海南省民族地区创新型幼儿教师现状分析与培养

[摘 要] 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要实施创新教育，培养学生的创新素质，教师首先要具有创新素养。从创新意识、创新精神、创新能力和创新人格四个方面对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研，发现大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄，但却进入了职业倦怠期，新主意与新理念稍弱，比较注重对幼儿创新精神的培养，自身的创新精神有所欠缺，专业知识和研究能力较差，自信心和独立性不足。

[關键词] 民族地区;创新素养;创新型幼儿教师

[基金项目] 2021年度海南热带海洋学院民族教育专项课题“海南民族地区创新型幼儿教师培养研究”（MZJYZX202107）;2021年度海南省哲学社会科学规划课题——基地课题“海南省民族地区普惠性民办幼儿园教育质量提升策略研究”（HNSK〔JD〕21-33）

[作者简介] 唐芳丽（1982—），女，湖南怀化人，硕士，海南热带海洋学院民族学院讲师，主要从事学前教育基本理论与实践研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）11-0057-04 [收稿日期] 2021-09-17

在第三次全国教育工作会议上，中央明确提出了全面推进素质教育、培养创新人才和实施科教兴国的战略。2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“建设高素质专业化创新型教师队伍”，由此创新型教师成为我国现代化教师的重要特征。《海南省学前教育发展布局规划（2020-2035年）》也指出要“建设一支数量充足的高素质专业化创新型教师队伍”。由此可见，创新型幼儿教师的培养至关重要。

一、创新型幼儿教师内涵

21世纪初，“创新”类主题研究蔚然成风，“创造型教师”逐渐被“创新型教师”取代。[1]有学者认为“创新型教师”需具备“创新意识和时代意识、宽容的态度、良好的辨识力、敏锐的观察力和平等的教育观”。[2]有学者指出“创新型幼儿教师”是指在幼儿园内有一定的自主权，能在日常的生活和工作中发现教育契机，在具体问题具体分析的原则下制定本班独特的、有教育意义的活动内容，能进行同步的深度教学研究和科学研究的教师。[3]还有学者认为“创新型幼儿教师”是能汲取幼儿教育各方面的新知识，在教育、教学中积极地加以运用，并不断地发现新的教育教学方法的教师。[4]

二、海南省民族地区幼儿教师基本情况分析

本次研究对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研，其中城市幼儿园教师100人，乡镇幼儿园教师94人，且194位教师中公立幼儿园教师131人，私立幼儿园教师63人。

（一）大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄，但却进入了职业倦怠期

从表1可以看出海南民族地区幼儿园40岁及以下的教师所占比例为76.81%，41～50岁教师所占比例为21.65%。据有关研究发现科学创造力的最佳年龄区在25～45岁，平均创造峰值年龄为40岁。到了21世纪末，创造力的最佳年龄将移至45岁，[5]可见这是一支比较有创造力的教师队伍。从教龄上来看，0～5年教龄和20年以上教龄的教师的比例为63.91%。有研究发现，0～5年教龄和20年以上教龄的教师的职业倦怠较严重，11～15年教龄的教师比例则相对较低。[6]可见，我们这支教师队伍中的教师大部分处于创造力的最佳年龄，但是已进入了职业倦怠期，因此需要创新。

（二）部分幼儿教师专业不对口

在对194位教师的调查中发现，教师除了幼师专业之外，还涉及生物教育、汉语言文学、旅游管理、商务英语等21个专业，共45人，所占比例为23.2%。专业不对口可能会影响幼儿教师创新能力的发展，在调查中很多幼儿教师提出“自己的专业理论知识远远不够，以及反思自己的教育行为和观察幼儿的能力有待提高。”然而，多元的专业结构、知识和能力是促进团队创新的重要因素。

三、海南省民族地区幼儿教师创新素养的现状

创新素养是一个多维结构，本文从创新意识、创新精神、创新能力和创新人格四个方面对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研。

（一）创新意识

教师观念的超越往往能直接带来教育实践的转变，因而幼儿创新教育的实施过程实质上也是教师转变观念的过程。具有民主意识的教师尊重幼儿的创新素质，有意识地加强与同事、幼儿及外界的沟通交流和合作，并在教育活动中渗透合作意识。本研究从新主意、新理念、民主意识、合作意识等方面对幼儿教师的创新意识进行了研究。从表2中可以看出幼儿教师的民主意识和合作意识较强，而新主意与新理念方面稍弱。

（二）创新精神

具有创新精神的幼儿教师一般都敢于挑战自己，并鼓励幼儿创新。幼儿在探索活动中出现失败及与众不同的言行时，及时给予鼓励和安慰。从表3中可以看出，幼儿教师比较注重对幼儿创新精神的培养，而对自身的创新精神有所欠缺。

（三）创新能力

幼儿园教师的创新能力表现在创造性的认识活动和创新教育行为。从表4中可以看出，幼儿教师的专业知识和研究能力较差。

（四）创新人格

根据心理学的解释，人格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和，创新人格是创新素质的主要内容，直接影响创新能力的发挥和发展。从表5中可以看出幼儿教师的自信心和独立性不足。

