武似梅：信息技术与高中物理教学深度融合研究

武似梅

摘要：高中生对信息技术具有得天独厚的吸收能力和上手能力，能够很自然地应用信息技术收集信息，开拓视野。因此，在高中物理教学的过程中，教师应该秉承激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的目标，探索信息技术与教学深度融合。

关键词：信息技术高中物理融合

随着信息技术的不断发展，更多的教师选择在教学过程中使用信息技术的相关工具，课堂效果明显提高，学生学习兴趣也得到提升。本文从多个方面对信息技术与高中物理教学深度融合进行探究。

一、高中物理教学现状

1.高中物理学科以及课程内容本身的抽象性和逻辑性，对学生的逻辑思维有一定的要求，这往往导致教师讲解过多、过于烦琐，一来降低了学生对高中物理的学习兴趣和信心，二来使课程的进展失去了连贯性。综合来说，高中物理自身的学科特点，使得学生在学习知识点繁多且抽象的物理知识时，很难养成一个高效、轻松的学习习惯。

2.教师的教学不同程度地受传统思想的影响，看重学生的考试分数，对学生的培养目标和能力要求仅在于提升答题正确率和考试成绩，忽略了物理思维能力、抽象思考能力、科学探究能力、实验操作能力等物理综合能力的培养。

3.传统教学过程中，由于教师不能通过有效的教学策略将抽象的物理理论具体地展现出来，以及教师对学生成绩的过分关注，往往造成一种尴尬的局面，即因灌输式的教学模式不足以引起学生对物理学习的积极性，学生学习兴趣低下，成绩下降，教师就会更加关注学生的学习成绩。如此恶性循环，导致师生之间的有效互动减少，教师的教学手段趋于单一，学生也更趋于倾听式学习。

二、信息技术与高中物理教学深度融合的意义

信息技术与高中物理教学的深度融合，即通过信息技术的丰富性、生动性、形象性将物理知识具体、多元地展现出来，缩减教师板书、重复讲解的时间，激发学生的学习兴趣。将信息技术融入日常教学中，从而提升物理课堂效率和教学质量。

对教师而言，信息技术的融入有利于避免教师一味“输出”、学生被动“输入”的“填鸭式”教学;有利于实现教师与学生之间有效的互动，如电子白板可以快速且便捷地展现板书，建模技术可以对复杂的物理理论进行形象注释，节省了教师进行板书和重复讲解的时间，教师得以更全面地关注学生的学习状态;有利于教师更好地调动学生学习的积极性，营造愉悦的课堂氛围。

对学生而言，通过信息技术能够将物理理论和物理实验等更加生动形象地呈现给学生，从而极大地激发其学习兴趣;有利于更好地掌握物理知识，信息技术多元化的形式如思维导图能够更加系统且全面地展示整体知识框架，帮助学生更清晰地梳理知识点之间的关联与区别;有利于学生科学探究能力、逻辑思维能力等综合能力的提升。

三、信息技术与高中物理教学深度融合的策略

（一）利用信息技术创设教学情境

教师在进行教学设计时，利用信息技术的生动性、丰富性、形象性等特点，能够更好地创设教学情境，在课堂的开始就牢牢抓住学生的注意力，使学生在物理课堂上更加专注于学习，进一步提升了课堂的高效性和学生的学习效率。

例如，在教授人教版高中物理“摩擦力”一课时，教师就可以利用信息技术手段进行新课导入，用多媒体向学生展示一些关于“摩擦力”在生活中实际应用的图片或视频，激发学生的学习兴趣。同时通过教师对图片或视频的详细讲解，让学生对“摩擦力”这一物理概念有一个充分的认识，引导学生在教师创设的教学情境中进行探究学习，提高课堂教学效率。

（二）利用信息技术进行实验教学

信息技术与实验教学深度融合，可以展示一些“高难度”“新奇”的物理实验，充分调动学生的学习兴趣。比如在设计“自由落体运动”这一课时，教师可以播放有关世界上最大的真空实验室的视频，通过观看视频中巨大的真空环境下大铁球和大羽毛下落的过程，给学生带来震撼的视觉效果，同时二者下落过程的强烈对比也清晰地反映出自由落体运动的本质，有利于学生自主观察总结出物体下落快慢与质量无关的规律。

另外，在学生动手实验之前，可以利用动画等信息手段帮助学生理清实验原理和思路，在有条件、有资源的情况下，甚至可以搭建虚拟实验平台，将许多课堂中难以完成的实验搬进课堂，拓展学生的视野，提高物理实验的教学效果。

