张欣：互动启发智慧交流点亮课堂

张欣

摘要：《基础教育课程改革纲要》中强调：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”可见，新时期的教学不再是教师独自掌控的“一言堂”，而是师生共同参与的“群英会”。基于此，在本文中，笔者针对高中英语互动式教学展开研究与实践，力求以互动启发学生智慧，以交流点亮英语课堂，促进师生的共同发展，实现教与学的和谐共生。

关键词：高中英语互动式教学

本文以译林版《牛津高中英语（必修2）》Unit 2 Wish you were here这一课的教学为例，阐述通过“构建和谐关系”“优选讨论话题”“组织课堂活动”“开辟第二课堂”等途径，构建高中英语互动式教学模式，使学生在互动中实现语言知识的积累、语言能力的培养和语言素养的提升。

一、构建和谐关系，营造互动氛围

在传统高中英语教学中，教师长期占据课堂“C位”，学生只能处于从属地位。显然，这种失衡的师生关系不仅会阻碍师生之间的互动，甚至会隔绝学生之间的交流。因此，教师应该以构建和谐师生关系为切入点，以师生互相尊重、互相启发、互相融合为前提，营造良好的互动氛围，为互动式教学的顺利开展奠定基础。

例如，在Unit 2 Wish you were here这一单元的导入环节，教师可以通过以下途径，构建和谐的师生关系，营造良好的互动氛围。首先，互相尊重，交流感想。本单元的话题是“旅行”。那么，在教学过程中，教师就不应该只是一味抒发自己对于旅行的看法和感受，而应本着与学生互相尊重的原则，师生之间共同交流对于某个景点的看法或者到某处旅行的感受，从而实现师生间的互动。其次，互相启发，交流经验。本单元涉及的知识点和语法点有很多，在教学过程中，教师应该本着互相启发的原则，针对知识点和语法点与学生展开共同讨论与探究，共同交流经验，形成学习成果。例如，spend的常用搭配是本课的一个知识点，事实上，高二的学生已经对这部分内容有了较为全面的了解。那么，教师就可以鼓励学生对spend的常用搭配加以总结，并以此为契机，促进师生互动。最后，互相融合，交流情感。人与人之间的情感交融，通常建立在语言的互动之上。因此，教师应该以言语互动为契机，促进师生之间的情感交流。比如，师生在讨论彼此的旅行趣事的过程中，就能够增加对彼此的了解，进而增进彼此的感情，为互动式教学的顺利开展奠定了感情基础。教师通过构建和谐的师生关系，营造良好的互动氛围，实现互动式教学模式的构建。

二、优选讨论话题，激发互动兴趣

在传统高中英语课堂上，教师往往过于依赖教材，将教学内容始终局限在书本之内。这样一来，学生就会逐渐失去交流与互动的兴趣，不利于互动式教学的开展。因此，互动式教学视域下的高中英语教学中，教师应该对课堂话题进行精心选择与优化设计，使话题内容贴近高中生的兴趣爱好和日常生活，从而调动学生参与话题讨论的兴趣与热情。

例如，在Unit 2 Wish you were here这一单元中，托比在给李华的信中，畅想了自己骑着骆驼穿越撒哈拉沙漠、在维多利亚河漂流、到肯尼亚观看野生动物、到坦桑尼亚攀登乞力马扎罗山等场景。这些计划虽然听上去精彩有趣，但是对于中国的高中生来说，他们中间很少有人真正有着到这些地方旅行的经历，甚至不曾幻想过到这些地方旅行的场景。因此，如果教师直接呈现课文内容，则很难激发学生互动的兴趣。基于此，笔者建议教师不妨从学生熟悉的情境入手，让学生回忆自己在国内爬山、漂流、观看野生动物的经历，由此引出课文内容。再辅以多媒体，将课文中的部分内容以直观影像的形式呈现出来。在此基础上，教师再引导学生展开关于到撒哈拉沙漠露营、到维多利亚河漂流、到肯尼亚观看野生动物、到坦桑尼亚登山的想象，则能够收到良好的教学效果，促使学生积极参与到交流与互动中。教师通过对教学话题与教学内容的优化选择与巧妙设计，激发学生互动的兴趣，使学生主动参与到课堂讨论当中。

三、组织课堂活动，创造互动契机

《普通高中英语课程标准》强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动……”可见，在新时期的高中英语教学中，课堂活动是必不可少的环节，而教师也恰恰可以以此为契机，促进学生之间的交流与互动，为互动式教学的开展创造机会、提供平台。

例如，Unit 2 Wish you were here这一单元的一个主要的教学目标就是让学生能够采用虚拟语气，描述自己的旅行安排与畅想。然而，单纯依靠学习课文，并不能真正实现教学目标。教师只有通过课堂活动的巧妙设计，为学生营造融听、说、读、写为一体的语言情境，使学生在情境中利用所学内容开展语言实践，使其真正具备利用英语完成旅行安排、表达旅行畅想的能力。同时，教师也可以以此为契机，促进学生之间的交流与互动。为此，教师可以组织小组学习活动，要求各組成员经过充分讨论与密切合作，制定一份旅行计划书，并轮流完成计划书的讲解。这样一来，学生不仅提升了语言能力，也增加了交流沟通，实现了互动式学习。

四、开辟第二课堂，鼓励互动实践

实践，是英语学习的最终目的，也是英语学习的基本途径。同时，实践还是促进师生之间与生生之间互动的有效方法。新时期的高中英语教学中，学生的语言实践活动不应该局限在课堂之内，而是应该延伸到生活当中。因此，教师应该积极开辟第二课堂，鼓励学生利用课余时间参与英语语言实践，增强英语语言互动，从而拓宽互动式教学的渠道，提高互动式教学的效率。

例如，在学完Unit 2 Wish you were here这一单元之后，教师可以为学生布置以下课后活动，并以课后活动为平台，开辟第二课堂，实现互动式教学。首先，跨国交流活动。网络的普及为人们的国际交流打开了方便之门，高中生可以通过网络与国外友人进行书面与言语沟通。那么，在学完本单元内容之后，教师可以要求学生跟自己的外国网友进行一次跨国交流，表达各自对于旅行的想法与感受。通过这种方式，教师能够进一步拓宽互动式教学的边界，使互动的内容更丰富、互动的范围更广泛。其次，英文演讲活动。在学完本单元之后，教师可以要求学生以“My travel plan”为主题，阐述自己的旅行计划或表达自己的旅行畅想，从而增加学生之间的相互沟通与彼此了解，促进互动式教学的开展。最后，研学旅行活动。为了进一步践行互动式教学理念，开辟互动式教学路径，教师不妨鼓励学生共同拟订切实可行的旅行计划，并利用周末时间，带领学生按照计划到周边开展研学旅行活动。这样一来，教师不仅拓宽了英语教学的渠道，也拓展了互动式教学的思路，促进了互动式教学的有效开展。

综上所述，交流既是人们学习语言的初衷，也是人们学习语言的手段。因此，在高中英语教学中，教师应该转变传统的教师“一言堂”的局面，尝试通过“构建和谐关系”“优选讨论话题”“组织课堂活动”“开辟第二课堂”等途径，构建高中英语互动式教学模式，并以此为契机，促进师生的共同发展，实现教与学的和谐共生。

参考文献：

张莹莹.互动式教学在高中英语阅读教学中的应用研究——以北京新东方优能中学为例＼[D＼].银川：宁夏大学，2014.

责任编辑：唐丹丹