写字教学的坚守：用传统教传统

冒小阳

[摘 要]针对当下存在的“快餐式”写字教学现象，教师应坚守写字教学的原本，以培养学生良好的书写习惯和对优秀传统文化的传承力为终极目标，通过以学育人，使学生成长为品格高雅、心灵纯正的人。

[关键词]写字教学;坚守原本;植根传统

[中图分类号] G623.2[文献標识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）06-0014-03

写字教学是一个既新兴又传统的话题。自教育部颁发了《中小学书法教育指导纲要》以来，一时间，坊间各种写字培训班如雨后春笋般层出不穷。为迎合大众心理，所谓“不临习，就能写好字”“只要几天练习，就能写好字”的创新宣传屡见不鲜。再细品现今的写字课堂，过分地依赖现代化教学手段，教师不示范、零指导，看完写字视频就让学生开始练习的现象仍然存在。那么，随着时代的发展，写字教学真的不需要继承传统、静守一隅、认真练习了吗？

一、坚守原本，培养会写字的人

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“识字与写字”板块中提出了关于写字的要求。从低年段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”到中年段“能熟练地书写正楷字，写字姿势正确，有良好的书写习惯”，再到高年段“行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯”，不难看出，新课标对小学低中高三个年段的写字要求，都是以培养学生良好的书写习惯为主要目标的。基于此，我们的写字教学就应坚守原本，耐心引导，细心指导，始终把培养学生良好的书写习惯放在首要位置。

1.坚持“双姿”教学，以习惯为重

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中提出：“使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观……会促进学生良好品格和意志力的发展。”所以，培养学生正确的“双姿”，既能为学生今后写好字提供基础性保障，又关系到学生身心的健康成长，也是实施素质教育不容忽视的重要一环。

正确的写字姿势包括正确的握笔姿势和坐姿。培养良好的书写习惯，就应以培养小学生正确的握笔姿势和坐姿为最根本的任务。孔子云：“少成若天性，习惯如自然。”这就要求教师从一开始就要给予正确的引导，通过正确的示范、反复的督促、阶段性的检查等多种方式，促使学生从一开始就练就正确的“双姿”。在教学过程中，为使学生能够尽快把握 “双姿”的要领，针对低年段学生的特点，教师不妨利用编写童谣或儿歌的方法，让学生记住“双姿”的要诀。比如，在强调写字一定要坐正时，根据儿童的心理特点，教师可以和学生一起创作一首儿歌：“两只小脚啊，一定要放稳。抬头再挺胸啊，看谁双肩平。”在每次动笔练字之前，教师就带领学生一起吟唱儿歌。这既能激发学生的练字兴趣，又能在潜移默化中让学生掌握坐姿的正确要求。只要长时间坚持督促提醒，学生定能习惯成自然。

2.坚持循序渐进，以简带繁

小学生初习写字，为培养其兴趣，练习可以先简后繁。传统的写字教学往往从描红、仿影这些程序开始，降低了学习的难度。统编语文教材的生字表栏目中的书写提示板块，就很好地继承了这个传统：从笔顺规则的提醒开始，再到范字的出现，再到描红，再到临摹。为使学生会写字、写好字，教材由扶到放，一步步地设计了教学的程序，让学生在循序渐进中掌握了写字的方法，养成了良好的书写习惯。

同样，在教学笔画时，教师也可以循序渐进，一步步地设计由简到难的教学程序。如教学“见”时，学生较容易将最后一笔竖弯钩写成斜钩，甚至写成点。为此，教师可以用多媒体的形式展示书写过程，这样既能让学生较快地记住笔画，又容易激发学生的学习兴趣。教学时，教师可以先借助PPT动画演示《“乚”回家记》，让学生在兴趣盎然中了解竖弯钩的写法，降低学生学习的难度。之后，教师再适时讲解竖弯钩的书写注意点：先竖着向下再弯钩，弯就像小船的底或月牙儿，最后再钩出去。如此，在日积月累的练习中，循序渐进，以简带繁，学生始终保持着学习的兴趣，最终形成良好的书写习惯。

3.坚持练习一种字体，以一带他

汉字的演变，从字体上来说，经历了“篆—隶—楷—行—草”五个阶段。目前，有些教师为创新写字教学，吸引家长或学生的眼球，提出了多种字体一起学习的教学策略。诚然，学生对字体的演变，应该有一个基本的了解。作为写字知识的普及，教师在写字教学过程中，也应打破只教学生练字，不顾及相关字体知识介绍的教学方法。为激发学生的求知欲，教师可以适当拓展，在写字教学过程中，穿插一些书体演变的小故事，以此来激发学生的写字兴趣。但对于刚刚开始练习写字的小学生来说，我们还是主张先从一种字体开始学习。

