高中英语阅读教学读后活动研究

摘 要：高中英语教学包括三个阶段：读前、读中、读后。其中，文章阅读后活动阶段是对阅读的巩固、提高和延伸过程，能够有效地拓展学生的阅读能力。高中英语教师要根据相关内容，合理引导学生开展读后活动，促进英语教学质量和学生英语能力的提升。

关键词：高中英语;阅读;读后活动;能力

作者简介：徐永顺，甘肃省陇南市武都八一中学。

引言

高中英语读后活动是教学过程中不可或缺的一个环节。通过读后活动让学生们将所学的知识进行实际应用，这是检验学生英语知识能力的一种重要方式，也是完成教学目标的过程。因此通过对读后活动的科学设计，能够让学生们更主动地参与高中英语学习。每一次的读后活动也为下一阶段的教学奠定了基础。因此科学有效地设计读后活动是每一位英语教师必须重视的一个环节。

一、指导高中英语读后活动注意事项

首先，英语读后活动要跟阅读主题相关联，因为已经进行了读前和读中活动，所以读后活动是对其相应的延伸，读后活动不仅要跟教学目标一致，还要联系学生的生活实际，让学生在轻松愉悦的氛围下对阅读主题进行拓展，提升个人的阅读能力。

其次，英语阅读的读后活动要发展学生的语言、技能、思维等综合能力，学生通过读后活动能够从文本中获取相应的知识，可以运用语言进行输出，并形成自己的观点。所以，读后活动要具有综合性。

最后，由于学生水平不同，不同学段的学生能力不同，所以英语阅读读后活动要有一定的阶梯性，根据学生的水平，教师进行阶梯性指导，逐步提高学生的综合能力。

二、高中英语读后活动设计的原则

高中英语读后活动设计要遵循一定的原则，因为这是教学活动的一部分。教师开展相关的读后活动，需要学生对所学知识进行消化、吸收和迁移。教师在设计高中英语读后活动的时候，要充分考虑到学生的学习情况以及课标的要求，同时也要考虑到可能发生的一些问题和解决办法。高中英语读后活动的设计应遵循以下原则：

（一）真实性原则

在英语阅读教学之后开展读后活动，要为学生提供与教学内容相关的真实材料。读后活动的语言情境要与学生的水平相吻合，同时要与学生生活相接近，这样才能够让学生积极参与读后活动。

（二）阶梯性原则

学生的能力不同，对英语词汇和阅读文章的掌握情况也不一样。因此在设计高中英语读后活动的时候，要充分考虑到不同层次学生的掌握情况。根据实际的学情设计有梯度的读后活动，教师根据学生的情况为其搭建合适的阶梯，让不同层次的学生都能够找到自己合适的位置，去完成相应的任务。

（三）“做中学”原则

“做中学”原则是指让学生们在参与读后活动完成读后任务的同时学习英语知识，提高语言运用能力，也就是边做边学。基于此，教师在设计过程中一定要让读后活动具有实际操作性，并让所有学生都主动参与进来，通过读后活动都有更多的收获。边做边学，让学生在读后活动过程中提升各种英语的能力。

（四）话题拓展原则

读后活动相对于课堂教学具有一定的自由度，因此教师可以设计更多的话题拓展活动将课本知识进行外延。这样不但能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与读后活动，还能够让学生对课文内容进行更深入的理解，同时能够利用所学的知识去解决问题。

（五）注重思维原则

高中英语学习需要具备一定的思维能力。因此教师在设計读后活动的时候，要设计一些思维品质培养的活动。比如给学生提出一些思考题，或者一些相反的案例等等，让学生将读后活动与课中活动相关联。读后活动更提倡学生具有一定的创新能力，因此可以提供一些开放性问题，也就是没有唯一的固定答案的问题，学生们可以利用发散思维创新回答。

（六）学生主体性原则

新教育改革提倡让学生成为学习的主体，这个宗旨不仅体现在教学过程中，在读后活动设计中也要体现出来。教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际需求去设计科学合理的读后活动。除了课堂分层教学，读后活动也要进行分层设计，同时力争让所有学生都能够参与进来。

（七）关联性原则

高中英语读后活动要与课中、课前的活动相关联，也就是保持完整性，让整个教学过程是一体的。这样有助于学生将所学知识连贯化，让学生对所学的重点知识熟练掌握，进而达到教学的目标。

（八）形式多样性原则

丰富多彩的教学形式，有助于学生减少疲倦感，对教师布置的教学活动始终充满期待。因此多种多样的教学活动能够激发学生的学习兴趣，但是也给教师带来了更多的工作任务，因此需要集思广益，不断学习其他教师的先进经验，同时也可以借鉴其教学形式。

（九）多预测与多生成原则

虽然读后活动是提前设计的，但是在学生完成过程中，可能会发生各种没有预测到的突发问题。因此有经验的英语教师会对活动进行相关的预设，考虑到有可能发生的情况并随时作出调整，让教学活动继续进行。

三、高中英语读后活动的策略

高中英语阅读教学中开展读后活动主要是为了检查学生阅读理解的结果，同时巩固学生语言运用的效果，因此，科学地设计读后活动是非常重要的。高中英语教师可以根据具体的阅读内容以及学生的阅读情况设计合理的读后活动。

