指向深度学习的小学英语主题阅读教学初探

摘 要：在小学英语教学过程中开展主题拓展阅读教学活动，不仅有利于培养小学生的英语学科核心素养，而且能弥补小学英语教学教学中阅读资料的不足，并改善单一的教学模式。文章探讨了在小学英语教学中实施主题阅读教学的策略，以期为小学英语教师提供参考，助力落实深度学习。

关键词：深度学习;小学英语;主题阅读教学

作者简介：王剑丽（1977—），女，浙江省杭州市萧山区所前镇第二小学，一級教师，本科学历。

小学英语教师从深度学习的角度出发开展主题阅读教学实践，能够开拓学生的视野，丰富学生的阅读体验，同时还能在多元化的阅读教学过程中提升学生的深度思考能力。教师充分遵循以生为本的教学理念，有效实现学科的育人价值，从而落实全面培养学生综合素质的教学目标。基于深度学习开展的小学英语主题阅读教学实践活动，要激发学生的学习兴趣，加之教师的适当引导，让学生在轻松愉快的学习氛围里围绕学习主题全身心投入学习活动，从而确保教师在阅读的教学过程中对学生的文化知识、语言技巧以及学习策略等综合学习能力进行全面培养，并开展有意义的学习活动。

一、精准选取材料，开拓阅读视域

选择正确的阅读教材是开展主题阅读教学活动的前提与基础。课本教材通常受到多种因素的影响而在编排时过于注重对理论知识的传授，在对学生日常生活以及学习经验等内容的体现方面有所欠缺。因此，教师应通过科学、合理、全面的考虑，选取多元化的阅读材料，帮助学生巩固语言知识内容。

（一）围绕教学主题，拓展阅读

在以深度学习为基础开展的小学英语主题阅读教学实践活动中，笔者会利用拓展阅读这一教学活动，对教材涉及的阅读材料进行有效延伸，创设具有新颖性和趣味性的教学活动，从而帮助学生更好地巩固教材知识。拓展阅读的前提与基础是必须确保阅读材料符合本单元的教学宗旨，紧紧围绕单元核心以及重点词汇等内容进行延伸，尽可能地保证小学生在进行阅读活动时，不会出现中心涣散、缺乏衔接性而导致知识体系碎片化等现象。

在小学英语教学过程中，由于教材内容较多且对学生而言学习难度较大，笔者通常会将一个章节分为几个课时，遵循循序渐进的原则将知识点传递给学生。在教学三年级上册Unit2 “Look At Me”的第一课时，笔者会制订清晰准确的教学目标，引导学生听懂、掌握并熟练运用一系列日常问候语，如good morning，nice to to meet you。笔者还会通过创设相应的实际情景，运用与之对应的问候语，引导学生主动地开口去说，从而锻炼学生的语言表达能力。

第一课时，笔者巧妙设轩教学情景，以学生感兴趣的木偶剧表演为基础，开展相应的表演教学，让学生在身临其境的过程中自然而然地感受到打招呼的氛围，并且将部分新知识以木偶对话的形式介绍出来，利用生动、直观、形象且具有趣味性的方式引导学生了解到good morning是适用于早上的招呼用语;Hi/Hello等这一系列的礼貌用语则可以用于任何时间段。这让学生在快乐的木偶剧表演过程中学习和掌握教材上的理论知识，真正地做到寓教于乐。

第二课时，笔者根据本单元的主题，引入相应的主题阅读材料作为拓展训练，让学生结合教材中的内容与课外阅读材料进行整合式阅读活动，从而对本单元涉及的“Hello，what's your name？”“Hi，I am…”等一系列日常招呼用语有更为透彻的理解。趣味性的课外故事阅读材料加入主题阅读教学实践活动，可以引导小学生在轻松愉快的氛围中，快速地掌握本单元的核心知识要点，对阅读材料以及教材所涉及的好友之间应互帮互助、团结共进的中心思想具有更加深刻的的认识。

（二）选择可读性文本，适当调整教学计划

深度学习对小学阶段的学生而言具有一定难度，因此必然离不开教师的科学指导。而对于年龄较小、知识储存量较少的小学生而言，小学英语阅读教学活动不能只利用自主学习的方式开展。因此，教师在基于深度学习的小学英语主题阅读教学实践中一定要发挥好引导作用，尤其在阅读材料的选择上，尽可能地选择可读性文本，紧紧围绕单元主题，为学生提供更多了解新词汇、新句型，开拓阅读视野的机会。