打开现行的统编教材，从低年级到高年级的语文课本里，每篇课文后面的生字练习以及“语文园地”里的书写提示，都以楷书为主要练习对象。由此可见，为夯实学生的写字基础，使其尽快掌握写好字的方法，教师还应坚持以练习一种字体为主。待学生有了一定的书写基础，养成良好的书写习惯以后，可适当拓展，教学其他的字体，这样学生也更容易上手，教学定能事半功倍。

4. 坚持固定时间练习，以点带全

良好习惯的养成，来自坚持不懈的练习。针对各学校、各学段不同的情况，教师可以利用每一节语文课的前5分钟或者后5分钟，专项开展写字训练：或针对本课需要掌握的生字，进行细致的指导;或针对本班学生在书写过程中出现的普遍问题，进行专题指导。教师还可以要求学生在每天作业前，利用10分钟左右的时间，先进行写字练习，待平心静气后，再带着良好的心态去完成各项作业。此外，教师还可以利用每周一节的书法课以及每周的书法社团活动时间，在强调书写要求、书写方法的基础上，对写字有更高要求的学生进行提高训练，以点带全，培养学生良好的书写习惯，从而达到让每一个学生都会写字的教学目标。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”坚持固定时间练习，坚持每天练习，既能使学生习得一手好字，又能在潜移默化中培养学生持之以恒的习惯。

二、植根传统，培养能写好字的人

写字对于小学生而言，不仅仅是一种技能的习得，更是一种文化的熏陶。习近平总书记在十九大报告中指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣和兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”写字教学正可以通过对优秀传统文化的传承，来培养学生高度的文化自信，达到以学育人的教学目标。

1. 写字，能培养学生对传统文化的热爱

在写字教学过程中，教师可以引导学生亲密接触优秀的传统文化，让学生耳濡目染地粘上“传统味”。统编语文教材“语文园地”板块中，在“书写提示”栏目里不仅开辟了书写指导专栏，还开辟了书法欣赏栏目;不仅有古代优秀书法家的介绍，还有书法家的代表作以及书写风格的介绍。由此可见，统编语文教材写字指导的着眼点不仅仅在于让学生会写字，还在于让学生“知其所以然”，成为懂得传统、能够写好字的人。因此，教师在教学过程中不能简单地就课本教课本，而应大胆地放手，让学生在优秀传统文化的天地里自由翱翔。

首先，古代优秀书法家的名作，内容大多是优美的古诗词或散文，如王羲之的《兰亭序》就是最佳的范例。教学之初，教师可以先引导学生欣赏名作的内容，使其对名家作品有个大致的了解;再带领学生一起诵读，欣赏优美的文辞和韵律;最后带领学生品析书法家是如何通过笔墨来表现作品的意蕴美的。这样教学，在引导学生欣赏书法作品美的同时，培养了学生正确的审美情趣，达到了一举两得的教学效果。

其次，教师可以引导学生上下溯源，去了解书法家的生平及其作品创作背后的故事。例如，苏轼的《赤壁赋》全文以行楷写就，结字一如苏字既有的特点，矮扁而紧密，但运笔古拙，笔墨丰润而淳厚，是其中年时期少见的用意之作。教学时，教师在带领学生欣赏完《赤壁赋》之后，可以引导学生探寻这幅书法作品创作背后的故事。此篇写于作者一生最为困难的时期，他虽然饱受打击，但整篇文章却表达出了旷达的情怀和乐观主义精神。课堂上，教师可以运用PPT播放书法作品，在一边欣赏感知优秀书法作品美的同时，一边带领学生齐诵作品中优美的语句或片段。如此一来，在潜移默化中，学生就与传统文化进行了一次深层次的接触。

当然，在欣赏结束后，教师还可以适时引导学生仿写古代优秀的书法作品，并进行创作练习。教师可以引导学生就自己喜欢的一幅作品，选择其中最喜欢的一个部分进行先摹后临，在一摹一临中，感受古代优秀书法作品的美;也可以引导学生从自己喜欢的优秀书法作品中，选择几个字凑成一个成语或一句名言，进行集字创作练习。在创作过程中，让学生试着体会古代优秀书法家的创作心境。如此这般循环往复，定能使学生爱上写字、爱上传统。

