思维导图在初中物理教学中的应用研究

摘 要：通过对思维导图应用于初中物理教学展开研究，根据思维导图的特点以及在初中物理教学过程中的使用情况，分析其在提高初中物理教学质量方面的可行性。另外，结合当前初中物理教学过程中教师教学和学生学习存在的问题，探究教师在课前预习、实践探究环节以及提升自身教学水平等方面的思维导图应用措施，以期帮助学生搭建系统的物理学习网络，形成更加全面的物理学习思维，提高学生学习质量，提升教师教学水平。

关键词：思维导图;初中物理;教学应用

作者简介：陈良玉（1974—），男，福建省龙岩市长汀县馆前中学，一级教师，专科学历。

一、思维导图简述

思维导图是指将所思所想通过树形图等方式表现的一种逻辑展现形式，也被称为脑图、心智图等。我们利用思维导图可以明确不同层次信息之间的联系以及相关信息的主次关系等，从而对事物形成更全面的认识。教师将思维导图引入初中物理教学，可以启发学生对所学知识进行系统梳理，以便其将所学知识整合起来，搭建完整的物理知识网络，有效提高学生的物理学习效率。

二、初中物理教学存在的问题

（一）逻辑思维训练不足

在初中物理教学过程中，教师除了要引导学生掌握基础的物理知识，还应结合学生的学习特点和物理课程特点对学生进行多样化的思维训练，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生逻辑思维能力的发展，并引导学生对需要掌握的物理知识进行有效梳理，避免学生因学习的深入而陷入混乱。但是在实际教学中，由于课时紧张、教学任务繁重等因素影响，部分教师惯于使用“填鸭式”教学向学生讲述物理知识点和相关解题方法，没有就物理知识的应用方向以及内在联系等展开说明，这使得学生对知识的理解并不深刻，直接影响了学生的最终学习效果。这一点在物理课堂提问中表现得尤为明显，在教师就某一问题向学生提问时，学生如果没有理清答题思路，往往难以得出正确答案，这会严重打击学生的学习信心，直接影响学生的学习质量。随着学习过程中问题的越积越多，学生在后期物理学习过程中易出现课堂学习效率明显下降的问题，这严重影响了学生物理学习的信心。

（二）课堂氛围不理想

良好的课堂氛围可以拉近师生之间的距离，学生和教师的互动质量会随之提高，教学效率也会明显加快。但是在实际教学中，教师为了维持课堂秩序，推动各项课堂活动的有序开展，往往会选择相对严肃的方式与学生进行交流，学生对教师具有畏惧心理，自然不会主动与教师沟通，在课堂上也不会主动回答教师提出的问题。随着问题的不断积累，部分学生会逐渐对物理学习产生厌倦，在课堂上、写作业时不能很好地集中注意力。

（三）课前准备不到位

初中物理学科的知识点很多，在做好课前准备的情况下，学生的学习效果会大幅增强。课前准备环节，在学生对要学习的物理知识形成初步认识后，教师再进行课堂讲解，那么学生对物理知识的应用方向以及知识结构之间的关系等会形成更全面的认识，这样才能保证学生的学习质量。尽管部分物理教师给学生布置了提前预习相关课程的任务，却不重视引导学生完成，导致許多学生草草了事，等到实际上课时，学生面对新知识点依然很陌生，课堂教学质量也就难以提高。同时，一些相对难以理解和区分的物理知识点，仅通过教师讲解，学生无法形成清晰的认识，如凹透镜和凸透镜的区别与各自的应用范围等。学生在没有做好课前准备的情况下匆忙开始学习，很容易对凸透镜和凹透镜的折射方向等产生认知偏差，这将严重影响其后续的学习，导致学生需要耗费大量的时间和精力进行复习，加重学习负担。

（四）课堂知识吸收慢

在实际教学中，教师经常会遇到的问题是，学生在学习了新的物理知识后遗忘了旧知识，或者混淆了知识之间的内在联系，对未来的物理学习缺乏清晰的认识。如果教师没有采取积极措施帮助学生解决此类问题，引导学生改进学习方法，那么学生的学习进度将会逐渐变慢，严重影响其长期发展。