由于教材编排等各种原因，书本上的阅读材料有限，因此对小学阶段的学生而言，在完成书本上的阅读之后，可能会有意犹未尽的感觉。教师应紧紧抓住这一心理特征，为小学生提供丰富的拓展阅读材料，选择可读性较高的文本，尽可能地让其中所涉及的内容贴近学生的日常行为习惯准则，让学生在阅读的过程中接触多样化的日常活动，从而熟练地掌握英语知识。

小学英语主题阅读的素材不应局限于故事书等，生动形象且具有趣味性的绘本内容，以及朗朗上口的歌曲对应的歌词都可以作为教师在主题阅读教学实践过程中的阅读对象。如引入木偶剧表演的过程中，教师可以让学生跟着录音结合相应的情景共同吟唱，将“Happy Teachers'Day”这一首歌曲里的英语知识在潜移默化中传递给学生。教师还可以根据歌曲的歌词内容进行剖析式讲解，让学生可以通过朗朗上口的歌词，快速地理解这些单词的意思，从听说角度延伸到认读角度，提高学生的综合学习能力。

二、精心谋划教学，优化阅读技能

基于深度学习开展的小学英语主题阅读教学实践活动要求教师通过不断的引导与渗透，让学生结合事先创设好的阅读策略，开展高效的阅读活动。

（一）创设真实情景，引入多元化教学手段

创设具有生活元素的教学氛围和教学情景是能使学生最快产生代入感，并积极主动参与学习过程的教学手段之一。因此，在开展主题阅读教学实践过程中，教师应遵循循序渐进的原则，将真情实感的创设理念贯穿其中，通过创设相应的情景开展阅读活动，激发学生的想象力、创造力。

利用多元化的教学手段促进阅读教学活动顺利开展，是小学英语教学中广泛应用的教学手段之一。例如，笔者在教授学生三年级上册Unit2“Look At Me”这一课时，由于课程内容涉及head、eye、face、ear、nose、mouth等人体各部位的单词，而其中的eye、face两个单词容易发音不到位，因此教师可以引入小组互动的教学模式，让学生以小组为单位，互相检查组内成员的发音是否准确。这一做法不仅调动了课堂的学习氛围，同时有利于学生提高自身的人际交往能力。在此过程中，笔者作为引导者与旁观者，让学生快乐地自主参与游戏过程。笔者还在学生出现误差时及时予以帮助，引导学生步入正轨，从而落实学科核心素养培养的工作。

此外，教师还可以通过布置家校互动的课后作业的方式，让家长参与学生的学习过程。通过家长提供照片并且结合与之对应的主题阅读素材，引导学生对不同的图片进行对应单词的标注工作，以此推动深度学习活动的顺利开展。而这种类型的课后作业不仅有利于学生更好地巩固课堂内容，同时还有助于拉近学生与家长之间的关系，通过双方的有效交流互动，让家长更加了解自己的孩子在学习方面的优势与不足。

（二）整合有效資源，应用新型教学模式

教师要顺应新课程改革的要求，创新教学理念，丰富教学内容，利用思维导图、微课等新型教学手段，引导学生更好地探究词汇与句子之间的关联性，帮助学生积累大量的英语词汇，实现资源的有效整合。

在主题阅读教学过程中，笔者根据学生的实际心理特征和年龄特点，抓住小学生易于接受以图文并茂的文本作为输出对象的特性，尽可能地选择简单明了的解说文案，利用清晰的人物关系和故事脉络，帮助学生对阅读素材有更加整体性与层次性的理解和掌握，从而使学生的思维能由浅入深、循序渐进地发展，构建良好的知识框架。

例如，在针对“We Love Animals”这一单元开展阅读教学活动时，笔者先厘清了本单元的主旨是为了让学生对动物以及动物所对应的单词有进一步的理解和记忆。通过在教学过程中穿插有关热爱动物、保护生态平衡的知识理念，引导学生提高自身的素养。小学阶段的学生在学习新的语言和内容时，大多希望通过贴近生活的语言环境来锻炼自身的口头表达能力。因此，笔者结合单元整体教学内容，设置科学、合理、全面的教学方案，结合该方案拓展相应的主题阅读教学活动。在主题阅读教学过程中，笔者有意识、有目的地针对学生的综合语言表达能力、发散性思维能力开展有效的培养工作，并结合学生的实际学习情况和学习反馈，及时调整主题阅读教学活动的节奏和方案。

