丰富情境创设 点燃学习热情

【摘 要】《普通高中英语课程标准》关注学生的英语学习过程，要求教师让学生在“做中学”。教师应将英语教材知识与实际场景有效整合，构建英语教学情境，激发学生对英语学习的热情，引导学生进行沉浸式学习，发展学生的英语实践能力，促进学生英语核心素养发展。为此，文章对高中英语教学中情境设置的方法进行探析。

【关键词】高中英语;教学情境;学习热情

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0106-02

高中英语教学情境的创设以新课标为主要参考依据，结合英语教材知识，能够创设有效的英语学习和探究环境，帮助学生更好地掌握英语知识，发展学生英语实践应用能力。英语教学情境的创设，可以弥补外语交流客观环境的不足，为学生创设接近真实的英语应用场景，充分调动学生英语学习积极性，进而让学生迅速实现由“被动学习”到“主动学习”的状态转变[1]。笔者结合多年英语教学实践经验，认为可以从以下几个方面着手创设高中英语教学情境。

一、创设生活情境，提高英语应用能力

知识来源于社会生活，英语知识也不例外。因此，教师在进行高中英语阅读教学时，应该将学生的生活实际与阅读教学联系起来，创设生活化的英语教学情境，引导学生将晦涩难懂的英语知识有机地转化为现实生活中常见的素材，降低学习难度，切实提升高中英语课堂教学的实效性。

如在教学必修第二册Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”中的Extended reading这部分内容时，教师可以结合学生日常体育锻炼实际，询问学生如下问题：How do you usually exercise in your spare time？ What about your parents or grandparents？由此引出本节课的主题——太极，促使英语教学更加贴近学生的社会生活实际，更加有效地提升学生课堂参与度。在教学Reading 1时，教师也可以根据学生的兴趣点，引进学生熟悉的体育赛事，激发学生英语探究热情，引导学生深入“Be sporty， be healthy”這一主题，聚焦体育锻炼这一话题，探究人们进行体育锻炼的原因，加深学生对本节课主题内容的理解和把握。因此，在高中英语教学中，教师要积极联系学生生活实际，创设生活化教学情境，针对英语教材内容，通过生活情境的呈现使英语教学过程趣味化、整体化、实际化，引发学生共鸣，让学生熟练应用英语知识，提升学生英语语言应用能力。

二、创设问题情境，引导学生主动探究

在以往的高中英语教学课堂中，教师往往才是课堂的主人，学生的主体意识不强，缺乏自主进行英语学习探究的动力。因此，高中英语教师可以创新性地设置相应问题，既可以作为学习任务驱动学生进行自主探究，为学生的自主学习提供方向，又可以问题创设为契机，增加教师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生迅速调整状态，快速地融入到英语学习中。

如在教学必修第二册Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”时，教师可以在英语教学疑难之处设计如下问题：Why is regular exercise good for the heart and lungs？ How does flexibility training help you？ Why do you need to eat foods rich in protein？引导学生深入文本，深化学生对英语文本细节的思考和理解，促进学生英语思维的发展。如果教师在日常高中英语教学中多设置这样的教学情境，让学生多理解、分析、总结和归纳，学生的任务型阅读题解答能力就能够得到质的提升。

三、创设合作情境，引导学生合作学习

高中英语教学要以学生为中心和主体，采用合作学习和探究互动的教学模式，创设合作探究教学情境，充分调动学生英语学习的积极性和创造性，让学生在合作交流、探讨互动过程中产生更多的思维碰撞，激发学生英语语言潜能，培养学生英语实践应用能力。由此让学生全面转变传统的“呈现—接受”的英语学习状态，产生“我要学、我会学”的学习欲望，从而提升学生英语交流能力和水平[2]。

如在教学必修第二册Unit 1“Lights，Camera，

Action！”时，教师可以利用Extended reading的剧

本、视频片段，引导学生观察视频中人物的情绪、动作、语言、神态等内容，创设合作学习情境，引导学生以学习小组的形式，参考Tip选择时长为2～3分钟的视频，让学生利用课余时间一起观摩视频，进行配音训练，最后让各小组在课堂进行配音表演。教师通过英语配音这一活动，可以有效激发学生团结协作进行英语学习和探究的热情，引导学生发挥合力，在班级中形成“你追我赶”的英语学习氛围。另外，教师还可以组织各小组进行配音互评，引导学生关注配音语言的准确性、流畅度，以及与剧情、情绪、动作的匹配程度等内容，促使学生深入理解人物情感。长期的英语合作学习，不仅有助于激发学生的英语合作学习热情，还可以帮助学生及时查漏补缺，帮助学生树立英语学习的自信心。

四、创设探究情境，培养学生创新思维

现代英语学科教学论认为：英语教学不应该仅传授学生英语概念、知识和规律，而是应该更加注重英语探究过程，让学生体验英语理论知识的生成过程。因此，在高中英语教学中，教师应该创设英语探究教学情境，积极开展以学生自主探究为核心的教学活动，促使学生在探究、讨论、实践、体验过程中，逐渐完成英语知识结构的构建，形成对英语知识更深层次的理解，为学生未来的英语学习打下坚实基础。

如在教学必修第一册Unit 2 “Let's Talk Teens”时，教师可以“What is the use of questioning in the title？”这一问题设置英语探究情境，在探究过程中引导学生自主进行想象、思考和分析，在这个过程中发展学生的横向思维、逆向思维以及求异思维，促进学生英语创新思维形成。另外，教师还可以结合“The real-life parent-child tensions”这一主题，创设英语辩论情境，引导学生思考如何处理现实生活中父母和孩子存在的问题，通过学生紧张刺激的辩论，让学生在表达个人观点的同时，促进其辨别是非能力和创新思维能力的提升。

五、创设游戏情境，提升学生思维能力

教师可以根据高中英语教学内容，创设相应的游戏教学情境，激发学生英语学习热情，让学生做到“学中玩，玩中学”，达到寓教于乐的目的[3]。

如在教学必修第二册Unit 4“Exploring Literature”之前，教师可以根据单元主题创设游戏情境。在正式开启英语教学之前，教师可以制定相应的游戏规则：由学生轮流站上讲台进行表演，学生可以用英语和肢体语言进行描述和表达，让班级其他学生猜测是哪一部文学作品，猜测正确的学生可以指定班级任意同学上台进行表演。有的学生表演了Pride and Prejudice，有的学生表演了The Big Sleep，还有学生表演了The Kill A Mockingbird。这样的英语游戏教学情境，可以有效地发展学生英语思维能力，提高学生英语综合应用能力。在创设具体情境过程中，教师还应该提高学生对国内外文学著作的认识，同时组织学生就如何进行名著阅读进行互动交流，使学生掌握名著阅读技巧和方法，实现英语课堂教学主题的升华。

六、结语

综上所述，在高中英语教学中运用情境教学法，可使英语教学各个环节有效衔接，为学生营造近似真实的英语交流情境，让学生在学习中找到更多乐趣，使学生语言交际能力提升，同时也可以让学生的学习创造力得到充分发挥。

【参考文献】

[1]李舒媛.情境教学法在高中英语教学中的有效应用[J].校园英语，2019（29）.

[2]江泽锋.情境教学在高中英语语法教学中的应用[J].山海经，2019（10）.

[3]徐建林.高中英语教学情境创设的实践与探索[J].校园英语，2019（15）.

【作者简介】

栾琳（1983～），女，汉族，江苏扬州人，本科，中学一级教师。研究方向：高中课堂教学。