欧洲古代建筑史的线索式教学模式探析

文／刘 楠 广州城市理工学院 讲 师 硕 士（通讯作者）

陈兰娥 广州城市理工学院 讲 师 硕 士

引言

以欧洲为主体的外国古代建筑史，知识本身的复杂性导致了知识体系不清晰、理解困难，这是课程难以解决的核心矛盾。欧洲建筑史在目前国内流行的教材中，讲解上往往具有跳跃性，仅介绍某一时期的代表建筑，这是由于篇幅限制、不能过多展开，而外建史的讲授本身就带有“偏见”，是以欧洲本体论为前提下选择代表性国家的代表建筑，同时意味着忽略了其他地域非典型性建筑的表现，而典型与非典型是在时代背景下相互关联的、共同构建时代特征的[1]。建筑是时代的缩影，将这些建筑间以一定的线索联系起来，透过建筑个体来寻找其线索的共通性、规律性，构建时代背景，则能揭示建筑背后的影响因素，这不仅仅能增强对典型建筑的理解，更能发现建筑发展的深层根源，从更广泛更深刻的角度来建立建筑文化发展机制，并对当下建筑进行经验吸取和审视、多学科知识互通，真正达到提高建筑学素养的目的。

1 影响建筑史发展的背景线索

欧洲建筑的表现丰富，建筑单体直接受到战争、地域经济、人口变动、个体影响的推动作用，这是直观而浅层的；建筑也需服从宗教、生产力状态、社会结构的需求，这些对建筑体系的形成起到决定性的作用，而深层的逻辑线索则是宗教、经济、战争等因素一直在一定的地缘范围内即一定的文化圈内发挥作用，也就是文化圈所影响的地缘关系在建筑的发展上起到了本质的作用，是地缘范围内建筑的共性，越向深层挖掘越体现更多的共性、规律性。依据这些线索，梳理教学知识，即可将欧洲古代建筑史的诸多看似松散的内容完整地提契起来，也是揭示其本质的关键所在。这些线索分布在诸多建筑细节表现之中。

1.1 浅层线索：战争、经济、人口、个体作用

战争、经济、人口以及个体对建筑都可起到左右建筑发展的作用，这些使得建筑的表现异常丰富，同时也对建筑的发展规律起到反向模糊的作用。

欧洲历史上实际战争从未断绝，战争有正反双向的促进作用。如波希战争中希腊胜利后，直接促成了希腊人将历史上积累的接近成熟的建筑风格在雅典进行了集中的展示，成就了雅典卫城，胜利神庙也点明了卫城与战争的直接关系[2]。伯罗奔尼撒战争使希腊灭亡、建筑普及，是建筑史进程的重要转折点[3]。罗马帝国早期因罗马城为首都，是经济文化的交汇点，大量人口集中，为罗马公民服务而建立了大量的浴场、角斗场，同时帝国因战争而集中了当时最先进地域内的文化特别是希腊文明，建筑技术得以大幅创新。其中因希腊高度文明，罗马更倾向于继承希腊建筑体系并借助帝国影响力而推广至地中海沿岸，又因大量战俘沦为奴隶而使得宏大的建筑有充足劳动力来集中建造，这是战争带来经济文化交融、人口的聚集[4]。这也就解释了为什么宏大的建筑在此时欧洲历史上短时间集中出现，为何欧洲柱式的建筑体系在此时奠定，也为后来中世纪文明的遗失埋下伏笔。

个体对建筑的影响在美第奇家族表现得最为明显。乔凡尼为伯鲁乃列斯基搜集古罗马文献、资助教堂建设，才有了圣百花大教堂为文艺复兴带来“春训”；奥利十世利用圣彼得教堂的形制问题表达宗教倾向并广发赎罪券，也成为宗教改革的导火索；凯瑟琳、玛丽姑侄的两次法国皇室联姻，将佛罗伦萨建筑带到了法国，为法国古典主义建筑提供了参考模板[5]。

战争、经济、人口及个体对建筑产生着直观的影响，解释了历史上建筑的偶然性与差异，以理解建筑之间相似与相异的表现，使建筑倒退式发展、突变、杂糅等现象显得合乎逻辑与便于理解。

1.2 中层线索：宗教、生产力、社会结构

基督教经一系列分裂后分为天主教与东正教，因此，建筑的价值观、审美取向上可见一致的特征，但宗教间的差异使得建筑体系又区分明显。生产力决定了建筑发展的整体进程，也正因此西欧、北欧建筑长期处于落后状态。社会结构的不同使得阶级矛盾不同，矛盾又引发了不同的社会变革与战争。

