情境为链 游戏为珠 五措并举 助力教学

【摘 要】在小学低段语文教学中，如何帮助学生克服在课堂中容易疲惫、注意力集中时间短暂等问题是个难题。在长期的实践中，游戏教学应运而生。文章探究小学语文教学中游戏教学策略的应用，把游戏与教学有机结合，引导学生快乐学习。

【关键词】低段语文;教学策略;游戏教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0176-03

游戏是人类最古老的活动。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：“儿童好游戏是天然的，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”由此可见游戏在儿童生命中的地位十分重要。而游戏教学是指在小学语文教学中，教师有意识地把游戏活动与课堂结合，依据教学内容，创设游戏情境，以开展游戏活动形式将具体教学内容有效地融入游戏活动中，倡导在玩中学，在学中玩，引导学生在游戏中主动学习知识[1]。游戏作为学生心理需求与情感体验的重要部分，以及儿童兴趣培养与潜能开发的有效途径，在基础教育阶段发挥着重要作用。

一、疑问：游戏教学实施误区

在实践的过程中，许多教师在通过设计与开展游戏教学调动学生的学习积极性，吸引学生注意力的过程中存在许多问题。笔者通过调查，收集与整理了以下问题：①难融教学的游戏。在传统课堂上，教学游戏复制又粘贴，“游戏”与“教学”相互独立，游戏在课堂中机械穿插，仅仅调节了课堂气氛，吸引了学生注意力，对课堂教学没有帮助。②滥竽充数的游戏。在课堂中，游戏数量过多，游戏质量过低，导致课堂纪律紊乱，课堂教学质量下降。③“生不逢时”的游戏。许多教师对课堂节奏把握不到位，游戏穿插时机过于随意，导致游戏教学效果较差，甚至加重了学生的学习负担。④随心所欲的游戏。不少教师只是在大型公开课时才会采用游戏教学方式，并没有坚持使用游戏教学，导致学生对游戏并无概念，初接触时十分兴奋，下了课堂故态复现，教学效果并不佳。

二、思考：游戏教学价值何在

（一）游戏教学促进学生能力提升

游戏是大脑成长的营养剂，游戏教学能培养学生的基本能力：第一，游戏教学不仅能激发小学生的言语潜能，更能培养小学生的思维能力、想象力和创造力。第二，在团队游戏中，学生能提高协作能力。第三，游戏教学有利于激发学生的主动性，丰富和谐的游戏情境，能持续刺激学生的兴奋点，形成长久的学习兴趣。

（二）游戏教学活跃气氛、规范课堂

小学低段学生天性活泼，还没有形成课堂规范意识，而好的游戏能帮助学生养成良好的学习习惯，使其遵守课堂纪律。小学语文教学中采用游戏教学法可以将游戏的趣味性、情境性和参与性很好地融入语文课堂，激发学生的好胜心与学习热情，改变传统课堂上让学生机械记忆和运用大量字词的形式，学生会更积极参与其中，提高课堂参与度，达到有效教学的目的[2]。

三、探索：游戏教学怎么开展

（一）“境”——创设多种情境，唤醒学生以往记忆

低年龄的学生在日常生活中会接触许多的事物，并对事物留下或深或浅的印象。如在课堂中学到了生字“云”，就会想到曾看见的蓝天白云;学到了“闪电”，会联想到雷电交加的夜晚。如何将经验与想象世界与客观世界相连接呢？这就要靠教师在“教材”与“学生”之间设置情境。教师可以运用实物演示、角色表演等多种手段，创设多种相互依存的情境，利用以图画串情节，以故事展情节，以儿歌带情境，以生活经验显情境等方式唤醒学生的以往记忆，将情境贯穿于课堂，首尾呼应。

