张娜娜 孙雨瑞：绘本对培智学生行为习惯养成的作用

张娜娜　孙雨瑞

摘要：绘本，作为一类“画出来的书”的统称，被公认为儿童早期教育的最佳读物，在学龄前儿童早期读物中占据主导地位。近些年来，绘本因图多字少，兼具叙述性、连贯性和书籍整体性等特点被广泛应用于培智学生教育中。由于培智学生的特殊性，帮助培智学生养成良好的行为习惯，使其尽可能实现生活自理是培智教学的重中之重。本文主要介绍了将绘本作为培智教学的工具，探索了绘本对培智学生行为习惯养成的重要意义，推动绘本在培智教学的应用与发展。

关键词：绘本行为习惯培智教学

对于培智学生这类特殊的群体来说，他们的身上往往存在着一些不良行为习惯，如果任其发展，会导致培智学生性格缺陷，甚至会给家庭和社会造成不可挽回的伤害。绘本以简短的文字、五彩斑斓的插图、跌宕起伏的故事情节成为培智行为习惯教学中必不可少的“得力干将”。本文以绘本作为帮助培智学生形成良好行为习惯的工具，从培智学生生活自理能力、语言表达能力、德育教育三个方面分别论述绘本对培智学生行为习惯养成的重要作用。

一、创设学习情境，培养学生生活自理能力

培智学生智力水平低于同龄儿童，认知能力和行为习惯也受到一定的限制，加上后天未经过正确的引导和训练，对家长过于依赖，丧失了生活自理能力。他们在学校生活中，会遇到各种各样的问题，如不会穿衣服、不会自己吃饭、不会洗手洗脸，甚至不知道如何上厕所等。

因此，需要通过直观形象的训练挖掘培智学生有限的潜能，增加其独立自主生活的能力。绘本主要以图画的形式展现故事情节，每一位孩子都有与生俱来的想象能力和模仿能力，绘本作为培智学生生活自理能力的培养工具，通过其直观形象的表达，将图画与生活经验完美融合，为培智学生创造良好的学习环境。正如叶叶秀、李雅君在“培智学校绘本教学形式与创新”一文中所论述的观点，绘本多样化的内容形式，从视觉、听觉、触觉、动作各个方面给予特殊儿童足够刺激，多感官输入信息。教师通过绘本故事创设生活情景，使学生体验解决问题的过程，更容易掌握生活技巧，获得直观的感受。例如，笔者在教学中发现班里有个学生总是把鞋子穿反，多次纠正无果。为了解决这个问题，我将绘本《我会穿鞋子》引入课堂，通过角色扮演、穿鞋演示、情景模仿，引导学生正确穿鞋子。

二、激发阅读兴趣，提高学生语言表达能力

培智儿童认知能力差、思維发展慢、说话颠三倒四、理解能力差。绘本以图画为主，符合培智学生思维发展的规律，将绘本故事融入语文学习，让学生在阅读故事中获得对外界的认知，并尝试用自己的话复述故事，能够进一步激发学生的阅读兴趣，提高语言表达能力。

在绘本教学中首先要创立合适的语言环境，不同的学生有不同的语言表达问题，针对每一位学生的特点选择不同类型的绘本展开教学。比如有的学生有一定的语言表达能力，但是不愿意或者是不敢开口表达。针对这类学生需要教师通过情景表演创设轻松愉快的表达环境，最好能够由家长陪同教学，亲子互动，教师和家长通过肢体和语言给予孩子充分的鼓励和信任，激发孩子想要表达的欲望，并在学生表达结束后给予一定的物质或者精神奖励。针对没有语言表达能力但能看懂绘本内容，知道单幅画面表达的意思，但是整个故事连在一起却不知道绘本究竟在表达什么的学生，教师应该将绘本内容进行拆分，每天选取一部分内容进行教学，采用“教师读一句，学生读一句”的方式，让学生进行仿说，并设计“谁”“在哪里”“干什么”一问一答式的语言表达模式，让学生在脑海里生成一个固定的模板，将语言表达简单化。当学生仿说较为流畅时，能够完成单幅图片要素识记和认知时，应通过讲故事的方式引导学生复述故事，除此之外，也可以通过做游戏的方式让学生接力表达绘本中的内容，让学生在游戏以及和同伴的玩耍中建立自信心，提高语言表达能力。

三、纠正问题行为，注重学生思想品德教育

智力障碍学生对事物的认知能力弱，面对纷繁复杂的社会环境，不具备明辨是非的能力，无法形成正确的人生观、价值观。加之家长不注意引导，溺爱孩子，总是尽可能满足孩子的一切需求，久而久之，孩子有了依赖心理，不愿意主动做事情，甚至采取一些偏激方式以博取他人的关注。辽宁师范大学张丹在《培智学校学生的问题行为研究——以大连市XXX培智学校为例》一文中指出，智力障碍学生的问题行为主要表现为注意力缺损及多动、课堂扰乱及攻击破坏行为，而自闭症学生的问题行为则以刻板和自伤行为为主，培智学生产生这种问题行为的动机主要分为获得实际物质、逃避厌恶刺激、引起他人关注和感觉刺激三大类。绘本则能实现将引人入胜的图画故事与人生哲理相结合，纠正培智学生的问题行为，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

学生A是一个8岁男孩，刚入学时脾气十分暴躁，除他的妈妈外，不允许任何人靠近，有攻击行为，几乎每隔半小时，就会与别的学生发生冲突，用手打人是他经常使用的表达情感的方式。经过家访了解到学生A经常受到家人的误解，除了妈妈会偶尔听孩子的解释外，其他人从来没有给过他解释的机会。针对这种情况，笔者选择绘本《小手不是用来打人的》对其展开引导，通过提问：“小手究竟可以干什么？”让他模仿绘本中的内容，同时带动班级同学给予其极大的肯定和鼓励，最后带领班级同学仔细倾听学生A打人背后的原因，鼓励他遇到问题要勇敢说出来。经过一段时间的绘本引导，学生A打人的情况明显改善，现在他每次见到我都会笑着说：“老师，小手，不是用来打人的。”

四、绘本在培智教学应用中需要遵循的原则

随着国家对特殊教育的重视，有关培智教学的应用研究越来越广泛，其中绘本因其本身存在的优势，受到广大特殊教育学校和教师的欢迎。使用绘本对学生进行康复训练似乎已经成为共识，但是部分教师选择绘本进行教学时具有盲目性、宽泛性，事实上每一位培智学生都有其自身的特点，绘本的选择应遵循差异性原则，对每一位学生的思维和行为特点进行观察与评估后，选取更有利于儿童发展进步的绘本开展教学，从而促进学生养成良好的行为习惯，以便其更好地适应社会。

参考文献：

[1]叶叶秀，李雅君.培智学校绘本教学形式与创新[J].文学教育（下），2021（1）：8082.

[2]张丹.培智学校学生的问题行为研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015.

[3]谢安梅.运用绘本对智障学生进行生命教育[J].绥化学院学报，2014（1）：102104.

责任编辑：唐丹丹