基督教分裂实际上是漫长的，天主教在文艺复兴时期分裂出更多的支系也是社会问题酝酿发酵后集体爆发的结果。基督教大分裂原因是欧洲东西、南北部生产力发展的不平衡，西部北部落后、分裂，宗教在西欧政权缺位期间起到了维持社会系统稳定的作用。在宗教的统治维持下，西欧逐渐形成统一宗教信仰、并依据教义建立起罗马风建筑。生产力发展后，资产阶级兴起，与刚刚稳定的政权此消彼长，或斗争或依附，宗教统治逐渐被打破，在三股权力较量的过程中，体现不同阶级的审美价值的建筑相继出现。最突出的表现即是天主教与东正教的建筑内外空间处理手法、营造意匠的差异；其次是在建筑装饰上融入了市民朴素的世俗审美理想，即是我们看到的圣索菲亚大教堂、巴黎圣母院，而哥特建筑技术上的飞跃，是生产力发展、奴隶被技术工人替代所倒逼的结果。

资产阶级登上历史舞台后，文艺复兴的建筑又有新的表现，一边向古典时期寻求思想上的武器，一边创造自己所需的新形式，因此出现了圣百花大教堂、巴齐礼拜堂这样既恢复柱式体系又摆脱宗教束缚的杂糅建筑。文艺复兴后建筑风格多元，巴洛克、洛可可、法国古典主义的建筑及题材，一则表达对宗教更强烈的反抗，二则是生产力发展后推动对建筑语汇的探索。伊斯兰建筑在文艺复兴之前在欧洲是先进的建筑体系，随着伊斯兰国家对西欧、中欧部分地区的统治，出现了部分伊斯兰与文艺复兴及巴洛克风格结合的建筑，如银匠式、超级巴洛克，也出现了文艺复兴时期德国倒追哥特建筑这样的历史现象。东欧的俄罗斯直接引入了当时先进的拜占庭建筑，寒冷地区民族偏好浓烈色彩，建筑又需兼顾保温，于是产生了玩具式建筑。这是宗教在不同文化圈、不同社会结构下融合与斗争的结果。

以上内容，概述了欧洲建筑的整体历史进程，将个体纳入了大的建筑发展体系之中，回答了常见的建筑历史问题，视角是宏观的。

1.3 深层线索：地缘关系下文化圈的价值认同

在以上诸多影响因素下，对建筑进行分析，又发现建筑的宗教、地缘关系、文化语系呈现出一定的规律性，即地缘因素下文化圈的价值认同，因果倒推，也正是这些因素引发了战争、经济繁荣、人口流动，进而引起宗教的分裂与改革、社会结构之间的矛盾斗争。

欧洲两大文明发源地有两河流域、埃及，二者均围绕地中海，而其后的爱琴文明、希腊文明是在二者之间逐渐向西、北的大陆推移[2,6]。中国路上丝绸之路终点在更长时期里稳定在地中海东岸、阿拉伯半岛北部、两河流域以西的地域。在罗马之前欧洲可分为“东方”“希腊”“日耳曼”三个文化圈，罗马统一了三个世纪；在罗马分裂之后又变为“东方伊斯兰教”“希腊东正教”“拉丁天主教”以宗教及语言来区分的三大部分。这与罗马前后的欧洲三大文化圈基本保持一致[4]，此时的东欧斯拉夫文化圈刚刚起步且相对独立，这样的格局又继续维持到第一次世界大战前。三大文化圈受建筑技术与宗教信仰影响所形成的建筑系统，以穹顶与叠涩、穹顶与帆拱、柱式与骨架券为主要特征[2]，穹顶与柱式从罗马建筑发展而来，罗马继承了希腊柱式体系并推广至环地中海区域[2]。

三种建筑体系记录了三大文化圈的先后发展与相互影响，及在地缘关系上的对应关系。与整体三个主要的欧洲文化圈的交界处，是战争、经济贸易、文化交流最为活跃的地域，且呈现由埃及及两河流域伊始，向西、北、东逐步推进的趋势。历史上东罗马迁都、十字军东征、耶路撒冷圣地争夺、文艺复兴中心，均在这些交界区域，特别是希腊文化处在欧洲多文化圈中间，该区域及其东部地区在中世纪末期之前是世界的中心，这个区域也是产生文明最早的区域之一，亦是人类宜居的地域；西欧北欧地理上远离早期文明，长期处于落后状态。

