初中信息技术“阅读微课程”的设计、开发和实施研究

摘 要：信息技术是初中重点教学内容，可以促使学生形成良好的信息化思维，为其成为现代社会所需求的人才打下基础。但是目前信息技术课程的教学内容、教学方法比较滞后，影响了学生的学习兴趣，因此，在新环境下，信息技术课程要进行教学改革，以提高课堂教学质量，调动学生的学习积极性。基于此，本文对“阅读微课程”的概念进行分析，探讨其在初中信息技术教学过程中的具体开发和实施，以期为学生的个性化发展提供有效帮助。

关键词：初中信息技术;“阅读微课程”;设计开发

基金项目：此文系叶婷、徐沛主持的2020年度江苏省“十三五”规划立项课题“多元‘阅读微课程’促进学生个性成长的实践研究”（课题立项号：D/2020/02/161）的阶段性成果。

作者简介：卫文亮（1983—），男，江苏省苏州市相城实验中学，一级教师。

初中是学生的思想意识快速发展的阶段，学校及教师要对中学生实施有效引导，满足其个性化发展需求。信息时代的人才要具备良好的信息技术能力，为此各学校重视信息技术教学，对信息技术教学模式进行改革，注重培养学生的信息化思维和信息技术应用能力。而创新信息技术教学模式，可以合理应用“阅读微课程”，将其有机融入教学活动和课堂，提高学生对信息技术知识的学习兴趣。

“阅读微课程”是一种以学生为核心的微课堂，即通过对课程设计、课程开发、课程实施及课程评价等环节进行改革和创新，为学生提供一种全新的课堂[1]。目前，“阅读微课程”倡导应用多元化微课程，结合学生的个性成长规律，提高学生的微课使用效率，调动学生对学习的兴趣，促进中学生核心素养的形成。当前，初中教育的个性化发展不同于现实教育中常见的传统教育观念，其结合学生的兴趣以及能力特点，合理利用“阅读微课程”，促进学生思想道德、智力、劳动习惯以及身体素养的协调发展。笔者对信息技术课堂和“阅读微课程”的特点进行分析发现，两者之间有着较为紧密的联系，将二者结合，可以提高教学效率。

一、信息技术“阅读微课程”的设计

微课程的形成是基于构建主义方式，以在线学习与移动学习为关键内容，从而压缩课堂教学基本内容的一个过程，是对所学知识高度集中的概括或总结。微课程也是一种具有极大吸引力与趣味性的新颖的教学模式，在当前初中课堂教学过程中广泛应用且表现良好。与此同时，微课程还具有授课时間短、课程容量小、授课目标明确、可以随时随地反复观看与学习等优势，其逐渐受到广大教师与学生的青睐。而初中信息技术教学从根本上是引导学生初步掌握当下的信息技术手段，为学生未来学习与探索奠定重要基础，因此初中信息技术课程具有一定的科学性与前瞻性，能够对学生的学习与成长产生深远影响。对此，设计初中信息技术“阅读微课程”，需要充分融合初中信息技术教学与微课程表达方式，从根本上提高课堂教学的质量与效率，确保初中生能够在信息技术课堂中学有所长，学有所获。

设计初中信息技术“阅读微课程”需要采用合理的设计方法，才能发挥其应有的价值和作用。设计初中信息技术的“阅读微课程”，首先应做好前期分析工作，明确信息技术教学的具体目标、内容和学情，按照分层原则对教学目标进行梯度式设计。其次，分析微课要点，合理录制。微课程设计要素包括学习内容、教学策略、教学活动、反思和总结，其要求教师采用合适的方法讲解教学内容，提高教学活动效率，并对教学成果进行总结。同时，微课视频录制需要写好文字脚本，包括教学环节、用语提示等，以提高录制效率。教师可以在微课视频的内容制作演示文稿中增加各种变化特效，提高微课视频的观看效果，如调整动作路径等，让学生关注其中的知识内容。最后，评价反馈环节包括学习分析、学生反馈以及自主反思，其要求教师对学生的信息技术学习成果进行综合分析，探讨教学中存在的问题，进而在下一次微课程设计时对存在的问题进行弥补和改进[2]。

例如，在苏科版《信息与信息技术——信息》的教学过程中，学生此时刚刚进入初中，教师可以对其信息技术的认识不足的情况进行分析，并制作引导类的微课视频，培养学生的整理信息、提取信息的能力。

二、信息技术“阅读微课程”的开发

初中信息技术“阅读微课程”开发需要重视学生的学习兴趣，结合学校特色，打造具有本校特色的校本微课程，完善信息技术教学体系，提高课程教学水平。教师可以开发符合本校学生的校本教材，对教学内容进行合理的规划，为信息技术教学提供正确的指导。在开发校本教材之后，教师可以根据教材开发配套的微课程，在学习活动中为学生提供更好的参考。除此之外，教师还可以开发其他实践教学内容。例如，教师让学生自主制作“阅读微课程”，以小组的形式让学生结合自身感兴趣的知识内容进行资料搜集，并编制“微课程”，这不仅可以加强学生的理论知识学习，还可以提高学生的动手实践能力，使其更好地掌握信息技术知识[3]。

例如，苏科版《信息与信息技术——信息技术》的主要内容是让学生了解信息技术的重要性及其在生活中的应用，对学生形成信息化思维有着重要且积极的作用。教师可以结合课程内容开发以“信息技术发展史”为主体的系列“阅读微课程”，使学生利用微课深入了解信息技术的发展进程，如信息技术经历了五次重大变革，教师可以将每一次变革制作成相应的微课视频，并增加相关的图片、文字，加深学生对信息发展史的了解。

