在比较中探究说明文

【摘 要】部编五年级上册第五单元是以说明文为对象的习作单元。文章结合教学经验，探讨了比较阅读在说明文阅读和习作教学中的教学策略。从精读课文、习作例文、小试身手到习作，通过相关内容的不断对比和欣赏，学生能掌握说明文的性质作用、表达方式、话语方式、行文思路等，并能运用于说明文阅读和写作之中。

【关键词】比较阅读;说明文;文体;表达方式;习作例文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0179-03

说明文是一种说明某一事物或者事理的文章体裁。在平常的学习生活中，学生接触说明文的机会不多，对这个文体还是比较陌生的。如何避免学生将说明文与其他文体混为一谈？如何让学生体会说明文的独有特点和表达方式？如何联系实际生活，激发学生阅读和创作说明文的兴趣？这是教师在说明文教学中需要突破的重难点。

随着“双减”的实施，教师在课堂教学和作业设计上更应该追求高质高效的教学目标，采取更有效的教学策略。在教学过程中，笔者发现比较阅读是学习说明文的有效策略之一。首先，学生认知方式之一为比较。其次，比较阅读是统编版语文教材倡导的教学理念之一。仔细研读统编语文教材，就会在课后习题、学习提示、单元习作等方面发现比较阅读的身影。

说明文这种文体，第一次在部编版语文教材中出现是在四年级下册第二单元，可要求仅为“初步感知说明文”。但是到了五年级上册第五单元，难度就提升了，这是一个以说明文为核心的单元，它既有阅读上的目标，也有习作上的目标。下面，笔者以部编语文五年级上册的说明文单元为例，阐述如何结合比较阅读进行说明文阅读和习作教学。

一、在“比”中知文体

说明文是什么？它有什么作用？它的特点又有哪些？这是首先要解决的问题。当学生接触一种新文体的时候，如果教师直接告诉学生这是什么，它有什么特点，这就太过概念化了，教学效果难以达到要求。语文课程标准也强调，教师“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授与操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。教师应该采取一种更加利于学生理解的教学方式，可以通过与已学的相似知识内容比较，促进学生对新知识的理解。

（一）“比”文体，明作用

想要知道说明文是什么，就必须先了解其作用。诗歌、散文、小说大多是为了叙事抒情的，而说明文主要是为了说理。教师可以利用这一点，在介绍说明文这一文体之前，引用别的文体，让学生进行比较。学生通过比较，可以加深对说明文概念的理解，增强文体分析能力。如在教学《太阳》之前，教师可以引入以前学过的课文《四个太阳》和《后羿射日》，将其与《太阳》进行比较。《四个太阳》以儿童的视角，写“我”画下的不同颜色的太阳，童趣十足。《后羿射日》讲述了远古时代出现了十个太阳，英雄后羿为了拯救人类射下了九个太阳的神话故事。而《太阳》介绍了许多关于太阳的知识，与前两篇课文风格差异很大。这样，学生一下子明白了说明文是介绍事物或者事理的文章，再结合曾经学过的《琥珀》《纳米技术》，则能够进一步了解说明文的作用。教师借机可以让学生说出身边的说明文，如词典上的名词解释、各种产品使用说明书、各种科普类读物，并告诉学生说明文的重要性。

（二）“比”字词，晓特点

说明文主要是对客观事物或事理的介绍说明，它比别的文体更强调科学性、严谨性、客观性，因此会有“大约”“可能”“大概”“大部分”“至少”“左右”等这些词语。教师可以采用比較字词句的方式来强化学生认知。如在教学《太阳》这一课时，教师可以让学生比较“①太阳离我们有一亿五千万千米远。②太阳离我们约有一亿五千万千米远。”这两个句子，进而体会“约”字的表达效果[1]。紧接着学生可以经过迁移运用，去《太阳》这一课里寻找类似的句子。这是一个比较关键的教学环节，因为这对学生之后的阅读和习作起到奠基作用。

二、在“较”中习表达

能“阅读简单的说明文，了解基本的说明方法，介绍清楚某一事物”，是教材对学生学习说明文的要求。在这样的目标任务驱动下，教师势必要深挖文本，带领学生总结说明文的表达方法。

