关于完善高中教育质量综合评价制度的调研报告

摘 要：评价是教育活动的重要组成环节之一，一般情况下，教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。因此，在教育教学改革的过程中，我们应该将完善高中教育质量综合评价制度作为重点关注的内容之一。在课程改革和新高考改革背景下，推进实施与之相配套的教育质量综合评价制度面临巨大挑战。总体而言，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价高中教育质量的倾向还没有得到根本性扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数而忽视学生综合素质和个性发展;在评价方式上重最终结果而忽视学校进步和努力程度;在评价结果使用上重甄别证明而忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展和健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。因此，笔者开展了完善高中教育质量综合评价制度的调查研究，希望能够在此基础上促使高中教育教学效率全方位提升。

关键词：高中教育质量;综合评价制度;调研报告

作者简介：施黔群（1968—），男，福建省福清市第三中学，高级教师，本科学历。

一、调查时间

2021年4月7日至2021年5月7日。

二、调查对象

福建省福清市某三所高中的教师和学生（说明：因调研学校要求，报告不出现具体调研学校名称）。

三、调查方法

问卷调查法：分别从教师和学生两个方面制订关于高中教育质量综合评价制度的调查问卷，并以随机抽样的方式在福清市某三所高中中抽样30名教师和300名学生进行问卷调查，最后回收教师问卷28份，回收率达93.3%;学生问卷回收297份，回收率达99%，调查结果真实有效。

四、调查分析

（一）高中教育质量综合评价制度的现状分析

1.目标分析

通过调查的结果笔者发现，目前高中教育质量综合评价制度的目标主要表现为以下几个方面：有80%的目标为知识目标;有65%的目标为技能目标;有28%的目标为情感态度目标。

2.内容分析

在高中教育质量综合评价制度的调查中笔者发现，当前高中教育质量综合评价制度的内容主要如下：75%以上的教师表示目前的教育质量综合评价的主要内容为课堂教学内容评价;70%的教师表示教育质量综合评价的内容会涉及学生的德育方面;还有40%的教师表示评价的内容会逐渐涉及美育内容。另外有20%的教师表示评价内容会在一定程度上与学生的综合发展情况相关。

3.过程分析

评价是一个过程，并非只是集中在某一个点，所以在完善高中教育质量综合评价的过程中主要包含了两种评价情况：一是结果评价，二是过程性评价。通过调查笔者发现：有75%的教师表示在进行评价的过程中主要运用的是结果评价;有25%的教师表示在评价的过程中会充分关注过程性评价。

4.方法分析

评价方法的有效运用能够在一定程度上促使评价更为精准，因此，在进行评价的过程中，评价方法的运用尤为重要。当前福清市某三所高中学校的教师与学生的评价调查显示，有80%以上的教师认为评价主要采用的是师生评价，有20%的教师认为会在时间有空余的情况下采用生生评价以及自我评价等方式。

（二）高中教育质量综合评价制度中的问题分析

通过对高中教育质量综合评价制度现状的调查分析笔者发现，当前的高中教育质量综合评价制度主要存在以下几个方面的问题。

1.目标缺失

通过调查结果笔者发现，大部分的教师和学生都认为评价的主要目标应该集中在知识目标以及技能目标方面，只有少数师生关注情感意志方面的目标。这严重影响了评价的全面性和准确性，需要在下一步的评价制度建构中进行完善。

2.内容落后

调查结果显示，高中教育质量综合评价的内容主要包含了教学内容、德育、美育、综合能力等，但是从详细的情况来看，在这些内容中，大部分评价都集中在课堂教学知识方面，针对学生德育的评价不多，至于针对劳动教育、美育和综合实践能力等内容的评价更是常常被忽略。这在一定程度上导致高中教育质量综合评价的效果难以得到真正的提升。

3.过程忽略

通过调查的结果笔者发现，在高中教育质量综合评价的过程中大部分教师关心的仍然主要是教育的结果，教师难以在教育过程中关注多方面的内容，所以这就影响了教育质量综合评价的准确性，需要在以后进行完善。

