信息技术背景下的高中英语教学策略探究

摘 要：在教育部大力提倡信息技术2.0提升工程背景下，充分利用网络资源，提高教学技能，改善学习环境，扩大英语学习阅读量，丰富学生的阅读知识，有着明显的时代效应，加之教师教学要注意教学策略的选择和学生学习方法的指导，这对于高中学生英语综合成绩的提高和核心素养的培养大有帮助。

关键词：信息技术背景;高中英语;教学策略;学法指导

作者简介：濮约海（1971.08-），男，河南省信阳市固始县教师进修学校，讲师，本科，研究方向：高中英语教学。

进入二十一世纪，随着互联网的快速发展，信息技术的普及提高，人们获取知识的途径也发生了很大的变化。知识的来源从纸质材料转向电子材料，人们逐渐形成互联思维。同样，作为高中阶段的学生知识范围不断扩大、兴趣越来越广、追求越来越多，课本知识的局限性已经凸显，而互联网的使用为他们开拓知识打开了一个新的世界的同时，如何提升他们的学习策略也是教师和学生共同面临的问题。而且在高中英语新教材的使用和高考指挥棒的引导下，英语的教学重点也进一步加大了词汇和阅读分量。因此作为一名合格的高中英语教师就应该不断转变教学理念与思路，借助信息技术转变自己的教学方法与策略。

高中学生虽然在英语的学习方面有了一定的词汇量和基本语法知识，培养了一定的英语语感，但缺乏英语的母语环境与实践能力，还要不断扩大阅读量。而高中英语学科的核心素养不仅要求掌握一项语言技能，同时应注重通过英语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高，这就要求借助网络大大提高阅读能力，摄取除课本外的更多信息。同时，为了能在高考选拔中脱颖而出，学法的掌握也势在必行，下面是对信息技术背景下英语教学方法策略的一些探讨。

一、 引导学生养成良好的学习习惯

《尚书·君陈》中说“惟日孜孜，无敢逸豫”，即只能每天都孜孜不倦努力学习，才能成功，也就是只要我们养成良好的学习习慣，坚持不懈学习，效果才会立竿见影，那么在现代信息技术环境下怎样引导学生养成良好的学习习惯呢？不妨从以下几点做起：

（一）指导学生制订学习计划

所谓“凡事预则立”，就是说无论做什么事都要先有所计划，这样才不至于做起事来无章可寻。计划是实现学习目标的蓝图，是任务和时间的有机结合，有利于学习习惯的培养。学生有了学习计划也就有了学习目标，进而有了学习动力和努力方向。教师可以根据这一点指导学生制定一个三年的长远目标和每学期的短期目标。让学生每天对着目标“打卡”，不断受到目标的激励，形成条件反射，从而积极主动地学习，最终达到提高学习效率的目的。

（二）巧妙运用翻转课堂的教学模式帮助学生进行学习

由于互联网的发展，翻转课堂可以在有条件的学校进行教学。翻转课堂的最大优势是学生能够在课余时间自由选择自己的学习内容和学习进度，教师可以在课堂上集中进行重点问题和难题的解决，这样带着英语老师就新课提出的多种问题，学生在课余带着任务去学习，效率会大大提高。例如在学习高中英语必修三Unit 1 “Festival around the world”这个单元时， 带着Comprehending部分Part 2 Question1-5等进行学习，在课堂上与同学或教师交流答案，既可以了解自己在课余时间的学习情况，也可以让老师授课有的放矢。这样不仅达到了学生预习的目的，更大程度上提高了学生的自学能力，如此一来才能收获事半功倍的效果。

（三）让学生及时记笔记和利用网络app收集整理资源

英语学习词汇量繁多，语法内容复杂，记笔记就显得尤为重要。笔记也并不仅仅限于书本中所提及，在课外读物（比如网络美文）中同样有很多需要记忆的内容。可以利用网络App，比如“考试宝”等网络软件批量导入文字记录或错题集等，以后可以随时在电脑或手机上刷题练习、随机组卷、在线考试、搜索试题答案，刷题练习或考试完成后，自动统计练习、考试结果，判断对错，这样做好网络笔记对于加深理解，巩固积累知识和提高学习质量有很重要的帮助作用。