【案例一】笔者在教学部编版教材一年级上的《项链》时，便设计了令人感觉新奇的游戏情境。在课堂教学前，笔者利用道具（一个大海螺）、课件（碧蓝的大海视频）与引人入胜的教学语言等创设了“海螺带着学生来到大海边寻找小伙伴”的游戏情境，而学生也积极地调动自己以往的记忆，重新认识大海。学生像春游一般，跟随着导游海螺的指引，“玩”得乐不思蜀，他们为大海的碧蓝清澈、浩瀚无垠而惊叹，当镜头切换至沙滩上，学生回忆起曾在沙滩上游戏的快乐，而笔者也及时引导学生将沙滩与现实联系在一起，带学生看看家乡的沙滩，学生更能产生切身体会。学生在快乐的游戏情境中认识了“贝”“笑”“蓝”，感受到了大海的美丽，捡到了造型各异的海螺与贝壳，学会深情并茂地朗读课文，感受到了大海的魅力。

（二）“闯”——游戏教学应设置合适的关卡与目标，激发学生好胜心

游戏教学可以调动学生的好胜心与好奇心，满足学生的学习需求，让学生通过自己的思考与努力完成目标，也让学生获得了游戏胜利的喜悦。

【案例二】在听课的过程中，笔者发现有一位教师设计的竞赛机制十分有趣，其在执教部编版小学语文一上的语文园地四时，在背诵“日积月累”名句环节设置“最强大脑”比赛，准备计时器、小红花还有皇冠，师：小朋友们，今天我们要选出班内的“最强大脑”，看看哪位小朋友能够在规定时间内背出最多的古诗。活动一开始，计时器开始倒数，学生就忙开了：有的拿着书拼命地读，有的闭上双眼大声背诵，有的一边背一边时不时看一下没有记住的句子。时间截止，每组推出代表，教师做裁判，背出一句得一朵红花，每个学生的注意力都集中在比赛中，当场上选手接不上时，场下观众急得跺脚。最后红花数量最多的学生带上皇冠，威风凛凛。

在这个游戏活动中，教师就设计了在规定时间内背出最多古诗的“关卡”，考验学生的记忆与应变能力，并引入竞争机制，选出小组代表进行比赛，让学生参与到游戏中，调动了学生的参与积极性。

（三）“趣”——學会“逗趣”，引导学生步步深入

游戏教学具有趣味性、情境性与挑战性的特点，对于教师的教学而言，重要的是让学生参与课堂，在有效的沟通与交流中实现知识的传授。“逗趣”，即教师在引导学生的过程中，要不断地寻找新的挑战点，提升学生的思维水平，引导学生步步深入。

【案例三】在教学《项链》一课时，笔者发现一年级的学生刚学习长句子，朗读句子不够熟练，也不会恰当停顿，于是在学习“沙滩，黄黄的，又长又软”时，笔者尝试了引导学生学会朗读时有重点地朗读。

师：同学们，你们去过海边玩吗？

学生七嘴八舌的回答。

师：你喜欢在沙滩上玩什么？

生：捡贝壳、晒太阳、搭城堡、挖沙子。

师：凡是有大海就有沙滩，在我们杭州呀，也有这样一片沙滩，小朋友们看！（出示图片）沙子看上去？

生：黄黄的。

师：整个看起来？（手臂做拉长的动作）

生：长长的。

师：踩上去呢？

生：软软的。

师：哎呀，沙子太软了，老师都想在上面打滚了呢！（学生笑作一团）那你们能带着自己的感觉来读一读吗？

学生朗读。

师：哎呀，你读得真好，真舒服啊，软的感觉都出来了，老师真喜欢，谁的沙滩像他一样？

师：你的沙滩不够长呀，老师一下子就走完了，不过瘾，谁再来试一试？

师：哎呦，你的沙滩走起来太舒服了，软绵绵

的，谁再来试一试？

在教师一步步的指引下，学生的朗读声音由小到大，重点词朗读到位，神态由僵硬到自然，朗读时所蕴含的感情更是情真意切，达到了预期的教学效果。

（四）“动”——设计充足的学习空间，劳逸结合

在低段语文课堂中，由于学生活泼好动的天性，教师往往感觉管纪律多过于上课，时常觉得幼龄儿童上课没有纪律，课堂效果不够理想，久而久之，教师上课累，学生学习内容少，失去求知的欲望，影响了长期的学习效果。

