新高考“读后续写”英语教学思考

谢欢欢

随着新高考英语改革的全面发展，一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。这种模式有利于阅读与写作的完美结合，将阅读输入和续写输出融为一体，将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一，同步提高高中生英语的读写能力，是新高考英语写作发展的必然趋势。

“读后续写”包含阅读和写作两个部分，要求学生先阅读短文，学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容，然后基于短文的结构、情节、关键词等信息，根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性，要结合原文的线索，有条理地将全文融会贯通。此外，续写过程中还应注意用词的准确性以及语法的正确性。学生通过阅读获取输入信息并理解信息，然后运用自己所学习和掌握的知识对获取到的信息进行加工，进而以续写的方式输出到卷面。这既考查学生的阅读能力、理解能力、信息过滤能力、整体构思能力、知识运用能力，还考查学生的思维拓展能力和创新能力等综合能力。因此，教师应努力提升学生的阅读和写作能力，让学生可以有效地应对新高考背景下“读后续写”的新题型。本文从以下几个方面探究应对高考写作新题型“读后续写”的有效教学策略。

一、“读后续写”的特点以及对学生思维的拓展

（一）“读后续写”模式有助于学生开放性思维的发展

所给文章未完待续部分的思路和内容不是唯一的，结尾是开放性的，只要符合短文续写的具体要求就可以。学生完全可以根据自己对所给短文的理解和揣摩进行后续部分的构思，确定写作思路，进而进行创作。

（二）“读后续写”模式有助于学生发散性思维的培养

“读写后续”命题中多采用具有发散性含义的材料，学生可以从多个角度展开思考，可以根据原文情节和关键词，发散性地思考文章的后续可能的情节，只要是合理的、丰富的、积极向上的写作倾向就可以。总体来说，对学生发散性思维的培养非常有利，进而提高学生思维的广度和深度。

（三）“读后续写”模式有助于学生创新性思维的发展

“读后续写”是新高考背景下写作模式的一种创新，与传统写作方式不同，未规定文章具体内容，只要学生明确续写要求，把握原文主旨，保证续写部分符合文章主体逻辑即可。学生在延伸过度前文的基础上，可以根据自己的独特思维创造性地合理想象续写部分，将自己的主观思想融入文章。

二、高考写作新题型“读后续写”有效教学策略

（一）引导学生积累英语词汇，促进学生基础知识的掌握

在“读后续写”写作中，学生所掌握的词汇量是影响写作质量的重要因素。如果学生的基础知识薄弱，就很难写出一篇好的作品。“巧妇难为无米之炊”，如果没有过硬的基础知识充实自己，即使掌握了“读后续写”题型的应对技巧，仔细阅读了范例短文并根据线索确定好续写思路和要领方向，依然很难将这些内容通过书面的方式准确、生动地表达出来。如果将学生的写作内容看作一栋房子，那么词汇就像搭建房子的一砖一瓦，是必不可少的基础要素。英语学科传统的授课方式无法适应时代的发展，满足学生的探究欲望。在灌输式教育下，语法知识显得枯燥无味，大量的词汇使学生在学习的过程中困难重重，很多学生产生抵触心理。因此，教师在日常教学中要引导学生有意识地积累写作词汇并建立自己的写作词汇语料库。积累词汇不仅仅是记住了，还要学以致用，通过举例让学生了解词汇的特点和使用场景，让学生学会正确、灵活地使用所学英语词汇进行准确的表达。用词准确也是续写获得高分的一个关键因素。因此，教师在课堂上讲解词汇后，可以让学生进行词汇的发散思维专项训练。比如，讲到心情类词汇，可以让学生说出或写出和心情相关的词汇，并运用到句子中。同时，教师可以要求每个学生准备一个词汇积累本，将课堂上教师精讲过的词汇进行抄写并识记，如描写心情类的词汇：cheerful、pleasure、ecstatic等。另外，对易混淆的词汇、教师划过重点的词汇，以及学生阅读过程中碰到的新词汇都要记录在笔记本上，便于学生对所学词汇进行集中复习。正所谓：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”语言的学习是一个重复和积累的过程，只有长期坚持才可以积累到丰富的词汇，为提高学生英语写作做好充足的准备。也只有长期的坚持才可以从量变达到质变，从坚持到热爱，从初步适应到逐步提高写作水平。