三、信息技术“阅读微课程”的实施

（一）根据课堂教学的实际需要，灵活融合教学环节

当学生处于课前准备阶段时，教师可以选择微课作为承上启下教学内容的手段，利用微课带领学生回顾和复习知识点，并结合本节课所需要学习的主题内容实施课前导入。微课视频应同时兼备引导性和趣味性，能第一时间调动起学生的学习兴趣。在课前，教师可以借助微课帮助学生梳理复习旧知识，在新课导入时，教师可利用新课的教学主题，制作有引导性的趣味教学微课，引导学生主动投入学习活动。例如，教师可以将信息技术开发研究的科学故事或者计算机的来历设计成“阅读微课程”，让学生在学习知识的同时了解信息技术的发展历史，从而激发学生的学习兴趣。在课后的复习过程中，教师也可以向学生推送微课视频，对本节课的教学内容进行总结，为学生的复习提供有效参考[4]。微课视频可以由学生自行下载，利用延长信息技术教学资源的存储时间，学生在课外学习过程中也能及时复习难以理解的知识内容。

例如，在苏科版“有效获取信息”内容的教学过程中，班级可以组织一次郊游活动，教师让学生以小组为单位制定活动计划，在组内讨论过程中学生会思考有关信息的获取渠道，如利用天气预报、地图软件等对天气信息、位置信息等进行收集。在完成讨论后，教师可利用微课视频向学生展示计划的详细制定过程和信息获取过程，有助于提升学生获取信息的能力。

（二）针对上节课重点知识进行复习与归纳

初中信息技术课程内容具有丰富的知识点，且覆盖面广，信息量大，这既是初中信息技术教学的关键特征，也是影响学生学习水平提升的关键所在，这些特征使部分学生在课堂学习过程中很难快速融入学习氛围。而“阅读微课程”能够更加高效地帮助学生针对上节课的重点学习内容进行复习与归纳，进一步巩固他们的记忆，为课堂的教学内容夯实基础，为相关教学工作做好铺垫。除此之外，教师还可以借助课堂教学的前几分钟，通过微课视频让学生对知识点进行复习，为学生们创设良好的学习氛围，激发其学习热情，促使学生更加专注地投入课堂学习，保证其信息技术学习效率更高、质量更好。

（三）梳理核心知识点

在教学过程中，教师需要合理地借助“阅读微课程”，引导学生开展不同的学习活动，吸收全新的知识，同时针对核心知识点进行更加深入且全面的学习，这样能够极大地提升初中生对信息技术知识的学习能力。教师也可以利用“阅读微课程”，将教学过程中零散琐碎的知识点串联到一起，制作成思维导图，从而建构出一个清晰的知识网络，其中列明重点核心知识内容，帮助学生建立起网状式的学习框架，实现更加高效、高质量的知识梳理，从而让学生向更深领域进行探索与学习，使其更加清晰地掌握自身所学知识。除此之外，“阅读微课程”也能够使学生及时地调整自己的学习态度，使教师及时地转换自己的教学方式。

例如，在苏科版《图片加工与制作》这一章节的教学过程中，教师可以利用微课制作一个思维导图，将本单元内的所有知识点通过这一思维导图连接。导图包括纵向与横向两个方向，纵向上包括图片的基本构成元素、图片的获取、图片的浏览与管理等知识;横向上包括在纵向基础上的对图片进行加工与分类等知识;纵横交错的重点部位列有核心知识，即图片的最终合成方式。通过微课程教学，教师可以一边讲解，一边丰富思维导图，有利于学生形成更加清晰的逻辑思维框架，让学生们掌握基础的图片制作方式。

（四）借助于微课程教学展开互动

在初中信息技术教学实践活动中，教师可以借助微课程促进师生间的互动，提升教学的效果。另外，基于微课模式下的课堂互动，既可以从不同角度促进师生之间的同步交流，也能够促进师生之间的异步互动。因为微课程具有更短的整体教学耗时，所以教师在信息技术教学过程中合理地运用微课程教学并不会受到时间与空间这两种因素的阻碍，其教学模式与方法十分灵活。苏科版的初中信息技术教材既涵盖丰富多彩的理论知识，也具有各种各样的实践操作活动，为学生提供将理论知识运用实践活动的机会。但是学生在进行实践操作的过程中往往无法找到正确的方向，教师可借助微课程对他们加以引导，通过互动提升学生的学习自信心。

例如，在苏科版《程序中的判断》教学过程中，由于大部分学生是第一次接触程序设计这一类知识，他们往往会在这一章节末尾的综合实例实践活动中找不到头绪，久而久之，其学习信心会不足，并对学习产生一定的抵触心理。此时，教师就可以在课堂中利用微课视频为学生播放本堂课的实践活动技巧，同时学生也可以借助计算机在微课平台中自由发言，与同学和教师一同探讨问题以及自己的学习心得与技巧，从而在探讨互动过程中培养起浓厚的学习兴趣，提高课程学习的效果。在互动过程中，教师还需要尊重学生的个体差异性。因为每一个学生的学习基础不同，所以其提出的问题的难易程度也不同，教师在面对一些简单的提问时，也需要耐心细致地为学生讲解，从而增强他们学习的自信心。

四、总结

初中信息技术教學让学生正确认识并使用网络平台，不仅可以强化学生的信息技术应用能力，使其能主动利用网络平台获取更多的学习资源，还可以让学生认识到信息技术在生活中的应用必要性，提升学生对信息技术的探究兴趣。传统的信息技术教学只是单一地针对学生信息技术运用能力进行培养，而在新的教学改革形势下，新型教学理念应有机融入教学活动，以真正提高教学质量，促进学生核心素养的形成。在信息技术教学的过程中，教师应注重对“阅读微课程”的设计环节、开发环节、实施环节以及评价环节进行调整，充分发挥“阅读微课程”的作用，加快信息技术教学的改革速度。

[参考文献]

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