（四）利用电子笔记指引学生及时复习和反复练习

根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘规律，及时复习是解决快速遗忘的最好方法，也是一直被人们所推崇的学习方法。在英语学习中遇到的知识点庞大而零散，只有及时复习，反复练习才能记得清，记得牢。在平时的学习中建立电子笔记和电子档错题库以其便于查阅和检索的功能进行集中复习和分散复习，效果会大大提高。利用电子设备的朗读和评价功能，进行反复练习，加深了对知识记忆的同时，口语和听力也会随之提高。这也是作为英语教师时刻满足素质教育在英语教学中的要求，为他们创造各种实践训练的机会，以真正提高他们的英语综合水平，提高他们的核心素养。

二 、要立足教材内容，充分利用互联网技术进行学法指导和教学策略的甄选

教材是教师教学和学生学习的根本，根据教材内容对学生学习进行学法指导和教学策略运用，学法指导就是教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，而教学策略是教师为达到教学目的而采用的方式方法。这种教学指导策略主要有以下几种：

（一）利用多媒体技术优化课堂

课堂时间是一天学习时间的精华，抓好课堂是教学组织好坏的最重要部分。英语课堂上解决大多是句型、语法、词汇等内容，比较枯燥乏味，很难提高学生的注意力。然而充分利用网络资源下载的音频、视频对学生进行听觉、视觉的训练，用音频、视频创设学习情境引起学生的学习兴趣，用电子白板技术，如希沃白板等软件制作精美课件等进行授课效果就大不一样，因为精美的画面、漫妙的音乐或是精彩诙谐的心里话片段及精美的PPT导入新课，再现教学情景，对于调动学生视听感官系统、激发学习兴趣、提高认知能力均起到很好的作用，而且可扩大课堂信息量、缩短教学时间、提高学习效率、实现学习方式多元化，可谓是一举多得。在线网络课堂、网络互动平台的运用也是很好的选择，这些容易抓住学生的注意力、引起学生的无意注意，收到的效果也是显而易见。

（二）利用思维导图进行归纳指导

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很高效，是一种实用性的思维工具。它是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开，用思维导图记录笔记将大篇幅内容进行拆分，找到从属关系，缩减文字数量，便于理解与记忆。高中阶段的学生思维能力已经从具体思维转向抽象思维，具有一定的思维判断能力，对语言现象可以归纳出整体性、系统性的规律，英语教师根据高中学生的思维发展特征训练学生使用思维导图，启发和指导学生归纳知识，形成整体观念。例如在学习过去分词作状语时的句法功能时，英语教师可举这样的例句：

（1）Seen from the hill， our city looks very beautiful.

（2）If bitten by a dog， you should go to see a doctor at once.

（3）The headteacher came into the classroom，followed by a group of teachers。

然后让学生进行总结并加以指导，学生可用思维导图的方式进行总结：过去分词的句法功能是时间状语、条件状语、伴随状语;它的逻辑主语是什么等。

（三）头脑风暴的方式进行类比和对比

“有比较，才会有鉴别”。由于英语词汇、知识点比较细小、繁杂，又有许多相似却又有不同用法的词汇知识点，所以我们必须找出比较有效的方法来区别使用它们。而头脑风暴的特点是让大家敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，从而产生很多的新观点和问题解决方法。在学习英语有类似意义的词汇时，教师利用头脑风暴的方法让学生尽情打开思维方式。如学习到表示“许多”这个词汇时，让学生尽量想出表示类似意义的英语词汇，如：“lots of”“a lot of”“plenty of”“a large quantity of”“a large number of”“a great deal of”，都可译为“许多”“大量”。但它们有什么区别呢？再让学生用这些词汇短语进行造句并对比：①We have still plenty of eggs left. We have still plenty of time left.②The modern girl has large quantities of clothes， We have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of （a large a mount of）money on her books.④A large number of setters from France reached Canada in 1534.⑤There's lots of rain here in shanghai. At noon lots of students here lunch at school。