2.写字，能提升学生的精神气质

为使学生爱上“传统味”，教师在写字教学中可以开展一系列的活动，适度拓展写字教学的外延。有条件的学校还可以定期开展中华经典读写活动，以此为契机，提升学生的精神气质。活动中，教师先要求学生从传统经典的诗篇里选择自己喜欢的内容。选择的过程就是植根传统、浸润传统的开始。接着，教师让学生表演诵读自己选择的内容，再讲讲自己选择的理由以及对作品内容的理解。诵读讲解的过程，就是学生展示自己对传统理解的过程。最后，教师让学生当场书写自己选择的内容，或上交自己已经创作好的作品，用作品来展示自己对传统文化的理解。俗话说：“腹有诗书气自华。”通过一系列活动的开展，我们培养的学生就不仅仅是写字匠，更有可能成为具有书卷气的小小书法家。

在学生练习书写时，教师还可以适时播放优雅的古典音乐，让学生自然而然地浸润在传统之中。这样一来，既帮助学生减压，放松了心情，又提升了学生的审美情趣。长此以往，学生很容易养成静心做事的品格，从而形成沉稳、知性的气质。

当然，写字教学还可以培养学生多方面的精神气质。如果我们教师能够坚守传统，通过多种方式以传统来教传统，那么我们还能培养出学生的大气、儒雅之气等诸多气质来。

3.写字，能促使学生形成良好的心理品质

写字教学在让学生爱上优秀传统文化的同时，还能够促使学生形成积极向上的心理品质。在练习写字时，尤其是在想写好字的时候，学生会自然而然地仔细观察、专心练习。因为只有观察到位，才能够写好字;也只有专心地练习，才能够写好字。长此以往，认真练字的学生的专注力就能够获得极大的提升。从心理学的角度来说，专注力即注意力，而注意力是否集中，是完成一件事情或学习新事物的重要基础。教学中，教师还可以给学生讲一讲《欧阳询观古碑》的故事，告诉学生，唐代大书法家欧阳询就是一个专注力很强的人。欧阳询为什么能够在古碑旁专注地欣赏那么长时间呢？其实道理很简单，因为喜爱，所以专注。

写字教学还能够培养学生较强的自信心。写字课堂上，一次优秀作业的展评，可以让学生收获成功的喜悦，提升自信心。教室黑板报出版权的竞选，又是一次培养学生自信心的良好机会。通过班级各小组竞选黑板报出版权的活动，能够促使学生认真练字，努力展示自我。诸如此类的活动，在写字教学中还可以有许多许多，其目的就在于培養学生良好的书写习惯，促使学生形成良好的心理品质。

学生良好的心理品质还包含许多方面。只要教师在平时的写字教学中做一个有心人，注重坚守原本、植根传统，注重培养学生远大的理想、坚定的意志、乐观的心态，就一定可以使学生成为有着高度的文化自信并全面发展的人。

4.写字，能培养学生的优良品德

写字教学在培养学生热爱传统、提升学生精神气质和良好的心理品质的同时，通过对优秀传统文化的浸润，还能促进学生形成优良品德，从而达到立德树人的教育目标。

中华自古以来就是礼仪之邦，在写字教学中融入仪式感，有助于学生形成清晰的道德认知。如针对刚入学的一年级学生开展写字教学，教师可以适时举行“开笔礼”仪式。仪式中，学生穿上汉服，在教师的带领下，进行“正衣冠、描人字、许心愿”等一系列活动。其中，“描人字”既是写字教学的开蒙，又是希望学生在人生的启蒙阶段学会做人，像“人”字那样顶天立地，像“人”字那样互相帮助支撑。统编一年级语文教材一开始的识字教学也是选择“天、地、人”这三个字，其意义也是和“开笔礼”一样，旨在从一开始就在学生的心田埋下“工工整整写字，堂堂正正做人”的种子。

写字教学中，教师还可以结合统编语文教材“语文园地”里的书写欣赏栏目，巧妙地引入历史上书法家勤奋学习的故事，教育学生像先贤学习。教师可以给学生讲一讲《唯有一点像羲之》的故事。故事通过王献之苦练八缸水，终于成为像父亲王羲之一样的大书法家的事例，告诉学生要想写好字，不下一番功夫肯定是不行的，这能培养学生吃苦耐劳的品德。《柳公权学书》的故事，通过柳公权学书态度前后的转变，使学生明白了“天外有天、人外有人的道理”，从而养成戒骄戒躁、虚心好学的品德;《怀素写字》的故事，通过讲怀素早年刻苦练习，将一个漆盘和一块方形木板都写穿了底的故事，让学生懂得了一分耕耘、一分收获的道理，能使学生养成勤奋刻苦、坚持不懈的优良品德。

俗话说，书如其人。相信写得一手好字、爱上“传统味”的学生，定能成为品格高雅、心灵纯正之人。

（责编 刘宇帆）