三、思维导图在初中物理教学中的具体应用

（一）课前预习

初中物理教师应当加强对学生课前预习的引导，结合学生的物理学习特点以及学生在物理学习过程中经常出现的问题，安排好学生的课前预习任务并适当进行引导和检查。为提高学生的预习效率，教师可以对要讲述的物理知识点进行基础的框架梳理，提前把这一框架的思维导图提供给学生，引导学生结合思维导图和物理课本等进行预习，并对思维导图进行补充和完善，当然学生也可以根据个人理解绘制新的思维导图。这能够使学生在梳理新知识、绘制思维导图的过程中，对将要学习的物理知识形成更全面的认识，并在此基础上对自己已学习到的物理知识进行整合，达到事半功倍的效果。例如：在教授质量和密度的相关知识前，教师可以事先绘制好基本的思维导图，标明物体质量以及密度之间的关系和重要知识点，引导学生结合思维导图进行预习，确保学生对物体质量和密度所涉及的知识点具有清晰明确的认识，在此基础上再向学生讲解相关知识，学生会对这一知识点及其与相关知识点的联系形成更全面的认识。更重要的是，学生会主动将相关联的要素联系起来，在实际运用中思路会更加清晰，最终其学习效果自然会得到增强。

（二）课堂实践

除了利用思维导图开展课前预习，教师还可以利用思维导图来提升学生的实践能力，引导学生通过实践操作掌握知识点之间的联系，这样学生对相关知识的理解将会更加深刻。如果教师向学生讲述理论知识后没有给学生提供亲自动手实践的机会，那么学生只能通过死记硬背掌握知识，在后续学习过程中很容易遗忘。教师在教学过程中应当重视这一问题，善于利用思维导图，引导学生自己动手进行实验，让学生在实践过程中真正理解各类知识，充分发挥实践操作的作用。例如在教授光沿直线传播这一知识点时，教师可以利用思维导图梳理这一内容涉及的知识点，并在必要节点添加可进行实验操作的标注，引导学生自主展开实验操作，利用不同的物体验证“光沿直线传播”这一理论。通过自己的亲身实践，学生对光的传播特性会形成更全面的认识。在光的折射与凸透镜课上，有许多学生能够自己动手探究，教师可以利用思维导图对这些内容进行说明，降低学生进行探究的难度，保证学生能够顺利展开实验并通过实验对光学知识产生更加直观和深入的理解。教师还可以在教学场景设计等工作中应用思维导图，借助其梳理各环节的步骤、工作要点和时间等要素，提高自身对课堂节奏的把控能力。

（三）教学检验

初中物理教师在引入思维导图改良自身教学模式时，还应加强对自身思维导图构建能力和逻辑思维梳理能力的重视。教师应注重总结反思，利用思维导图对课堂教学流程进行规划后，认真对比不同流程下物理课堂教学的效果，留心观察学生的思维导图绘制结果和学生的逻辑思维能力提升情况，并结合实际情况调整教学方式，避免学生因利用思维导图展开预习时出现无法跟上教师的教学思路等情况，切实提高物理教学质量。除了教师自主学习思维导图的相关知识，学校也应予以重视，结合教师在教学过程中应用思维导图时出现的问题，通过邀请专家教授进行讲解以及举办校内教师交流会等形式，帮助教师解决实际教学问题。

（四）教学调整

初中物理教师除了要完成日常授课，还要根据教学指标和学生的学习情况进行教学进度的梳理，并根据梳理结果调整自身教学方法。教师在前期备课和后期教学反思中应用思维导图，可以更好地梳理教学进度，并快速完成后续教学思路的梳理，明确当前工作开展的重难点。随着思维导图应用的深入，教师的教学思维会更清晰，在解决自身教学问题、补充教学不足时也会更有针对性，由此可以提升教师的个人能力，对其在实践中综合运用多种教学方法也有很大益处。

