董雲海孙成文：高中历史逆向单元设计的分析框架与实施路径

董雲海　孙成文

摘要：逆向单元设计是一种追求理解的大单元教学设计，要求教师评价设计先于活动设计，先确定单元教学目标达成的证据，进而判断学生已有学习经验与目标的距离，再根据需要设计单元教学活动，使教学过程成为发现证据的过程。为了落实高中历史学科核心素养的培养目标，促进学生对知识的深层次理解，笔者围绕逆向设计含义、逆向单元设计的流程、统编第一单元案例设计、逆向单元设计的实践等进行探析。

关键词：逆向设计单元设计核心素养

逆向教学设计是美国教育测评学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的一种新的教学设计模式，其为我们培育学生历史核心素养提供了一条新思路。其提倡从学习預期结果出发设计教学活动。这种思路正是新课程标准所提倡的，是基于历史学科核心素养的逆向思考。近年来，许多一线教师已经在课堂教学中对逆向单元教学设计进行了实践探索，已经有了一些收获，当然，也暴露出一些问题。

一、逆向单元教学设计的反思

（一）实现学习目标对学习评价、学习过程的导向作用

不同的教师对课程标准和学习目标的解读会存在一定的差异。例如，对于统一多民族封建国家，有些教师是这样表述学习目标的，“认识统一多民族封建国家的建立和巩固在中国历史上的意义”，这种表述无法清晰地表达“认识”的内涵，也就无法准确评价学生。但如果我们这样表述：“通过了解秦始皇建立和巩固大一统国家的措施和汉武帝时期加强中央集权的措施，论述统一多民族封建国家的建立和巩固在中国历史上的意义。”学习方法和内容非常明确，我们就可以通过课堂观察对学生的学习结果进行精确评价。学习目标的清晰表述有利于宏观引导学习过程。

（二）实现逆向设计与单元设计的有机统一

笔者将历史学科核心素养作为起点进行单元设计的整合，注重教学知识和教学技能的概念评估，关注学习目标具体达到的程度，最终以预期学生达到的学习目标为导向来设计单元教学。

（三）防止单元设计和课时设计出现内容重合

单元教学设计服务于单元的核心概念，这是历史学科大概念形成的重要方式。而课时教学设计又是核心素养落地的关键场所，服务于课堂教学。二者的概念层级是基础，是课堂教学开展的理论依据。因此，笔者试图建立一个清晰的逆向单元设计流程，实现单元和课时设计的有机融合，防止设计内容出现前后交叉的现象，避免重复劳动。

二、逆向单元设计的流程

（一）大单元的规划

为了实现逆向设计和单元设计的有机统一，单元设计和课时设计的有机融合，防止出现内容交叉，笔者建立了逆向单元设计流程：分析课程标准、解读大概念、规划大单元。

首先要研究课程标准，明确本单元的学科核心素养，之后厘清该单元的大概念，根据大概念重新规划教材内容，形成大单元，最后进行课时设计。

（二）单元目标与评价方案的构建

根据新课程标准明确单元教学目标，分析教材和学情，确定单元教学重难点，然后根据单元教学目标和重难点来指导教学评价方案的制定，最后用教学评价方案来引导教学活动。具体流程如下：分析教材和学情、重构单元目标、预期结果、构建课时评价方案。

为了构建合理的学习评价方案，规范学习过程，教师应该清晰地表述学习目标。为此，单元学习目标可以分为三维目标，具体表述如下：学生如何学，学到什么，有什么体会。此外，我们还需要通过不同的评价手段，让目标与评价直接对应，发挥评价对教学活动的引领作用。例如，针对情感态度价值观目标，可以通过课堂观察评价;针对过程与方法目标，可以通过创设的新情境观察学生是否能灵活运用知识迁移来评价;针对知识与技能目标，可以通过题目测试来评价。

（二）课时学习评价的设计

根据学习目标和问题类型，分别确定关键问题和教学策略，同时将评价融入关键问题中，通过观察学生在解决关键问题时的表现，了解学生学习状况，及时制定新的教学策略引导学生学习。教学活动结束后，需要及时总结，改进后期教学策略，不断完善学习过程。具体来说，可以将学习目标问题化，创设问题情境，细化学习过程，实现目标、评价、过程有机统一。

三、《普通高中教科书历史必修中外历史纲要（上）》第一单元教学设计案例

（一）大单元规划

（二）单元目标与评价方案

单元案例构想：对第一单元进行整体设计，将“统一多民族国家的形成”这一大概念作为贯穿整个单元的主线。从先秦到秦汉，中国逐渐由早期国家向成熟国家过渡，具体表现为两个方面：一是制度上，大一统中央集权制度的建立;二是中华民族的逐步形成，西周形成天下一体观念，春秋战国的战争推动了民族交融，秦汉统一巩固了民族交融的成果。

中华文明起源的多元性;两汉时期加强中央集权的措施。

私有制、阶级和国家产生的关系;“百家争鸣”与社会变革之间的关系。

四、逆向单元设计的实践思考

单元设计有利于落实历史学科核心素养，而逆向单元设计则为单元教学提供了有力的保障，使单元教学有了更加明确的目标。上述逆向单元设计分析框架，一方面有利于实现单元设计和课时设计的融合;另一方面有利于实现目标、评价和过程的有机统一。这一分析框架有利于提升学生的思维能力，因而在教学实践中需进一步探索。

参考文献：

[1]格兰特·成金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]陈新幻.自主阅读任务单在历史教学中的应用——以《中外历史纲要（上）》第4课为例[J].中学历史教学，2020（4）.

[3]李铁.逆向单元设计的分析框架与实践探索——以人教版《物理》必修3“静电场及其应用”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49（22）.责任编辑：唐丹丹