后疫情时代提升小学教师在线教学实效的策略研究

李逸颖 黄燕 黄雨露 李思怡 曹颖 唐会蓉

【摘 要】通过调查可以发现，在后疫情时代，小学教师在线教学还存在一些问题。如教师对线上教学的态度不够积极;对教师线上教学技能和教学管理方式的培训不足;线上教学师生缺少互动，课堂管理困难，难以保证教学质量。为此，文章提出了问题解决的策略：调整教学方式，运用多样化教学策略;探索引导性与能动性相结合的线上教学模式;转变教师角色，创新教学理念;“三位一体”共商共助;学校和社会给予教师足够的支持。希望能为后疫情时代提升小学教师在线教学实效提供有益的建议与借鉴。

【关键词】后疫情时代;在线教学实效;策略研究

【中图分类号】G434  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0254-03

为了及时了解后疫情时代小学教师在线教学的实际，发现并分析存在的问题，笔者于2021年2月选定四川省内参与疫情期间在线教学的一线小学教师做研究对象，从基本情况、线上教学培训评价、对线上教学的态度、线上教学问题和开放建议五个方面，利用问卷星对一线教师线上教学情况进行了相关的问卷调查。调查共回收问卷115份，经过必要的数据筛选，有效问卷为105份，有效率为91.3%。文章通过对此次调查数据的收集与分析，发现了存在的问题并结合相关思考与研究提出相应的问题解决策略。

1  疫情期间小学教师在线教学存在的主要问题分析

1.1  教师对线上教学的态度不够积极

通过调查及相关数据的分析，笔者发现疫情期间教师对线上教学的态度没有预想的积极，其主要的表现及可能的原因如下：

第一，教学准备方面，教师原有的线下教学策略和教学评价已经不适合线上教学模式。受调查教师反映，在疫情前对线上教学模式接触很少，因此教师在完成教学任务的同时还要学习新的教学技术、开发新的教学策略和教学评价模式。这在一定程度上耗费了教师大量的课前准备时间与精力，这使得多数小学教师感觉不太适应，并在一定程度上抑制了他们在线教学的积极性。

第二，线上教学需要相应的配套电子教学资源，但一些地区的小学相应资源不足，教学和学习设备欠缺，这些都成为了阻碍线上教学取得良好效果的原因。特别是一些乡镇以及农村地区，很多学生家庭并未配备电脑，小学生也并未配备手机，使用家长的手机会给家庭带来困扰，给学生配备手机又可能会造成家庭经济负担加重。另外，许多家长对学生的自控能力不信任，认为在线教学让学生在课堂和课余时间有了更多使用手机进行娱乐的机会，导致对教师的教学工作不理解和不支持。

第三，由于对线上教学模式不适应，教师的教和学生的学会陷入僵局，教师无法完成相应的教学计划和教学任务会导致教师压力增大。学生在学习上的困难得不到很好地解决，也会产生需要教师疏导的心理压力，这也会无形中增加教师的心理压力，导致部分教师对线上教学持排斥态度。

第四，线上教学模式相较于线下教学模式虽有一定的优势，但对于一些需要师生共同营造学习氛围以及学生及时反馈的教学内容，线上教学模式就显得不够完善。在调查中，小学教师感到线上教学模式的教学设计和实际效果还存在比较大的差异，实际教学效果往往比预设的效果要差一些，学生的学习质量一定程度上无法得到保证，教师的教学效能感低。

1.2  对教师线上教学技能和教学管理方式的培训不足

从调查的数据来看，疫情期间小学教学在短时间内基本实现了从线下教学到线上教学的转换，但对于这种“应急式”线上教学模式，无论是教师还是学生，都仅仅是接受了简单的技术培训或未接受培训[1]，这一情况决定了大部分教师对于线上教学还处于一种摸索的状态。从教师层面来看，问卷调查结果反映出，由于很多教师是第一次使用线上教学方式，尽管接受过一些简单培训，但教师在短时间内对教学设备的接受是有限的，缺乏对线上教学效果反馈中负面信息的心理消化能力。此外，很多学校对教师的培训内容单一，仅是线上教学操作技能的培训，无法满足教师线上教学工作的多方面需求。

1.3  线上教学师生缺少互动，课堂管理困难，难以保证教学质量

首先，在线上教学中，师生在空间上被隔离，在学习过程中直接面对的仅仅是一个个冰冷的电子设备，师生互动不易实现，教学交流的渠道不畅，教学互动不足，加上小学生自制力较弱，导致学生在学习过程中注意力不集中，教学质量下降。其次，学生居家学习，学习环境、学习场景、学习氛围与传统教学中师生面对面教学有极大差异，这对小学生的自我管理和自我控制能力提出了极高的要求[2]，而多数小学生并不具备这样的能力。再次，在线教学中，由于缺少学生对于学习内容的及时反馈，教师只能根据以往的经验调整课堂节奏，对课堂的把控存在困难，难以满足学生的真实需要。最后，由于网络状况等其他综合原因，教师与学生的互動交流存在滞后性，容易造成师生的厌倦和焦虑情绪[3]。

2   后疫情时代提升小学教师在线教学实效的策略

2.1  调整教学方式，运用多样化教学策略

在上课前教师要有意识地组织学生进行课前预习，为学生提供预习资料。课堂预习是很好的提高学生自学能力的方法，利用课前预习可以让学生了解自己掌握了哪些知识，明确在哪些方面还有疑问，让学生在上课时能够紧跟教师的进度，提高在课堂上的专注力，增强听课效果。