4.方法单一

评价方法是高中教育质量综合评价的主要途径，除非教师和学生都非常重视评价方法的运用，否则便难以进行高质量的评价。但是在调查过程中笔者发现，大部分教师在评价时都只是采用师生评价这种单一的评价方法，并不能够全面地反映学生的整体情况，所以在评价的过程中会有失偏颇，造成不良的影响。

总而言之，从当前福清市某三所高中的教育质量综合评价的调查情况来看，高中教育质量综合评价制度存在评价目标不明确、评价内容较单一、过程性评价不够、评价方法单调等多方面问题，因此，在进一步探究的过程中教师应该积极从以下几个方面来构建完善的高中教育质量综合评价体系。

（三）完善高中教育質量综合评价制度的策略分析

1.丰富评价目标

如果将高中教学过程比作一场战役，那么目标便是这场战役的制高点，教师和学生只有在明确的目标的指引下才能够制订更为详细的教学和学习计划。因此，在完善高中教育质量综合评价体系过程中教师首先便需要确定评价的目标，这样才能够让教师和学生在确定教学和学习目标时有更为清晰的认识。具体情况如表1。

通过表格的形式将评价的目标进行更为全面的展示，这样教师和学生便能够在学习的过程中对所构建的目标有更清楚的了解，让知识目标、技能目标、情感目标融入高中质量评价的过程中。

2.更新评价内容

在高中教育活动的过程中，构建教育质量评价体系应该充分关注评价的内容，换句话说，应该对评价些什么进行更为全面的展示，这样才能够让教师和学生更加有效地进行评价。

在完善高中教育质量综合评价体系的过程中，我们应对整个学习的过程进行评价，这不仅能够让教师和学生在学习的过程中对教学内容、学习内容有更为明确的认知，还能让教师和学生在评价的过程中时刻关注自身在进行课程教学和学习的过程中是否达到目标。

3.重视评价过程

学习是一个过程，评价也应该是一个过程，所以在完善高中教育质量综合评价体系的过程中我们应该从以下几个方面来进行。

首先，分阶段制订评价目标。学习是一个持久的过程，因此，在这个过程中教师要采用正确的方法来引导学生克服其中可能遇到的困难。从心理学的角度来看，面对一个远大的目标，人们可能会觉得压力很大，于是在内心深处会想要去逃避;但是如果将这个远大的目标细分成一个一个的小目标，我们再去实现它们的时候就会觉得容易得多。因为在每一个小目标完成以后，我们总是会得到相应的评价，这无论是从心理的角度还是从现实的角度来看，都有利于早日实现整体目标。因此，在完善高中教育质量评价体系的过程中，教师应该分阶段制订学习目标，然后再针对这些目标进行分阶段的评价，以有效引导学生实现学习的整体目标。通过分阶段制订评价目标，并让学生在具体的目标中提升自己，能够让学生在学习的过程中按照目标来要求自己，让自己在学习时能够将一个大目标进行细分，然后一步一个脚印地去进步，最后实现整体水平的提升。

其次，建构过程评价标准。高中教育教学实践表明，不同的评价标准能够形成不一样的结果，比如，让一位高中三年级的学生来完成高中二年级的学习任务，当然会觉得得心应手，那么这种情况下如果评价者仍然采用高中二年级学生的评价标准就不太合适了。同理，在完善高中教育质量综合评价制度的过程中，教师应该根据不同的过程采用不同的评价标准，以便学生能够得到客观的评价，从而使学生正确认识自我。不同的学习过程对学生的要求也不尽相同，教师在引导学生学习的时候，如果进行分过程评价，将有利于促进学生在不同的过程中正确地评价自己，并促使学生朝着最终目标进步。实践证明，在过程性评价实施的过程中，教师设计分过程评价标准，能够让学生在不同的阶段根据自己的具体情况来进行准确的评价，从而在学习的过程中获得学习自信，并能够在自信的积累中获得能力的进一步提升。

最后，根据学情拟定评价方法。相较于传统的评价方法，过程性评价要求教师在进行评价时采取多元化的评价方式，其主要目的是在教学过程中凸显学生的学习主体地位。因此，在完善高中教育质量综合评价制度的过程中，教师应该根据学生的学情分析结果来拟定相应的评价方法，这样才能够起到促进学生快乐学习、快乐进步的作用。