（一）“较”同类，学风格

说明文给人的印象是很有条理性，但是语言比较平实。五年级上册中的《松鼠》打破了大家的固有印象。课后习题选择了《中国大百科全书》当中关于松鼠在体型、筑巢、产仔方面的句子，让学生“读下面的句子，找出课文中相应的内容，体会表达上的不同”。这个设计目的是为了让学生去体会不同文字风格的说明文。教师可将此习题放在课文教学的第二课时，让学生在对《松鼠》一文较为熟知的情况下展开比较阅读更为适合。教师先引导学生找出课文中与工具书相对应的片段，再以小组为单位讨论其表达上的不同。学生很快就找到了不同点：工具书里文字短语较多，数字举例较多，立场中立，不带感情色彩;而课文里的文字形象生动，采用了比喻、拟人的表达手法，富有文学色彩，“乖巧驯良”“格外漂亮”“身材矫健”等词语的运用，暗藏了作者对松鼠的喜爱之情。

除了和工具书的比较，教师还可以通过绘制思维导图或制作表格，引导学生将《松鼠》和习作例文《鲸鱼》对比，区分两篇文章介绍事物时不同的表达方式。在多种文本的比较阅读下，学生感受到了说明文写法的多样性，进而掌握了说明文体基本的表达方法。

（二）“较”方法，说事物

说明性文章为了将抽象难懂的事物说明白，会采用一些说明方法，如打比方、举例子、作比较、列数字、下定义等。它不拘泥于一种语言风格，具体使用哪一种语言风格，取决于说明对象和受众群体。笔者在教学说明方法的时候，展示了四个应用不同说明方法的句子，来体现东方明珠塔的高：

①东方明珠塔是上海的标志性建筑之一，塔高约468米。②东方明珠塔高耸入云，它的外形像一个待发射的火箭。③东方明珠塔太高了，比号称西湖第一高峰的北高峰都要高100多米呢！④东方明珠塔好高，如果我们坐电梯到顶上，大约需要1分钟的时间呢！通过对比分析，学生很快意识到各种说明方法的区别。教师可以趁机举一反三，让学生运用不同说明方法来描述同一种事物。结合“初试身手”里出示的范例（列数字和打比方的说明方法），而教师还可以鼓励学生用更多的说明方法来说明事物特征。最后学生将口语转化为文字配图的形式，完成卡片的制作。一张张精美生动的小百科卡片展览在展示板上的时候，学生有了一定的创作成就，创作兴趣被点燃了，继续学习说明文的动力也更强了。

三、在“参”中悟写法

说明文写作在话语方式、行文思路、表达方式上与平常练习的作文不太相同。在进入说明文写作之前，教师有必要帮助学生对这些方面有所了解。

（一）“参”《白鹭》，感受话语方式

说明文写作，对学生来说还是一个比较陌生的领域，不能一蹴而就。所以可以设计一个过渡性小练笔作为热身训练，降低学生习作难度。在进入习作例文前，教师可以设置一个初试身手的模块：“如果将一篇散文改写成说明性文章，会变得怎样呢？查找资料，试着将课文《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字，体会它们的不同。”

《白鹭》是郭沫若的一篇散文，作为五年级上册第一篇课文，学生对这篇课文已经相当熟悉了。改写很重要，但是将这两段文字进行对比，同样也非常关键。散文形散神聚、抒情性强;而说明文富有条理，逻辑性强，立场中立。在五年级上册的第一单元习作当中，学生就被要求“写一种事物，表达自己的感情”。不少学生改着改着，不自觉地又展示出抒情性。所以在改写之前，合作讨论“散文中哪些语言不需要保留”也非常关键。它需要学生在足够的资料基础上来写，需要学生克制自己的感情，客观地去写这些事物。当学生在改写到白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的比较的时候就感受到数据的重要性，当学生看到郭沫若的赞美之词溢于言表的时候就会感悟到说明文情感的隐忍。有了《白鹭》的改写，相信学生说明文写作的情感基调不会再出错，说明文的话语方式也已经在潜移默化中形成。