（一）对语篇展开深度剖析与解构

高中英语教师在组织学生开展读后活动之前，要引导学生对课堂中涉及的语篇展开深层次的分析与解构。 深度解构可以分为以下几个层面：首先，深度解构要建立在学生整体理解语篇内容的基础之上，学生要熟练地掌握文章的行文线索及方向。其次，学生需要将语篇、话题同实际生活进行结合，从而对语篇进行深入解读。最后，学生应当重点关注语篇的结构，自主寻找文中的核心句段，掌握并理解重点内容，对作者后续写作方向进行思考、判断与分析。

例如，在视力保护主题课堂上，对“The Significance of Protecting Eyesight”这篇文章来进行分析与学习：首先，教师可以引导学生自主分析文本的基础知识内容，并以此为基础对语篇进行进一步解构。在这个过程中笔者发现，这篇阅读文章的主要内容包含如下两个重点层面：一方面，作者在文章中讨论了保护视力的重要性以及核心渠道;另一方面，作者详细论述了解决现阶段中学生所存在的散光、近视等视力问题的紧迫性。在完成了对文章基本内容的理解与分析之后，教师可以进一步引导学生思考：如果你是这篇文章的作者，那么后续文章你会怎样写作？后续内容主要围绕什么来探讨？教师引导学生在掌握文章基本内容的基础上对文章更深层次的内容进行归纳与分析，锻炼其英语思维能力，培养其英语语感，协助学生更好地锻炼语篇续写能力，从而为语篇续写能力打下坚实的基础。

（二）基于文本阅读开展续写实践

在前置环节，教师引导学生对文章开展深度的剖析与解构，并以此为基础来自主探究作者后续的写作方向及内容主题。在完成这些前置工作后，教师便可以引导学生开展英语续写实践。续写实践环节可以通过以下两个步骤来开展：

首先，我们需要明确，虽然学生在前置的剖析文章之后可以大致掌握作者后續的写作意图，正确地掌握语篇续写的主要方向，但真正落实到实践操作之后，学生可能由于缺乏词汇的大量积累，在真正动笔写作时难以准确地表达自己的语言与情感，导致写作效率较低。所以，教师在开展续写实践之前，有必要将续写实践中可能用到的词汇为学生展开梳理与总结，帮助学生进行集中的词汇学习记忆，在学习词汇的基础上在第一时间加以灵活运用，加深学生的印象。

第二步，在完成语篇续写之后，需要辅之以多元化、多主体评价对续写成果进行评价与总结。这里提到的多主体评价主要是指，以传统的教师评价为基础，将学生划分为若干学习小组来进一步开展学生之间的相互评价，从不同的角度来评价学生，帮助学生发现并完善自己的不足，有助于进一步提升学生的英语核心素养。简言之，教师可以通过组织学生进行英语语篇续写，以及后续的多元评价环节，充分锻炼学生的英语思维能力，有助于将课堂所学更好地运用于生活之中，帮助学生解决生活中遇到的问题，这些都属于学生英语核心素养的关键组成部分。

（三）基于文本阅读开展辩论活动

阅读是吸收营养的过程，但是不同的学生对同一文章的阅读收获不一定相同，一些观点有可能存在分歧。辩论在学生之间本就存在，通过辩论让学生进行语言的输出是对学生更高层次的锻炼。在学生整体阅读以后，教师可以组织开展辩论活动，让学生们积极参与，表达自己的看法和想法。辩论能够加深学生们对文章的理解，升华相应的情感，同时有些写作技巧也能够得到提升。比如，学习“Will Chinese English develop its own identity？ ”时，教师可以设计正反两个观点让学生来辩论。正方观点为中式英语要具有自己的特色，不要受传统英语模式的限制。反方观点为英语就是英语，要保持本色。通过辩论观点中的碰撞来交流思想，学生增强了表达能力，同时对英语规则也有了更多的了解。

（四）基于文本阅读开展表演活动

在阅读一些场景简单或者有故事或对话情节的文本之后，教师可以组织学生开展表演活动，比如场景剧，让学生们扮演里面的人物进行表演和对话。这种读后活动需要排练，还要准备道具，所以不能经常性开展，这种活动应提前通知，给学生留出排练时间和准备时间。而对话情节的阅读就方便得多了，只需要学生们模仿人物的语气和情感就能组织起来，准备时间也比较短，这种活动可以随时开展。所以读后表演活动需要根据实际情况合理安排，教师亲自指导甚至参与其中才能达到良好的效果。这不但能够增进师生感情，还能构建和谐的学习氛围。

四、结语

作为高中英语读后活动的设计师，高中英语教师要因材施教地设计读后活动的内容和形式，并收集学生在读后活动中的各种反馈并做出相应的调整。因此在读后活动设计前，教师要充分考虑到各种可能发生的突发情况，根据自己所教学生的实际情况，制订相应的设计原则和步骤。读后课是一节阅读活动的结尾，也是完成教学目标的重要过程，因此需要教师精心设计，认真实施。

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