以上解释了希腊罗马建筑奠定了欧洲建筑体系的基础、伊斯兰建筑先进且与罗马有诸多共性的原因，同时解释了中世纪西欧文明遗失与产生哥特体系的原因，遵从了地缘关系上由两大文明发源地逐步向内陆推进的过程，同时地缘的文化差异关系，又各自保持相对独立。东欧的斯拉夫文化圈亦远离早期文明，起步晚、生产力落后，并且长期受蒙古制衡，是在直接学习拜占庭的文字、建筑、宗教基础上又进行的自我创造[1]。海上路上两条丝绸之路先后被阿拉伯、奥斯曼帝国掌控，导致西欧新兴国家被迫在航海技术发展后开辟新航路，结果偏离航线导致了新大陆的发现[7]，成为文艺复兴的背后推手。多种条件最终形成合力，使西欧在15世纪后发展成世界的中心，因此中世纪晚期至现代主义时期，主要建筑活动都转移向西欧。

中国由于地缘关系保持独立与先进，通过丝绸之路对外输出、遥远地影响欧洲文明的进程。图1中颜色叠加越深的地方文明发源越早，可以看出在地缘上由两大文明发源地向西、北、东发展推进的过程。丝绸之路的两端联系了东西古文明，战争、经贸、宗教、建筑早期均发生在这里。历史上，蒙古帝国曾由西伯利亚地区长驱直入欧洲，但因文化价值上的不认同，蒙古帝国在内乱后，欧洲领地迅速脱离统治回到原状态，印度的外族统治的维持是靠种姓制度的种族隔离来实现的[2,8]，证明不同文化圈的排他性使统一在短时间难以维持。

图1 文明在地缘上的推进与文化圈①（图片来源：作者自绘）

无论欧洲古代建筑如何表现丰富，均是在其文化基础上发展而来。在工业革命以前，文化圈是相对稳定和缓慢迁移的，保持了地域或国家的统一、持续对外影响，也就是靠统一的文化价值认同来维系，是可靠的、本质性的。这种文化圈建立的前提，在人口流动性低、信息传递频率低的古代，是地缘关系。在文化圈交界的地域，交流则更为活跃、更具创新性。

以上浅、中、深层线索所列举的案例，是在研究了诸多文献的基础上，结合典型建筑的表现而提炼出的，属总结性的论断，并将结论归结成三个层次的线索。对于欧洲历史事件、文化演进、人种的迁徙等内容的研究已屡见不鲜；但将这些内容与建筑史结合，并由浅、中、深逐步揭示发展线索并鲜明指出地缘与文化是建筑的发展根源，是属于创新，是最快速抓住建筑发展本质的[9]。

将建筑的背景历史分为三个层次，以浅层线索来解释建筑个体之间的局部差异，以中层线索来理解建筑的发展动因，以深层线索来建立建筑之间的共性与发展逻辑，就可以对各时期代表性建筑有立体透彻的认识，也对建筑的本质有更深刻的思考[10]。建筑个体或某一时期的风格是肌肉，线索是骨架，建立骨架即知识的体系，会影响个人的思维方式，进而建立宏观的历史观、价值观，亦达到思政教育的目的，将思维方式带入到当下设计工作中又会创造出新的火花。

2 教学中线索融入的方式

2.1 讲授：前期提示、主体比较、结尾升华

授课的整体安排中，首先绪论课上结合地图与时间轴讲述各个历史时期，并提示注意影响建筑的线索有哪些，对线索进行前期提示与铺垫（图2）；主体的讲授环节中，结合地图讲解建筑产生的具体时代背景，建筑的个体详细解说中，将相关知识点比较，比较的形式可以有表格、思维导图、图片罗列等；比较的内容上可以融入时间轴、建筑技术、文化渊源、价值取向、建筑理论、社会格局等等，比较中即融入了浅层、中层、深层线索的内容，线索与建筑表象一一对应由浅入深，学生顺理成章地将建筑个体与背景线索联系，理解其发展根源，由微观走向宏观认识。回顾课将历史上典型建筑置于地图上按时间轴再次讲解，其中融入浅、中、深不同层次的线索，时间、空间、偶然事件与抽象价值观等等共同形成立体的建筑时空，每一个建筑都处在历史节点上，此论述视角更为宏观，有醍醐灌顶之效。