（二）“参”例文，理清行文思路

有了细节处理的训练，学生的习作难度大大降低了。不过他们的习作思路可能会有些不清晰，对此，教师可以引导学生借助思维导图，搭好习作框架。

教师可以通过由扶到放的教学方法，先和学生一起绘制阅读课文的思维导图，再引导学生绘制自己的思维图。“组段成篇”的方式更适合小学阶段的学生。如《松鼠》的第一段，围绕“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”这句话，从松鼠的面容、眼睛、身体、四肢和尾巴展开描述，提供了从上到下、从整体到部分的说明范例。

在本单元例文讲解中，学生在比较《鲸》和《风向袋的制作》两篇例文的不同之处时，会发现它们的行文结构是不同的：《鲸》讲解了鲸的不同方面，改变其行文顺序也是可以的;而《风向袋的制作》就很讲究逻辑顺序，步骤性很强。教师可以告诉学生《鲸》属于科普类说明文，而《风向袋的制作》是操作类说明文。运用到习作中，可以发现习作中所给的题目《溜溜球的玩法》《刷羊肉》也是讲究顺序的，和《风向袋的制作》是同一类说明文，学生可以仿照其写法。而《鲸》这种介绍一种事物的多方面的说明文，更适合被《恐龙》《菊花》《灯》等主题的写作所借鉴[2]。

当然，说明文的类型不只有这两种，教师可以让学生结合这些例子谈谈生活中还见到过哪些类型的说明文。学生纷纷联系生活实际，想起了曾经在旅行社看到过的旅游指南，在科技馆里看到的天体介绍，在药盒上看到的使用说明书……学生由此感受到了说明文贴近生活、形式多样的特点，接着教师可布置根据自己愛好搜寻关于想写事物的材料的任务。在这样的引导下，学生的行文思路想必也比较清晰了。

四、在“展”中增实践

习作往往是学生比较头痛甚至是害怕的环节，因为传统的习作教学往往是为了习作而习作，比较枯燥。而“双减”政策下的作业强调以学生为中心，让学生参与各类实践活动，在体验中学习。

教师可以在上单元起始课前，结合课文内容导入有趣的教学情境：“学校的校报新增了‘小百科绘本读物’一栏，现向广大学生征稿！大千世界，万事万物，都可写！快来参加吧！”最后教师可以把学生的文稿集合起来，通过分类、排序和装订，呈现一本内容丰富、图文并茂的《小百科绘本读物》。与此同时，结合学校社团课程的需要，教师还可以成立一支“小百科知识宣讲团”，借助社团课、读书节或科学节等时机，把《小百科绘本读物》带到低年级各个班级进行普及和讲解。

当看到自己的学习成果以实物方式展示了出来，学生能够获得极大的成就感。通过小组内的资料收集、习作评改，学生之间情感加深了，自主合作探究的热情也被点燃了。学生在公众面前展示自我的自信心、口语表达能力也随之提高。

从精读课文、习作例文、小试身手到习作，比较阅读贯穿了说明文习作学习的整个流程。在字词的比较中，学生感受到了说明文独有的语言特点;在各类文体的比较中，学生认识到了说明文的独特功能;在同类说明文的比较中，学生感受到了不同语言风格带来的阅读冲击;在各类说明方法的比较中，学生学会了运用不同说明方法来介绍不同的事物;在改写散文《白鹭》的过程中，学生掌握了说明文独特的话语方式;在两篇习作例文的比较中，学生打开了写作的行文思路。比较阅读开阔了学生的眼界，活跃了学生的思维，很适合运用到说明文的课堂实践中。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘荣华.在统编语文教材比较阅读教学中培养学生高阶思维[J].小学语文教师，2020（5）.

[3]高枫.说明类习作教学策略——以统编教材五年级上册习作《介绍一种事物》为例[J].小学语文教师.2020（09）.

[4]陈丽.用好习作例文，提高说明文习作指导实效——以统编教材五年级上册习作《介绍一种事物》为例[J].小学语文（06）.

【作者简介】

施瑾（1989～），女，汉族，浙江湖州人，硕士，二级教师。研究方向：小学语文写作与阅读教学。