（三）利用信息技术分析学生的答题情况

利用信息统计技术能够全面地展现物理习题所涉及的知识点及重难点，对学生特定时间内的习题解答情况作出精准的统计与分析，包括易错点、典型例题等，有效发展学生的自主学习能力。同时信息技术的融合有助于教师分析学生的答题情况，如对全班的答题情况进行统计，找出班级错误率较高的题目，及时进行讲评，将习题中学生不易理解的抽象知识形象地表现出来，从而加深学生的理解等。课后阶段，教师能够在线布置作业和测试，在線批改学生提交的作业，自动统计日常作业和测试结果数据，输出每位学生的详细学习分析报告，便于因材施教。

例如，在讲解“传送带”的习题时，教师可以利用信息技术手段播放一些实际生活中“传送带”的应用实例，让学生对“生活中的传送带”有一个更加贴切的认识，让学生自主思考“传送带”在应用中所涉及的物理知识。再如，讲解“能量守恒定理在子弹打击木块的应用”的习题时，可以通过信息技术手段演示其过程，并且标注出不同过程中所应用到的物理知识及相关公式，让学生能够把握“子弹水平速度”和“留在木块中跟木块共同运动”这一要点和难点，让学生了解其运动性质、所符合的规律以及共同特性，从而加强学生的科学探究能力和抽象思考能力。

（四）利用信息技术辅助课堂教学

通过信息技术，可以将物理知识以图片或视频的方式展示出来，供学生深入学习，促进学生深入理解物理知识，培养其物理思维和科学探究能力。教师在课前应了解学生的预习情况，便于有针对性地进行备课，丰富教学资源，缩短备课时间，有助于学生更积极地参与到课堂互动中。

例如，教授人教版高中物理“行星的运动”一课时，通过信息技术将行星的图片以及运动轨迹视频等展示给学生，可以更好地对“地心说”和“日心说”的理论进行说明和解释。在讲授行星的运动规律时，通过播放行星运动的科普视频，引导学生对相关概念深入理解和自主探究，从“被动学习”转换为“主动学习”，课堂效率得以提升。

（五）利用信息技术推送学习资源

通过教育信息化或人工智能技术，为学生用户提供更有效更科学更有针对性的学习方法和更便捷更优质更丰富的教学资源，帮助学生快速提高学习成绩。根据学生成绩分析报告，提供有针对性的练习题库和相应的学习资源。错题本分门别类，帮助学生整理历次考试错题，按照错题知识点推荐试题，推送个性化作业，便于学生整理错题，找到自己的薄弱环节。在线课程有助于学生自主学习。家长可以通过网络账号随时查询孩子各科考试成绩，把握孩子学习动态，进行远程管理。根据考试后平台推送的试卷分析能够帮助教师有的放矢地评讲试卷，了解试卷的难易程度、得分率及学生的易错点，提高教学效率。通过信息技术平台，学校之间可以进行联考联阅。

四、信息技术与高中物理教学深度融合中的问题

（一）用视频代替实验操作

信息技术的优点在于能够在课堂中将物理实验更加安全、生动、形象地展现出来，但也会由于它的便利性而使一部分教师对此产生依赖。物理是一门以实验为基础的学科，只有让学生亲自参与到实际的物理实验中去，即让学生动手操作，才能在探索的过程中发现问题、提出思考、设计实验、收集数据，最终解决问题，真正发展学生的科学探究能力。学生在自己动手操作物理实验的同时，能够更好地培养专注的科学探究态度，锻炼自主解决问题的能力，促进综合能力的提升和发展，这比一味地观看实验视频更有价值。如果教师在课堂的呈现中过于依赖信息技术，那与传统的教学方式就没有本质区别，最终都必将使教师的教学方式与学生的学习方式趋于单一化和固定化。

（二）教学中完全依靠课件

随着信息技术的发展，教师只需要通过简单的搜索就可以找到许多优质的课件资源，但长期如此会导致教师在教学中对课件的依赖性逐渐增加，并且很容易导致一套课件重复用。如果教师过于依靠课件却不对课件进行更新，那么对于学生来说使用信息技术教学与使用物理课本教学基本无异，导致课堂再次走向传统的“灌输式”课堂，就会导致学生本来已经调动起来的学习积极性大大降低。反过来，倘若教师过于依靠课件而对课件更新过于频繁，则又会导致学生进入另一种困境，即超负荷的学习内容使得压力增大，从而对学习产生疲倦感。另外，信息技术的便捷性能够增添课件的丰富性和多样性，但过于丰富的课件会让教学任务变得模糊不清，学生在学习过程中也会分不清重点和难点，从而降低课堂教学效果。

因此，教师在实际课堂教学过程中，一定要注意“适度”原则，既要合理使用信息技术，又不能本末倒置，要让整个物理课堂变成信息技术的展示窗口，把握好信息技术与物理教学融合的度，才能夠最大化地提高课堂教学效果。

参考文献：

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[3]荀辉.信息技术与高中物理教学深度融合研究[J].山海经（教育前沿），2019（8）：284.

[4]王静.浅谈如何实现现代信息技术与高中物理教学的优化整合[J].东西南北（教育），2019（20）：399.

责任编辑：唐丹丹