小学语文教师课堂教学语言的语用探究

黄惠

摘 要：语言是日常生活中最基本的交流工具，伟大的教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”从这句话可以看出，教师的语言对于课堂知识的传播和教学效率的高低有着重要的作用，教师向学生传播知识、进行授课都要借助于语言这项交流工具。精彩的表述、细致的分析、巧妙的概括，能把学生带入到知识的海洋中，使同学们获得精神上的满足，从而有效地提高课堂效率，达到教学的目的。

关键词：基础学科；教学语言；评价语

语文是一门基础学科，是学好其他学科的前提和基础，对同学们今后的发展具有重要的影响。教师教学语言在小学语文课堂中占有重要的地位，教学语言的好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，影响着同学们课堂上的注意力，所以我们要不断地提高教师课堂教学的语言能力，努力做到准确、生动、有号召力和有吸引力。本文对小学语文教师课堂教学语言的语用进行了探究，提出了提高小学语文教师课堂教学语言的语用策略，旨在提高小学语文课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

我们把教师课堂教学语言分为三类：组织类、讲课类、提问类，下面结合它们各自的特点及运用时注意的事项对小学语文教师课堂教学语言的语用进行探究。

一、组织类语言

1.导入语——生动活泼，具有吸引力

语文课堂教学是一门艺术，而课堂教学的开场白——导入语更是一门艺术中的艺术，课堂的导入语水平的高低直接影响着语文课堂效率的高低。课堂导入语的作用在于集中学生的注意力，激发学生学习的热情和兴趣，和对知识求知的欲望。教师在设计课堂导入语时要做到精彩，且极具吸引力。例如在学习一年级下册第十九课《乌鸦喝水》这节课时，教师可以先结合图片讲一段故事，讲到乌鸦发现一个瓶子里有水但是却喝不到然后停止，这样就会调动起学生想知道乌鸦是怎么喝到水的欲望，激发学生学习的兴趣。

2.过渡语——承上启下，衔接自然

过渡语也是语文教师讲课时必须用到的语言，缺乏过渡语的课堂毫无生趣。过渡语在语文课堂中起着承上启下的作用，有利于帮助学生加深对课文的理解。语文课堂的过渡语要做到简洁、精练、自然、顺畅，能够使课堂叙述顺利进入到接下来的环节中。例如在《乌鸦喝水》一课中，“瓶子口这么小，大家想知道乌鸦会想出什么办法来喝水呢？那就让我们一起来学习今天的课文《乌鸦喝水》”，语言非常的简洁精练却能唤起学生求知的欲望，效果非常理想。

3.结束语——归纳总结，回味流长

结束语在整个课堂教学过程中占据着重要的地位，结束语虽然用的时间不多，有时候只是一句话，但是它对整堂课所起的作用是不容小觑的，如果把好的导入语看作是成功的一半，那么，结束语则是起到了画龙点睛的作用。例如，在学习一年级下册《司马光砸缸》这篇课文时，可以这样总结：司马光，聪明勇敢、沉稳镇定，凭借着自己的机智把自己的小伙伴救了出来，使自己的小伙伴脱离了危险，我们要学习司马光聪明勇敢、机智果断的精神。如此结束课本内容，催人奋进，又能打动人、感染人，从而收到了良好的教学效果。

二、讲课类语言

1.讲授语——生动有趣，条理清楚

讲授语，是指在语文课堂上教师向学生讲解课本内容、知识要点所用的教学语言，是语文课上最基本的、最重要的语言形式，授课语是教师根据自己的经验和课本的内容总结出来的，授课语必须要通俗易懂，因为小学生年龄较小，理解能力不高，因此必须要满足小学生的需求，另外授课语必须生动有趣、条理清楚，要对学生有吸引力，许多小学生上语文课就睡觉，这有其自身的原因也有一部分老师的原因，教师授课语是关键所在，因此作为小学教师必须要深入研究，不断完善授课语言。

2.分析语——透彻深入，有理有据

分析语必须要做到透彻深入，有理有据，不能似是而非。小学生的理解能力本身就差，教师在分析课本内容时必须要深入，一层一层分解，解答学生的疑问，提高学生的理解能力。教师在运用分析语时要做到简洁、顺畅，用最简洁的话语进行表述，平时不断加强自身语言思维的训练，提高自身语言能力。

4.抒情语——表达情感，营造氛围

抒情语是教师表达自己的情感，营造愉悦的课堂氛围的一种语言形式。抒情语要真诚，适当运用，一般在课堂上应用较少，主要起到营造氛围的作用。例如三年级上册《秋天的雨》一课中，教师有感情地朗读“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”它为学生营造一种秋天雨天的氛围，让他们融入其中。

三、问题类语言

1.提问语——简洁干练，凸显主题

提问语也是语文课堂教学中教师检查学生学习情况常用的语言之一，是检测学生对知识掌握情况的一个有效的工具。有效的提问语可以集中学生的注意力，提高学习的效率和学生的学习成绩，但是如果提问不当也会得到相反的教学效果，甚至还会破坏课堂的氛围，不利于增进学生和教师之间的感情。那什么才算是有效的提问语呢？有效的课堂提问语必须要从课本出发，从同学们的实际情况出发，根据课本的内容和知识点来进行，设计一些能诱发学生思维兴趣的问题。例如《手捧花盆的孩子》一课中，“为什么手里捧着空花盆的孩子得到了国王的赏识呢？”“国王想挑选哪一类的人才做继承人呢？”通过这两个问题直逼课文的中心思想，加深学生对课文的认识。

2.引导语——环环相扣，启发性强

引导语是提问语的延伸，是问题类语言的一种，对营造课堂氛围具有重要的意义，引导语用得得当，学生对学习内容才会有更深的理解，活跃的课堂氛围才能促进教学，学生的主体作用才会得以凸显，学习的目的才会完成。例如《手捧花盆的孩子》一课中，“国王想挑选哪一类的人才做继承人呢？”许多学生针对这个问题可能一时回答不上来，课堂一时陷入僵局，那么教师就应该及时地引导：“和其他孩子相比，手里捧空花盆的孩子具有怎样的品质呢？”答案很明显，同学们对问题的回答也会变得轻松，课堂氛围也会活跃起来。

3.评价语——正面激励，鼓舞人心

评价语也是语文课堂常用的语言之一，教师对学生的评价语具有一定的激励作用，学生对教师的评价语也非常看中，因此教师的评价语必须客观积极，对学生具有一定的激励作用，要经常用“你回答得很棒！”“你的想法很巧妙！”等评价语，使学生发现自己的优势，看到自己的长处，激发学生学习的积极性，提高课堂效率。

综上所述，教师的语言对于课堂知识的传播和教学效率的高低有着重要的作用，教师精彩的表述、细致的分析、巧妙的概括，能把学生带入知识的海洋中，使学生获得精神上的满足，从而有效地提高课堂效率，我们要不断提高语文教师的语言运用能力，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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编辑 段丽君