大多数的学生在进行英语作文的写作过程中，受制于不能很好地对单词进行积累，在写作的过程中，通常只能使用简单句对英语作文进行描述，这会导致教师在对学生作文进行批改的过程中，认为学生的作文较为简单，从而无法让学生获得高分。学生在开展日常学习活动的过程中，应能针对这一问题及时进行相应的调整，在日常学习的过程中，对相关的词汇进行积累和背诵，推动基础知识的提升和掌握，在写作的过程中，能有更多的话可以写。英语作文写作中的单词应用就相当于汉语写作中汉字的应用，学生在进行汉语写作的时候，如果不能对相关的生字进行应用，也无法组成一篇优美的作文，英语作文的写作同样如此，需要学生积累相当大量的詞汇。在写作的过程中，才能有相应的文字可以进行应用和描写，需要学生在开展日常学习活动的过程中，及时对相关的单词进行背诵和记忆，并且理解每个单词的意思和实用的语法，提升学生对基础知识的掌握程度和理解程度，让学生能不断巩固自身的基础知识，在开展学习活动的过程中，才能更好地提高英语作文的写作水平，也能得到相应的提升和成长，推动学生英语写作水平和写作能力的提升。

（二）丰富学生的阅读材料，积累优质的写作素材

课堂是关键，但课堂学到的知识毕竟是有限的，教师应在把握好课堂教学的基础上，推动学生在课下尝试一些精妙优质的课外阅读，以拓展学生思维和开阔学生的眼界。课外阅读可以很好地扩充学生的素材储备，还可以充实学生的思想，“读万卷书，行万里路”，多读书还可以增长学生的才识，拓宽学生思考问题的层次和角度。学生阅读量越大，接触的知识面就越广，写作也就变得越简单。学生应在不擅长写前，多进行优质题材的课外阅读，学习和了解别人是怎么写的，以此累积经验。阅读的深度和广度是影响写作能力的一个关键因素，二者之间相互作用且互为依存。以读促写，读写结合同样适用于英语写作中。“读书破万卷，下笔如有神”，足够的课外阅读量为学生的写作积累足够且新颖的素材，为“读后续写”写作内容提供铺垫。因此，教师应大力推崇课外阅读，以此拓宽学生知识面，使学生对阅读材料有更加准确、全面、客观的认知，在阅读和思考中不断提高学生的创新意识和发散思维，使学生在“读后续写”的写作过程中融入更多自己的思想，提升“读后续写”在创作层面的水平。

英语写作除了要注意单词拼写、搭配、句式结构此类基本要素，还需要注意英语写作材料。在写作的过程中，学生可以通过死记硬背来完善单词和句式的缺陷，但是素材问题并不能很好地弥补，素材的积累并不是一朝一夕可以掌握的，学生面对高考的考验，必须具备更加全面的写作素材来面对考试。因此，学生需要扩充英语阅读材料。例如，在高中常见的英语写作主题假如邀请你在周一作英语演讲，会怎么写。学生在写英语演讲稿之前需要多看几篇优秀的英语演讲稿，然后再让学生写。优质的写作素材是英语写作的关键。

