王培：体味审美之蕴 丰富语文之美

王培

摘要：语文学科是人类认识客观世界的工具之一，是人类的精神家园，是审美的工具，也是人类审美的集中表现。语文教学活动体现了美，也创造了美，所以语文教学与审美体验是密不可分的。本文主要从感受、理解和再创造三个难度丰富学生的审美体验，提高学生的审美能力。

关键词：语文教学审美体验课堂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行。”语文教学，本身就是一种美的再现与创造，它启迪着学生心灵，陶冶着学生的情操，提升着学生的内在修养，影响着学生的兴趣、气质、胸怀，感染着学生的心灵。在教学过程中引导学生感受美、体会美、欣赏美、创造美，其实就是以各种形式的审美体验去触动学生，以文化熏陶学生，使学生在学习文学作品的同时，受到形象而深刻的情感教育，在潜移默化中培养美的情操。

一、审美体验之初——感受

语文课本中的文章，一般既具有深刻的思想性，又具有较高的艺术性。语言美、形象美、形式美、风格美、音乐美、意象美、情感美等，都在文章中交融着、体现着。古代诗文就是其中极为典型的，融合着多种美感的文学作品。在阅读这些作品时，最先获得的直观感受是作品的语言美、形式美、音乐美等。

比如大家所熟知的《琵琶行》，以“急雨”喻“大弦演奏的声音”，以“私语”喻“小弦演奏的声音”，以“大珠小珠落玉盘”喻“声音的交错”，以“莺语花底滑”喻“声音的轻快”，以“幽咽泉流”喻“声音的冷涩”等，生动的比喻表现了音乐美。而“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”从侧面描写了琵琶声的妙绝之神，“此时无声胜有聲”，留给读者回味深远的广袤空间。这些丰富的词句、灵活多变的表现手法，不仅使音乐形象变得具体生动而又深刻，蕴含了多层次美感，更营造了一种凄婉哀伤的意境，带给人们多重的美感享受。

再如《兰亭集序》《阿房宫赋》《诗经》等讲求平仄、对仗工整、起承转合等多种技艺的运用，读起来朗朗上口，极具形式美。《诗经·采薇》采用重章叠唱的艺术手法，回环往复的结构加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，学生在诵读中感受到作品丰富的形式美和音乐美，给学生带来初步的审美体验。

二、审美体验之品味——理解

审美离不开理解，在教学中，要引导学生理解作品内在含义，通过形象的感知加深审美体验。同时学生在对美和艺术的欣赏、评价，也加深了其对课文内容的理解，体现了审美教育的作用。

比如《像山那样思考》这篇哲理散文，有大量的长句和复杂的句子，学生感觉难以理解，给教学造成了一定的难度。学生要想体会到作品的哲理美，理解是基础。基于此，疏通文义成为教学中的首要环节。教学过程中笔者采取了如下几步：首先，从解题入手，引导学生思考题目的含义。学生最初不能真正理解题目想要传达的真正意思，但他们知道山有着包容、沉稳的特点，人应该像山那样胸怀宽广。其次，对于难理解的部分，深入浅出地讲解。教学环节的设计要考虑学生的接受能力，化繁为简，引导学生联系与“狼”相关的成语，激发学生探究的热情，进而通过文本阅读把握文章中关于环保这一主题的阐述。当然，对文章的理解不能仅仅停留在环保意识上，还要进一步深刻理解作品的主旨和情感，引导学生认识到人和狼在大自然中是以平等的地位存在着，从而理解作者所呼吁的生态忧患意识，就是要通过“共生美学”来实现。

再如在《离骚》一文的课堂教学中，学生虽然借助课文的注释稍稍了解了作品的内容，但对作品本身的意义和内涵并不能完全理解，自然也无法构建出作者的情感世界，缺乏审美体验。特别是对于诗句“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，学生产生了困惑：“作者为何会有如此奇怪的装束？为什么会有这种异于常人的表现？”此时，教师引导学生去回顾《爱莲说》中莲的意象，学生自然就明白这里意象的作用，“芰荷”“芙蓉”是比喻作者高洁的品行。作品中比喻的运用，营造了明净、芬芳的意境，表明了作者的修养、纯洁，与现实的污浊、黑暗形成了强烈的对比，在这种艺术冲突中，学生感受到诗人内心的美好、对理想的执着、德行的高洁，也就能够理解后面“芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒”中作者的清高、坚定与执着。再进一步引导学生联系作者的生平经历，这样一来，学生就能够认识到，正因为诗人有着对楚国命运和人民生活的关心，“哀民生之多艰”，所以“民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。诗人宁愿选择与国共亡，也不愿改变初衷。当学生充分理解诗歌的含义后，其中语言的艺术美、理想毁灭的悲剧美、人格的高尚美自然也就能进入其心灵，触动灵魂。

三、审美体验之深入——再创造

语文课堂教学是一种具有特殊意义的审美活动，这个过程既是欣赏美的过程，也是创造美的过程。别林斯基说过：“在艺术中起着积极和主导作用的是想象。”没有想象，就无法进入作者所创造的情境;没有想象，就无法实现美的再创造。因此在教学活动中，特别是对作品的艺术美进行深入欣赏和评价时，更要巧妙地引导学生，采用合理高效的方法，由浅入深，层层推进，设计清晰的教学环节，循序渐进，不断加强学生的实践和训练，从而使其获得更深刻的审美体验，把审美活动引向深入。

因此，语文教师要搭建文本和学生审美之间的桥梁，巧妙地拓展学生的思维，引导学生通过文学作品所描绘的画面，结合生活体验进行想象和补充，让作品中的形象在头脑中“活”起来。如教授《荷塘月色》一文，启发学生根据作品的情感与内涵，插上想象的翅膀，将审美体验引向深入。学生利用文中大量的比喻句，将荷花、荷塘、荷香、流水、月光等融合在一起，一幅恬静的荷塘月夜图自然浮现在脑海中。此时，学生结合作品的写作背景，进入文中的情境，进而产生了丰富的情感共鸣，体会到作品中“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。有了这样的体验，学生在课后进行“荷塘月夜图”的绘画创作，并与大家分享，得到了多感官的审美体验。

再如《长亭送别》的教学中，课前要求学生阅读《西厢记》，了解故事情节。在课堂上学生反复地诵读，从“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”中初步体会到作品的语言美。接下来引导学生思考：“‘一切景语皆情语’，这里的景物描写抒发了什么样的情感？”学生结合故事情节，自然就能理解这里的依依惜别之情。由此，进一步启发学生展开想象：如果你是张生或崔莺莺，你此刻的心情如何？你会如何表达？学生沉浸在想象的审美体验中，表现的欲望被极大地激发出来。在这种呼之欲出的情感表达下，引导学生将《长亭送别》改写成现代剧本。学生根据自己的审美理解，进行了精彩的再创造：以旁白的形式表现了作品中的景物描写;对主人公的对话、动作、表情等方面都进行了准确的设计。同时，学生在这种强烈的审美情感冲击下，设计了情景剧，对作品进行了完美的演绎，不仅给自己带来深刻的审美体验，更让全班同学沉浸在审美的世界里，感受美。

总之，作为语文教师，在教学中，要巧妙合理地运用多种教学方法，使语文课堂变得更加灵活。同时丰富学生的审美体验，提高学生的审美能力，培养学生积极进取的人生态度，养成高尚纯洁的人格。

参考文献：

[1]陈慧玲.审美教育[M].北京：中国时代经济出版社，2003.

[2]刘荧.语文审美教育研究[M].南京：江苏人民出版社，2010.

责任编辑：唐丹丹