在教学中教师可以事先与学生进行轻松的交流互动，活跃课堂氛围[4]。正式讲授时，教师可以打开摄像头，通过丰富的表情在一定程度上弥补肢体语言的不足。同时通过限时讨论、抢答等多种方式进行生生交流和师生交流。充分使用多样化的线上教学平台功能，如随机选人等功能，监控学生学习状态。

在课后教师要充分利用线上教学平台的作业功能模块，将平台题库资源最大化地利用起来。如可以利用线上的限时作业布置功能，布置随堂作业，了解学生当堂知识掌握情况。接着，教师可以利用班级群、讨论区等延伸课堂，对学生的问题进行针对性地解答。最后让学生通过评论区发表意见，充分关注学生的情感体验，及时根据学生的学习需求改进教学。

2.2  探索引导性与能动性相结合的线上教学模式

在线教学中，教师的引导性和学生的能动性是相互依存的。传统线下教学模式中，过于强调教师讲授和学生被动接受，形成一个闭环的回路，但是这种闭环回路在线上教学中被网络阻隔[5]。此时必须改变传统教学中教师占主导地位的课堂讲授方式，将课堂还给学生，以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动思考、探索，激发学生求知欲和学习积极性，提高学生发现、分析、解决问题的能力。如平常的教学中，尤其是乡镇学校中，一部分学生由于性格内向腼腆，或者怕回答错误被同学嘲笑，不能勇敢举手回答问题。而在线上教学模式中，学生可以在一定程度上突破自己的心理障碍，勇敢表达自己的观点和看法，积极参与师生互动。此时，教师应该抓住时机，及时引导，给这部分学生适度的关注倾斜，培养起学生的学习积极性和主体意识，实现教与学的完美结合。

2.3  转变教师角色，创新教学理念

在后疫情时代，线上教学与线下教学将长期共存，相辅相成，互相补充。在线上教学中，教师最大的作用是组织、督促学生学习，为此教师应该转变自身角色，由知识的拥有者、传递者转变成学习的指导者、协同者和促进者[6]，并构建师生学习共同体。为此，教师需要树立正确的教学观，更新线上教学观念，开发线上集体教学和线下个别辅导的方式，照顾后进生，帮助学生实现自身的发展。同时，教师要转变自身观念，积极探索线上教学模式，提高自身的信息技术的使用能力，积极参加各种提高线上教育教学能力的培训，多进行线上教学的教研活动，提升自身专业素养，为更好适应后疫情时代的教学而做准备。

2.4  “三位一体”共商共助

线上教学不单单是教师和学生的事，当学生处于居家学习状态时，家长在一定程度上也成为学生学习活动的重要参与者与监管者，此时促使教师、家长、学生实现“三位一体”共商共助极为重要。在家校合作方面，教师要与家长建立长期且稳定的沟通，建立友好合作的关系，家长由此直接地了解学生的上课情况、学习状态。教师也需根据家长的反馈及时调整教学方法，提高学生学习效率。家长在学生上课前也可对线上教学所需设备进行详细的检查，确保手机、电脑等设备正常运行，让学生有良好的学习环境，并协助教师进行学习过程的管理。

2.5  学校和社会给予教师足够的支持

学校与社会应该完善相应学习设备，落实不同教学形式之间的有效衔接。首先，根据线上教学所使用的相应平台，建设全面的“课堂监督”体系，加强技术服务支持，辅助教师及时关注学生学习动态。其次，加强学生线上教育培训，落实线下、线上不同教学形式的合理衔接，引导学生养成良好学习习惯。

学校要为教师提供经费，用于购买相应的课程以及电子材料资源，加强课程教学资源建设，促使线上教学活动有效进行，还需为教师提供相关的培训课程，使教师有机会对线上教学进行更全面深刻的学习。另外，学校与社会还需灵活布置教学任务，制定多样化教学评价，配备课程助教，从而减轻教师负担。除此之外，学校可以提供更多的线上教研机会，促进教师间资源和经验共享，共同进步。

【参考文献】

[1]李玲玉.疫情期间中小学线上教学的问题与对策研究[J].学周刊，2021（24）.

[2]王英.增强线上教学课堂互动的策略研究[J].教育传播与技术，2020（6）.

[3]邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报：教育科学版，2020（7）.

[4]魏广言，李伟艳.疫情防控期间在线课程建设与教学改革的实践与探索——以呼伦贝尔学院为例[J].呼伦贝尔学院学报，2021（1）.

[5]王克勤，张波，范文敏，等.中小学线上教学的问题与对策[J].教学与管理，2021（12）.

[6]蒋志荣.浅析新时期高校数学线上教学的必要性与实现策略[J].丝路视野，2020（9）.

【作者简介】

李逸颖（1999～），女，成都大学师范学院小学教育专业2018级1班学生。

黄燕，女，成都大学师范学院小学教育专业2018级1班学生。

黄雨露，女，成都大学师范学院小学教育专业2018级4班学生。

李思怡，女，成都大学师范学院小学教育專业2018级1班学生。

曹颖，女，成都大学师范学院小学教育专业2018级1班学生。

唐会蓉，女，成都大学师范学院小学教育专业2018级1班学生。