每一位学生都是独立的发展个体，拥有着不同的个性，因此，在教学过程中教师需要根据学生具体的学情来选用不一样的评价方法。比如，在学生进行初次学习的过程中，教师应该采用师对生的评价方法以便学生对基础知识进行掌握。在学习程度达到熟练以后，教师应该采用生生评价的方法，让学生一边自主学习一边向同学学习，以达到取长补短的效果。在学习程度达到非常熟练的情况下，教师可以采用生对师的评价方法，让学生对教师的教学进行评价，并提出相关教学建议，以达到师生共同进步的目的。所以，在完善高中教育质量综合评价制度的过程中，教师应该根据不同的学情分析结果，在教学中采用不同的评价方法，这样才能够促使学生在正确有效的方法中不断进步，快乐发展。

4.丰富评价方法

教师应根据以往的教学情况和相关文献资料，对评价方式进行优化设计，设计方向要多样化、多元化，能够满足学生的学习需求。在设计完评价方式后，再进行教学实践活动，将多样化的评价方式运用到实际教学过程中。在完善高中教育质量综合评价制度的过程中，应该从以下几个方面出发。

其一，展览式评价。评价的一大重要作用就是激励学生的学习自信，激发学生的学习热情。而对优秀的学习结果进行展览就能够达到这一目标。在研究中，教师可以展览式评价为方向设计更多的展览模式，例如班级拼贴墙展览、个人作品展览、主题作品集展览等。在展览式评价中，学习结果被展览的学生会获得巨大的激励效应，从而更加积极、主动地投入到高中学习中。而未被展览的学生能够学习到别人作品的优秀之处，明白什么样的作品是优秀的，在对比中取长补短，从而产生要努力学习、参与展览的积极心理。

其二，自主式评价。自主式评价的主要目的是促进学生的自我反思以及学生与学生之间的学习交流。一方面，学生需要对自己的作品进行自评，反思并写出自己在学习中的优点和缺点;另一方面，学生需要对同学的作品进行评价，写出自己对其他人的作品的看法。在这样的互动过程中，学生能够通过自评增强反思和自主学习能力，也能够在互評中发现自己以前未发现的优缺点。而教师则对学生的评价进行补充。具体的实践过程中，教师应对学生互评、教师补充评价的操作过程进行详细设计。

其三，档案式评价。档案式评价是指为每位学生建立一个档案袋，让学生定期把自己的学习情况整理到其中。学生可以通过档案袋中积累的学习结果清晰地看到自己在学习上的进步，提升对高中学习的兴趣和信心，同时也能在欣赏自己档案袋作品的过程中获得对美的理解和感悟。在具体的操作过程中，教师可以档案为方向，对档案袋的形式和教师的评价进行具体设计，例如让学生把自己的优秀的学习结果做成书的形式进行档案保存，教师定期为每个学生的档案给出阶段性评价等。

五、总结

综上所述，完善高中教育质量综合评价制度是当前高中教育的关键所在。通过对教师和学生的调查发现目前高中教育质量综合评价制度的不足，然后再采取措施来完善是提升当前高中教育质量综合性评价的基本路径，也能更加客观地对高中教育质量评价体系进行构建。因此，在将来我们应更进一步地探究高中教育质量综合评价制度的完善措施。

[参考文献]

本刊编辑部.积极响应普通高中教育改革要求，开展新时期普通高中教改工作[J].天津教育，2021（14）：1.

梁茜.普通高中育人方式改革的公平风险及消解路径[J].中国考试，2021（05）：88-94.

郭朝红，王彬.高中教育质量评价的思考与设计[J].上海教育评估研究，2021，10（01）：64-68.

刘辉，吴瑞瑞.高中阶段教育规模、结构和质量治理的政策话语分析——基于改革开放以来的《教育部工作要点》[J].教育探索，2020（12）：22-28.

吴全华.论以有质量和有公平为目标的普通高中教育改革[J].当代教师教育，2020，13（04）：9-16.