在长期的教学中，笔者发现，大多数低段的学生缺乏自控能力，在课堂上最多只能坚持二十分钟的高效听讲，会有摆弄文具、走神等情况出现。那该怎么改变这种情况呢？具身认知理论认为学习是一项全身运动，要将学生的手眼口鼻全身器官调动起来。皮亚杰也曾提到：“儿童的身体活动是所有学习的基础，人们是通过自己的身体感受来认识周围世界。”适度的放松与“偷懒”更有利于学生吸收与消化所学知识。形式多样的课中操与儿歌就能有效地唤醒学生的身体机能，使得学习变成快乐、有趣的游戏活动。

【案例四】在教学一上《比尾巴》阅读部分时，笔者发现教材中多是学生感兴趣的小动物，便依据教材改编了一首儿歌，配上音乐。在课堂中加入了有趣的课中操环节，全体学生起立，播放音乐The wheels on the bus，一起跟着老师做动作：

小白兔呀，蹦蹦跳（小兔跳）

小金鱼呀，游啊游（双手做小鱼状游）

小公鸡呀，喔喔叫（双手放在前作公鸡叫喊）

小马儿呀，哒哒跑（双手向前，做马儿奔跑状）

小朋友呀，拍拍手（拍拍手），安安静静齐坐好！

前一部分高强度学习导致学生注意力开始涣散，坐姿不够端正，回答问题也不迫切，这时候引入简单又方便的课间操，让学生动动手脚，既能迅速吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，让学生愉悦身心，也能让学生进入新的学习状态，实现动态教学和静态教学两相结合。

（五）“评”——注重及时评价与反馈，侧重鼓励，树立自信

在实践过程中，笔者发现，学生在游戏中及时积极的评价与反馈也非常重要，这有助于学生建立玩游戏的自信心，在游戏中勇于发表自己的见解与想法，更乐于参与游戏。

【案例五】在一次的小学低段的公开课中，笔者在引导学生朗读长句子的环节遇到了困难，现场十分混乱，而笔者的评价语言也非常匮乏。在下一次的公开课前，笔者对这一环节做了充分的准备，提前准备好造型各异、受学生喜欢的浪花头饰。上课时先用动画与音乐引出了浪花，并让浪花宝宝宣布：哪一位小朋友朗诵得好，就能戴上头饰与浪花一起跳舞。学生看到头饰都踊跃举手，参与兴致非常高。笔者先请有朗读功底的学生朗读，并请其他学生说说他读得怎么样，然后表扬他读得十分有感情，把哪些重点词读准确了，给他戴上了头饰，这位学生兴奋地坐下去了，其他学生看得眼热，起劲地模仿他朗读的节奏与语气。在其他学生朗读的过程中，笔者对读得好的学生进行鼓励与表扬：你这朵小浪花真调皮，你这朵小浪花真大方;针对读得不够好的学生，笔者也会及时提醒哪些地方可以加强，并送上小浪花勋章。学生越读越起劲，越读越兴奋，在最后的齐读环节，在音乐伴奏下，甚至有些学生配上了自己的舞蹈，朗读得更出彩了。

在这个环节中，笔者利用现有资源，激发学生的好奇心与求胜欲，使学生树立朗读的自信心，也学会了如何将课文读顺读好，可谓一举两得。

在小学低段的语文学习中，对学生而言，学习知识与获得快乐都十分重要，二者不可缺其一。因此，在教学过程中，教师要两者兼顾，在游戏教学过程中一方面要尽可能与实际相结合，提高学生对语文学习的兴趣与积极性;另一方面也要注意不能让游戏弱化语文素养的培养，避免游戏占主导地位而忽略教学目标的达成。

【参考文献】

[1]陈洪霞.游戏教学，漫步语文殿堂小学语文游戏化教学的实践与思考[J].新课程导学，2014（16）.

[2]王玉梅.關于小学语文游戏教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（9）.

[3]马季.小学语文游戏教学法存在的问题及对策[J].学园，2014（22）.

[4]王彦.游戏开路，精彩无数——小学语文游戏教学探讨[J].中华少年，2016（13）.

【作者简介】

朱凯莉（1992～），女，汉族，浙江杭州人，本科，小学二级教师。研究方向：小学语文游戏教学策略。