（五）巩固提升

教师可以在教学过程中有意识地引导学生利用思维导图开展课后复习，让学生将所学知识通过树形图的方式呈现，让学生将课后制作的思维导图与课前进行对比，帮助学生查漏补缺，梳理不同模块的学习重点和知识，让学生掌握更有效的学习方法，走出认知误区。这样，学生在复习阶段耗费的精力会大大减少，学习效率明显提高，知识掌握得也更加牢固。例如在复习压强相关的知识时，由于這部分内容与前后课程知识的关联较为密切，通过让学生将课前与课后制作的两幅思维导图进行对比，使其既了解了自身知识的不足，也快速掌握了与压强相关的其他知识。

（六）辅助教学

教师应当认识到思维导图对教学的辅助作用，对部分较为抽象、难以区分的知识点，应引导学生利用思维导图进行分析，帮助学生更好地掌握知识。在实际应用时，教师可以结合初中物理的教学重点，引导学生从所学知识出发，利用思维导图进行分析，快速整合各类物理知识并分析这些知识点的内在联系，最终达到拓宽学生思维广度的目的。例如教师在教授滑轮相关知识时，可以引导学生联系所学知识分析生活中常见的滑轮，并利用思维导图判断不同滑轮的特征及应用情况，让学生对滑轮的受力方向和作用力方式等产生清晰的认识。

四、初中物理教学应用思维导图的积极效果

（一）提升学生逻辑思维深度

初中学生的学习思维尚未固定下来，他们接受新知识的能力相对较强，但是梳理串联知识的能力相对较弱，这会导致一些初中学生的后期学习效果不理想。通过引入思维导图，教师可以将教学重点用思维导图的逻辑节点表示出来，引导学生根据自己的学习情况对思维导图进行完善，必要时还可以鼓励学生根据个人想法编制新的思维导图，这可以帮助学生快速梳理学习要点。此外，教师可以启发学生联系生活中常见的物理现象来绘制思维导图，并借此分析现象中涉及的物理常识，帮助拓宽学生的思维广度。随着学生学习的不断深入，教师还可以引导学生通过思维导图来理清所学知识间的联系，让学生逐步构建自己的物理知识网络。在后期的学习中，学生只需要将新学习的知识添加进自身的逻辑框架即可。这有助于使学生对物理知识的理解力较以往明显提升，减轻对新知识的排斥感和陌生感。

（二）改进教师教学思路

引入思维导图后，教师可以对自己的课堂教学模式和教学重点等进行有效梳理，规避讲解模糊、遗漏等问题，并可以更直观地面对教学过程中出现的问题，快速找到问题出现的原因，从而加以改进。

（三）提升物理教学质量

初中物理教师还可以将思维导图应用到课堂授课中，例如在新单元教学开始之前，教师可以从生活中常见的物理现象入手，向学生讲述与新单元知识相关的教学内容，并将新单元的重点知识以思维导图的方式进行呈现。由此，学生在学习过程中可以形成一个基础的逻辑框架，明确自己在学习过程中的问题和短板，之后再向学生讲授具体知识，学生的接受能力会明显增强。同时，教师也可以在教案设计等环节引入思维导图，根据学生的学习特点和对物理知识掌握程度来制作不同的思维导图，并以此为基础设计更具针对性的教案。

五、总结

将思维导图引入初中物理教学的重要性已不言而喻，基于此，教师要提升自身制作思维导图的能力，在自身教学设计工作以及学生预习、复习等环节引入思维导图，引导学生养成良好的学习习惯，搭建更加系统、完备的物理知识网络。同时，教师也要关注自身的教学效果和学生的学习情况，进一步完善自身的教学方式，以切实解决学生的问题，提高学生的学习效率，真正提升学生的思维能力。

[参考文献]

姜晓颖.思维导图在初中物理教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2021（01）：9.

张福海.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨[J].学周刊，2020（11）：131-132.

刘勇.思维导图在初中物理教学中的有效应用[J].中国新通信，2020（09）：205.