图2 时间轴及重要影响事件②（图片来源：作者自绘）

2.2 论述：建立联系、主动总结

通常论述需要在已有知识的比较前提下进行，相似的案例可以令学生进行论述——该案例可能存在的影响因素有哪些，其可能的发展方向及表现有哪些。论述的过程是梳理知识、建立联系、发现规律的过程，是验证学习效果的直观手段。论述也可以通过考试、论文、小组汇报等形式。

2.3 借鉴：以古观今、自我提升

学习建筑不能限于仅仅认识个体的特征，必须在历史背景中去理解其时代性。教学线索的融入，最根本的方式是比较。“比较”也是以史为鉴的真正含义，是通过史实的可比性来指引当下的行为。而建筑的线索背景变化后、建筑可能触发何种变化，就需要学生来借鉴推测，这样做的意义在于以古观今，得以要领，最终将设计提升到古今集成、可持续发展的水准。

3 教学效果评价

线索式教学，对授课效果予以评价、及时完善，是建立新教学模式必要的环节。效果评价可以多方面、多环节结合。目前疫情极大地推动了线上教学，线上教学虽有弊端，但也带动了教学的多样化，更丰富了评价教学的方法。

3.1 评价体系

3.1.1 过程性评价

线上教学可以提供一定的统计数据，如在超星学习通上可以按个人统计任务点的学习时间、时长、重复率，也可以统计某一视频的网络观看峰值，亦可统计各视频的观看比重。如整体观看的重复率、观看时长，可对热门章节排名。系统提供了一定量的有参考价值的数据。还有一部分评价可以转移到线下，如调查问卷、师生互动等。

3.1.2 比较性评价

学习成果的上下届比较也是较直观的评价方式。针对调整的部分来考察验证是教学的重要关节。如雷同的基础作业或设计命题中，比较改进前后的成果是否有提高。考察内容的设计要有目的性、系统性，对结论的得出更为有利。不同届的试卷及课程作业等，足够的样本及年限，可以连贯地体现教学与成果的互动关系。

3.1.3 实践性评价

实践能力也是验证教学的重要方式，是更高的教学目标。方式可以是在考试中设置自由论述题目，也可以在课堂讨论、课程作业中布置。如要求学生设计具有欧洲古典元素的居住区大门，学生需要既理解古典的元素，同时能依据功能、时代审美，进行元素提取、重组与协调，这一转换需要理论与设计实践建立完好的联系，能将历史延续到当下的建造问题中，学则能用，教与学的意义得到真正的体现。

从过程与结果、线上到线下、客观到主观，多方面评价，建立多方向多层面的评价体系，可以使评价更准确客观，网络教学的融入，也提供了更多可能性。

3.2 评价结果

线索式教学经验证是有效的，主要表现在联系性上的增强、主动性上的提高、应用性上的转化。单一讲授建筑个体，学生容易断章取义、生记硬背；加入背景后，建筑是“代表时代、地域范围内的现象”而不是“个体的昙花一现”，有了联系便能更准确地认知建筑的时代意义，建立更大的历史框架。该过程是一个生动的过程，建筑在背景下是有生气的，是引人入胜的，那么学生的学习主动性也自然提高，不断反馈后，形成思维模式，遇到设计需求时会主动在构建的历史建筑框架下思考，应用上的转化也水到渠成。

结语

欧洲古代建筑历史，采取线索式的教学思路，再结合多种教学形式，可以有效地将知识串联，达到以点代面快速建立知识体系的效果。而线索是分层级的，战争、经济、人口、个体作用、宗教、生产力、社会格局、地缘关系下文化圈的价值认同由表及里对建筑起到作用，也是由里及表将个体纳入到建筑体系之中，贯穿整个建筑的发展史。线索也是对建筑本质的揭示。从本质看建筑也是更为深刻而必要的。这样的教学模式，不再限于知识的灌输，而是建立历史价值观，是富有创新精神的，对建筑设计素养的提升作用深远。

注释：

①图1为作者自绘。图中列举了持续时间较长、对建筑影响较明显的国家或历史时期，时代划分参考陈志华《外国建筑史（19世纪末叶以前）》，多数国家的版图是动态的、成立与解体不是整体的和确定的，是以建筑史为角度的。

②图2为作者自绘。时间轴上所标识的时间参考刘先觉《外国建筑简史》并结合其他历史论述来划分，倾向于建筑史上的划分，内容依据作者认为对建筑有影响的线索来罗列。