如watermelon、starfish、popcom等。这一趣味、生动、精彩的绘本，

能抓住学生的好奇心，激发学生跟随教师学习词汇的兴趣。在词汇讲解中，教师可以抓住“magic”这个主题，从“魔法”入手展开词汇教学。如教师在课堂上引入一段魔法表演视频，吸引学生的注意力。接着向学生讲解单词：watermelon一词由water和melon构成;starfish一词由star和fish构成;popcorn一词由pop和corn构成。然后让学生回忆所学的词汇，再结合单词构成规律，想一想还有哪些词汇的构成特点与之类似。很快有学生发现，classroom由class和room构成，tabletennis由table和tennis构成，playground由play和ground构成。这些单词都是由两个简单词汇组合而成的，教师要引导学生通过已学词汇来理解记忆新词汇。

小学生年龄虽小，但是求知欲很高。在绘本阅读中，教师可结合教材中的词汇，指引学生从绘本中去发现有类似规律性的词汇，由此及彼，帮助学生积累词汇。单纯地理解、记忆词汇难免枯燥，教师应通过归类、整理，带领学生从语境中感知词汇的构成特点，让学生掌握“合成词”的构词规则。

二、指向句型，从情感体会中领悟语言知识点

在小学英语教学中，对句型知识点的学习和运用，很多学生习惯于死记硬背。运用这种学习方式会使学生出现混乱，难以实现自主、灵活表达。语块教学法认为，可以将语言看作预先编制好的语块，语块通常是按照一定的语法规则来构成的语言表达单位。结合教材中的基本的句型知识，辅以绘本阅读活动，为学生搭建真实、有趣的言语交流平台，便于学生主动运用句型进行交流。

在学习译林英语三年级下册Unit 6“What Time Is It？”时，本节的基本句型为“What time is it？”“It's ...o'clock.”。除了在课堂上进行多次操练、运用外，教师可拓展英文绘本The Old Clock's New Hands。在英文绘本阅读中，指导学生深入故事情境，唤醒学习情感，培养学生基本句型的表达能力。

从故事的发展来看，可以将绘本故事分为三段。第一段，蛇来前，老钟报时;第二段，钟坏，不能报时;第三段，蛇帮老钟，作为指针，继续报时。为让学生能够深入到故事情境中，教师可开展角色扮演活动，由学生扮演老钟、蛇、村民等角色，让学生多次反复操练“What time is it？”“It's ...

o'clock.”等句型。学生从角色演练中，一方面可巩固基本句型，另一方面也能对绘本故事有深刻理解。教师可提问：Why didn't people like the snake？ What might people say to the snake？ How did the snake feel？要求学生结合绘本故事内容，边读边想，感受村民对蛇的情感变化，并谈谈自己的想法。这样的教学渗透了“与人为善、知恩图报”的道理，从英语知识、交际对话中深化学生的人文素养。

三、指向语法，从任务创设中搭建学习平台

小学阶段的语法知识教学是培养学生英语表达能力的重要基础。在教学中，教师可通过布置任务，让学生从英语阅读中去发现语法知识。另外教师可借助问题启发学生关注语法，反复操练并掌握语法知识。绘本故事所营造的语言学习情境，能为语法渗透创设良好氛围，让语法知识变得直观、生动、有趣[2]。

在译林英语六年级上册Unit 1“The king's New Clothes”的教学中，学生已经了解和学习了“一般过去时”的语法规则，但对该语法的内涵并不理解。对于“过去时”，很多学生感到难以理解。于是笔者顺势拓展英文绘本A Carrot Seed，该绘本中有很多与“过去时”相关的语言表达内容。笔者提出问题：What did the little boy do in the story？学生围绕绘本展开自主阅读，从阅读中能了解与小男孩相关的故事。笔者借助绘本中的图示信息，让学生对“planted a carrot seed”“pulled up the weeds”“sprinkled the ground with water”进行圈画标记。这些语块都是“过去时”的表达方式，学生对照图示信息能了解各语块的基本含义。笔者让学生观察这些“过去时”句子的语法规则，发现其共同点是在动词的后面加了“-ed”或“-d”。也就是说，动词后面加“-ed”或“-d”是“过去时”表达的基本特征。接着，笔者提出问题：What did people say to the little boy？启发学生细读文本，从文本中找出答案。显然，课本中就有这一问题的答案：His mother said，“I'm afraid won't come up.”;His father said，“I'm afraid it won't come up.”;His big brother said，“It won's come up.”。对照三个人对小男孩说的话，可以得出，他们都说了“It wouldn't come up.”。

从绘本阅读中，指导学生把握过去式的一般特点。从自主阅读中，让学生明白say的过去式是said，keep的过去式是kept。这些动词在转换成过去式时，要注意音、形、义的变化特点。由此可见，语法知识具有较强的概括性，且细碎、多样，小学生难免存在难懂、难记、难学的问题。教师在讲解语法知识时，不能生搬硬套，要结合趣味横生的绘本，指引学生边读边思考，从具体的句子中发现语法的特点，循序渐进地掌握语法规则。

现行译林版小学英语教材非常注重故事的趣味性。对小学生而言，词汇、句型、语法是学习重点。通过拓展英文绘本，立足阅读技能的培养，促进学生获取相关知识，加深对英语知识的理解，提升学生思辨、审美、创造能力。另外，教师在结合教材延伸绘本阅读时，要把握阅读情境的适切性，促进学生对英语语言技能的内化，让绘本阅读成为提升学生人文素养、增进心智发展的重要途径。

【参考文献】

[1]宋春雨.小学英语教学中渗透绘本阅读策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（9）.

[2]蔡琦.小学英语融合绘本阅读的方法探究[J].校园英语，2021（24）.

【作者简介】

姚甜（1987～），女，江苏常州人，漢族，本科，二级教师。研究方向：小学英语课堂教学。