四、讨论与建议

调查结果表明，大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄，但却进入了职业倦怠期，新主意与新理念稍弱，比较注重对幼儿创新精神的培养，而自身的创新精神有所欠缺，幼儿教师的专业知识和研究能力较差，自信心和独立性不足。

（一）緩解幼儿教师的职业倦怠感，培养创新意识

幼儿园教师的工作烦琐，常年的重复或相似工作让部分教师深感疲倦。调查发现：0～5年教龄和20年以上教龄的教师占比为63.91%，而这个阶段正处于职业倦怠期，一旦进入了职业倦怠期，幼儿教师对生活、工作失去了动力，职业认同与创新意识慢慢丧失。幼儿园可以通过规范幼儿教师的评价体系，完善奖惩机制，注重幼儿教师的心理疏导，营造良好的组织氛围，让教师获得归属感和安全感，通过保障幼儿教师的基本福利等措施缓解幼儿教师的职业倦怠，激发其工作热情。幼儿园园长树立创新思想，把握好办园方向，结合本地区和本园的实际情况，经常组织新观念、新理念的学习，不断更新幼儿教师的观念与理念，培养其创新意识。

（二）解放幼儿教师的头脑、双手、时间与空间，营造良好的教学环境

陶行知先生提出了对幼儿的“六大解放”，其实我们的幼儿教师更需要解放。访谈中很多教师指出，“做太多无关的文件或材料，浪费太多时间来备课与反思，也没有精力思考孩子的问题，领导限制太多，教师间缺乏良好的教学环境和氛围，等等因素影响了幼儿教师的创新能力。”目前幼儿园教师的“案头工作”特别多，而大部分工作都是为计划而计划、为反思而反思、为准备过程材料而准备，很多工作都只是点到为止，没有很好的效果，但却花费了大部分时间与精力。很多教师工作一天后，精疲力竭，束缚于烦琐的事务，无暇学习，更谈不上创新。因此，我们应该解放幼儿教师的头脑、双手、时间与空间，让他们有更多的时间与精力去反思教育、创新教育。

（三）进一步加强专业知识的学习，提升幼儿教师的创新能力

由于幼儿园的一部分教师专业不对口，缺乏幼儿教育的基本知识，还有一部分教师的幼儿教育知识学得不全面，掌握得不扎实，直接影响了其创新能力的发展。在访谈中有教师指出，“自己的专业理论知识还远远不够，反思自己的教育行为和观察幼儿的能力有待提高，同时，要提高自我反思自我提升的能力、不断更新教育理念和研究的能力、接受新知识的能力、灵活多变的教育方式能力。”因此，幼儿园可通过专业知识培训、示范园跟班学习、加强园所科研管理、与高校交流合作等方式加强幼儿教师专业知识的学习，让幼儿教师掌握幼儿园教育教学的基本理论知识，以及观察、反思、研究等知识与方法，提升其创新能力。

总之，我们要根据民族地区特点、民族地区幼儿教师创新素养的现状、幼儿教师创新素养的弱项，进行有针对性的指导与培养，营造有利于创新型幼儿教师成长的环境，加强研究和交流等，培养一支适应地方发展的创新型教师队伍。

参考文献

[1]沈佳乐.“创新型教师”的研究困境与未来所向[J].国家教育行政学院学报，2019（6）：83-88.

[2]任毅梅，崔哲奇，卜馨宇，等.论创新型教师[J].科学导刊（上旬刊），2018（7）：66-67.

[3]曹莎，王秀玲，吕苹.构建教学、科研、管理的桥梁——创新型幼儿教师培养机制研究[J].教师教育论坛，2015，28（6）：15-18.

[4]杨冰.创新型幼儿教师培养策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2006.

[5]姜国钧，宿文琳.基于创造峰值年龄的高校科研人才管理策略漫议[J].现代大学教育，2020，36（6）：39-45+112.

[6]刘国权，郑楠.幼儿教师职业倦怠及其影响因素分析[J].长春师范大学学报，2017，36（1）：166-169.

Analysis on the Current Situation and Training of Innovative Preschool Teachers in Ethnic Minority Areas of Hainan Province

TANG Fang-li

（Nationalities College， Hainan Tropical Ocean University， Sanya， Hainan 572022， China）

Abstract： Innovation is the soul of a nation’s progress and the inexhaustible driving force for national prosperity. To implement innovative education and train students’ innovative quality， teachers must first have innovative quality. This paper investigates the innovative quality of 194 preschool teachers in Wuzhishan City， Ledong County， Baoting County and Sanya City of Hainan Province from four aspects： innovative consciousness， innovative spirit， innovative ability and innovative personality. It is found that most preschool teachers are at the best age of creativity， but they are in a high period of job burnout and lack new ideas. They pay more attention to the children’s innovative spirit， but they lack their own innovative spirit， poor professional knowledge and research ability， and lack of self-confidence and independence.

Key words： ethnic areas; innovative competence; innovative preschool teachers