然后用思维导图的形式进行区分，学生会明白“许多”的用法区别如下：

既可修饰可数名词又可修饰不可数名词的有：lots of、a lot of、plenty of、a large quantity of;只可修饰可数名词有：a large number of;只可修饰不可数名词有：a great deal of、a large amount of。

（四）分组讨论和利用网络学习终端进行总结

在英语的学习过程中，疑问和难题解决的最佳途径之一是让学生分组进行讨论。讨论可以活跃课堂气氛，提高学生对英语学习兴趣，能让学生之间互相启发，互相学习，以致不断提高语言活动的质量。采用“世界咖啡”的学习模式，参与式学习或体验式学习，充分挖掘学习内驱力，分组讨论得出解决问题的答案，再让学习终端（如学生用平板电脑）上传教师机进行汇总总结。

例如，在学习主语从句时，可以让学生分组讨论以下句子的共同点：①What we need are more books.②When the school library will be ready is uncertain.③Why he took USA nationality is a question that interests us.④It was quite clear that it was impossible for him to live in USA.⑤Whether the teachers would accept our ideas was unknown。

通过讨论，学生可将各自的讨论结果用个人网络学习终端上传教师机进行汇总：that引导的主语从句在多数要放到句末而用it作形式主语;what引导的主语从句一般不用it作形式结构;主语为从句时，谓语动词一般用单数形式，但如果what引导的从句作主语，代表复数时，谓语则用复数等。这样通过讨论加上智慧教学终端的使用，学生对知识点理解得更清楚，记忆更牢固。

（五）培养创新思维

《礼记·学记》中所说“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”告诉我们：教育一个人要用启发诱导的方法去进行，真正有效利用于他自己的思维去学习，所以要想让学生学会学习，提高英语成绩，我们更应该投入精力的是：启发鼓励学生自己学习发现，培养他们的创新思维。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是一个人在工作乃至事业上永葆生机和活力的源泉。现实告诉我们：在学习上，谁善于创新思维，谁的脑子就灵;谁善于创新思维，谁的学习方法就越有效。因此培养学生创新思维品质，培养创造的方法与才能，是作为教师不可推卸的责任

三、利用网络资源扩大阅读量

高考英语试卷越来越侧重对阅读能力的考查，体现在阅读题量增加、难度增大以及综合性试题逐渐增多等方面。课标要求高中阶段的学生能根据需要从网络等资源中获取信息;能阅读适合高中生的英语报刊、杂志;除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。这要求高中英语平时就要进行大量的阅读，有目的、有目标地在网上搜索英语阅读内容就非常重要。而高中英语阅读材料来源就可以从海量的互联网上搜索，阅读网站上众多的电子书为学生提供了丰富多彩的课外阅读材料，微信公众号上也有许多精彩美文（普特考试小助手、TeacherGwen、 chattous等）可以获取，所以利用好网络的便利为高中英语阅读插上理想翅膀的同时，也成为当前高中英语教学策略提升之急。

总之，英语学好不易，但是只要方法正确，问题就会迎刃而解。而在信息技术背景下教学策略的选择和学法指导，无疑是其中最有力的工具之一，如果教师策略得当、方法正确，许多学生的英语成绩必然有明显的提高，英语核心素养也会增强。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了以后用不着教。”所以在高中英语教学中，运用现代信息技术，特别是互联网技术重视策略的运用和学法指导是“教会学生学习”的重要组成部分，也必将成为互联网时代中学教师教育前进的方向。

参考文献：

[1]戴丽萍.新课标下促进高中学生英语自主学习的策略研究[D].广西师范大学，2004.

[2]解愛红.浅谈高中英语教学中的学法指导[J].新农民（农村教育），2009（2）：96.

[3]王菲.浅论高中英语教学中的学法指导[J].金色年华（学校教育），2009（3）：62-63.