教师在引导学生朗读有关动物种类对应的词汇时，可以通过“动物园里有什么”的趣味接力活动，让学生将自己所认识的动物种类在游戏过程中表达出来，然后根据学生所提到的不同动物品种进行对应的单词解说，以此确保教学活动和教学内容紧紧围绕生活化元素开展，并通过引入与之相关的绘本帮助学生更好地巩固和掌握不同动物的特征以及对应的英语单词。

对小学阶段的学生而言，除了贴近生活的教学情景，童谣以及绘本等都是可以产生高效学习活动的有力载体，因此，教师可以结合教材内容，通过呈现歌谣、插图等方式，引导学生结合单元内容和阅读材料展开高效的交流互动。

三、精确定位元素，挖掘阅读潜力

在小学英语教学活动中，教师引导学生开展深度学习、创设主题阅读教学活动时，需要引导学生通过更高的视域和更广的视野，充分地挖掘教材中蕴含的隐性要素，并以此为基础，多元化地解读文本内容，适当地拓展课外阅读活动。

（一）聚焦文本留白，培养思维的创造性

为了有效提升学生的思维能力，小学英语教师必须充分挖掘教材中的各种隐性知识，如聚焦文中所采用的留白手法引导学生产生补白的意识，从而培养其创造性思维与想象力等。人教版小学英语教材通常会预留一定的弹性空间以辅助教师引导学生开展自主思考活动，为学生的个性化发展提供有力的载体。因此，在开展主题阅读教学活动时，教师可以结合教材中的图片、文本，引导学生结合所隐性要素开展科学、合理的再创造活动。

例如“Hello”这一单元涉及英文字母的书写与阅读，因此，笔者针对课堂开展的阅读活动中学生的实际反馈，对学生在朗读过程中容易产生混淆或者模糊的内容进行针对性细致讲解。笔者以选取“小老师”的方式，让优秀代表作为典范，引领学生进行相应的操练活动，结合吟唱英文字母歌的方式帮助学生更加全面牢固地掌握基础的字母知识。笔者结合教材中不同英文字母的排列方式，发起“开火车”活动，让学生将所掌握的字母按照26个英文字母顺序表进行朗读，引导学生更好地回顾课堂内容，为后续英语学习活动打下扎实的基础。

（二）拼图式阅读，丰富阅读体验

在小学英语开展主题阅读教学活动中，教师应在遵循以生为本教学理念的基础上，为学生提供更多深度阅读和自主探究的学习机会。

拼图式阅读，是指将与主题相关但又各自独立的信息碎片分发给不同的学生，引导学生通过小组合作学习的方式进行信息互补，从而复原出一个完整的文本，以获得文本中心思想的阅读教学方式。拼图式阅读是将拼图游戏与英语主题阅读教学活动有效结合的新型教学模式，其不仅可以培养学生自主学习、挖掘问题的能力，还可以帮助学生养成互动合作、交流共进、乐意分享的良好学习习惯。

开展拼图式主题阅读活动，教师需要对学生进行科学、合理的分组，以确保每个小组的学生无论是在学习能力，还是个性发展角度都呈现互补的状态。教师将不同的阅读材料下发给小组后，让小组成员自主进行有效的组内分工，通过初次阅读了解各自的材料所对应的内容，结合自主阅读与团队协作的方式，将各自的材料进行有效编序，从而组成一个完整的阅读文本。在此过程中，教师要对各组进行有效阅读指导，对学生有疑问的环节进行及时的点拨，以确保自主学习和小组互动合作学习进行有效结合，让学生在此过程中切实提高自身的阅读能力和阅读技巧，缩小学生学习进度之间的差异。

四、总结

基于深度学习的小学英语主题阅读教学实践活动，是顺应教学改革要求、符合学生实际学习需求和心理特征的教学创新。小学英语主题阅读教学实践活动的开展，要求教师选择恰当的拓展阅读材料，围绕文本内容设计相应的教学活动，使教学活动开展得更加深入透彻。通过开展主题阅读教学实践活动，教师可提高学生深度学习的能力，体现小学英语学习的探究性、综合性以及开放性。

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