在高中阶段的英语写作中，大部分的学生会苦于没有内容可以写，不知道应该写什么，在写的过程中，对相关的单词与句型语法，不能很好地进行应用，这是由于学生在日常学习的过程中不能很好地对相关的基础知识进行学习、理解和积累。学生在学习的过程中，没有对素材进行积累的意识，认为英语的学习只是单纯地背诵范文例文即可。学生这样的思想观点会导致在进行英语写作的过程中不能很好地对相关的知识内容进行积累，学生自身也会在写作的时候受制于没有内容可以写。随着教育体制的改革，素质教育在听、说、读、写中对发展思维能力也有一定的目标。学生不仅需听懂故事的整个过程，还需在讲述时条理清晰，厘清段落之间的关系，并与同学进行良好的沟通。这就需要学生在学习的过程中，能对相关的素材进行积累。学生可以在课下多看相应的英语文章或英语新闻，通过这样的方式对相应的素材内容进行积累，以便学生在进行英语作文写作的过程中，可以有更多的话题内容进行描写。这样的方式也能帮助学生在学习的过程中更好地梳理自身的逻辑思路和知识体系，对相关的知识内容及时进行巩固，帮助学生对此进行复习。学生对优秀的范文例文应能及时进行背诵，但这并不仅仅是为了让学生在这一过程中能模仿范文，而是要学习范文的写作思路和表达方式，对相应的素材进行累积，才能转化成为自身的知识储备，以便推动学生在后续写作的过程中能更好地对这一方面的素材知识内容进行应用。

（三）掌握“读后续写”的写作要点

教师在教学过程中要根据“读后续写”题型特点，帮助学生归纳解题方法和应试技巧，在充分符合要求的范围内尽情发挥。

第一步，要求学生仔细阅读文章，理解文章主旨大意和脉络发展方向，对文章的后续发展有一个正确的推断，才能确定文章续写方向。第二步，认真审题，对续写要求做到心中有数，根据要求提供的字数限制、关键字等信息，发散思维，思考文章后续结尾部分的创作思路和创作内容。第三步，回到原文继续细读，确定续写的基本大纲，虽然答案不统一，但是必须衔接上下文。因为“读后续写”不是随心所欲，是需要在引文和关键词的帮助下进行创作的。第四步，根据确立的思维走势和脉络结构，结合关键词和要求开始续写，续写的过程中要注意的部分首先是用词要准确，其次要保证语法正确，不能出现病句，再次语意要明确，表达要清楚，最后要注意句与句之间的连接要紧密，上下文之间的情节要连贯。

（四）课堂教学中，培养“读后续写”的好习惯

好习惯的养成对学生而言受益终身。教师应重视培养学生养成“读后续写”练习的好习惯。比如，在学习人教版高二英语每单元的阅读材料后，给学生留专项的训练，要求学生根据对材料的理解进行续写练习。练习完成后教师要认真批改，对学生的写作进行纠错和更正，让学生清楚地认识到自身的薄弱点，以便学生及时调整学习的策略和方向，加深易错点的印象，进而避免错误的发生，提高“读后续写”的能力。

学生在进行英语写作的过程中，可以通过课堂学习的方式提升自身的英语写作能力。教师在这一环节中，也应能针对学生存在的问题，及时对学生进行纠正和调整，帮助学生得到更好的提升和成长。高中阶段的英语学习并不仅仅局限于学生自身的知识能力方面，更重要的是，教师应能对学生的知识面及时进行补充和提升，帮助学生能获得更大的拓展，使学生在写作的过程中能更好地进行写作。教师发现学生存在的问题，应能及时予以学生帮助和点拨，避免学生因产生思考困难而放弃英语的学习。英语是一门应用语言课程，需要学生在学习的过程中能更好地对此进行运用。教师可以让学生之间互相进行口语交流，或谈论相关的话题内容，通过这样的方式推动学生更好地对英语进行应用，让学生在掌握相关语法句型或知识单词的基础上，能对此进行应用，让学生也能更好地梳理自身的逻辑思路和提高语言表达能力。通过这样的方式对学生进行相应的培养，能让学生在学习的过程中获得更大的提升和成长。

三、结语

综上所述，为了让学生能应对新高考“读后续写”新题型，教师要革新传统的教学观念，客观分析当前学生“读后续写”内容，找出教学中存在的問题，并依据实际情况制定相应的解决策略。“读后续写”题型不仅能很好地检测学生的学习成果，还能检验学生的综合实力。教师应顺应新题型的改革，对学生进行有效引导和专项训练，帮助学生提升信心，拓展思维，找准方向，用对方法，进而能有效地突破新高考所带来的挑战。

（责编  宋行军）