基于移动网络资源的微项目教学在中职服装专业课程中的应用

谭 美, 唐林伟

(1.佛山市华材职业技术学校,广东 佛山 528000;2.湖南师范大学 工程与设计学院,湖南 长沙 410081)

自教育家克伯屈1918年提出项目学习概念以来,项目教学在全球引起了研究热潮,如今,项目教学成为了中小学乃至高等院校教学改革重要内容之一。随着科技的发展,教学模式的网络化、信息化以及教学手段的智能化、数据化成为教育教学改革的必然趋势。如何利用信息技术改进项目教学成为新时代中职教育教学改革的重要课题。本文在分析中职服装专业课程教学现状的基础上,以“服装设计基础”课程为例,探讨了基于移动网络资源的微项目教学的意义并进行了教学实践。

一、目前中职服装专业课程教学存在的问题

1.授课形式死板,缺乏针对性

服装专业类课程具有较强的图文展示性,目前大多数中职服装专业课程都已实现了多媒体教学。多媒体的应用使得知识和技能传播更具直观性和示范性,但由于对多媒体教学缺乏足够的理解和科学的运用,部分专业教师过于依赖多媒体,忽略了教师的主导性、课堂的丰富性及不同班级学情的需要,导致课堂出现“多媒体中心”的现象,教学氛围沉闷,学生学习积极性不高。在教学过程中,理论教学与实践训练脱节,实践教学缺乏针对性,实践课时分配不均,实践形式缺乏科学性等[1],导致学生学习成果转化率不高,学习效能感降低。

2.教学内容与就业岗位需求脱节

职业教育的最终目的是使学生获得专业知识和技能的同时,能从专业对应的岗位角度进行思考,按照相关岗位的行业要求完成相关产品的开发或设计,并通过市场的考验,从而获得职业成就感。然而,通过对中职服装专业课堂教学调研与访谈发现,不少学生缺乏服装从业者的职业意识。专业课程教学的反馈形式多要求学生根据课堂传授的知识点与技能方法完成课程作业,课程学习效果的体现最终形态仅为一张纸质临摹作品或零部件作品,教师无法将各专业课程内容串联起来对学生的专业学习情况进行整体评价与反馈,导致课程作业只是纸上谈兵,学生难以形成系统的服装设计工作思维。

3.教学评价方式单一

教学评价是对教学过程及结果进行测量并给予价值判断的过程,一般包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程的评价。目前大部分中职服装专业课程的教学评价方式较为单一,模式和内容也较为死板,多以作业评价为主,教师的主观意向占主导地位,评价缺乏科学性,且评价多以终结评价为主,缺乏对学生学习过程的评价。

二、基于移动网络资源的微项目教学的意义

现代信息技术和移动网络的发展为专业学习提供了资源。服装专业课程教学涉及很多绘图或动画展示内容,同时具有较强的实践性和趣味性,具有较高的信息化教学手段运用价值,基于移动网络资源的教学既可以突出专业理论、专业技法的学习,还能兼顾专业技能的训练。微项目教学是传统项目教学形式的衍生,它们都是基于建构主义理论,强调构建真实工作情境以激发学生的学习兴趣,通过设计并引导学生通过项目操作来获取专业知识和技能的一种教学模式。传统的项目教学存在教学周期长、项目任务冗繁、综合度较大等不足。而微项目教学则具备耗时短、任务少、内容精等特点,更适合日常教学。结合移动网络资源进行微项目教学,在实施过程中,教师有意识地引导学生自主查阅并学习移动网络资源,提升学生的信息素养和自主学习能力;结合对应工作岗位需求,通过模拟真实工作场景对学生进行针对性培养,使学生形成良好的职业行为规范[2],提升学生自身能力[3],从而增强学生就业竞争力。

在中职服装专业课程教学中,开展基于移动网络资源的微项目教学,并利用移动网络资源的优势,提高学生的学习兴趣,引导学生完成一个个微项目,帮助学生通过”做中学”,掌握专业知识,提升专业技能。

三、微项目教学在中职服装专业教学中的应用

基于移动网络资源的微项目教学体现了“学生主体”的教学理念。结合项目教学法、微课程以及移动网络资源的优势,将课程的核心知识点设计成真情实景的微项目,再由教师设计项目任务书,学生依据任务书在移动学习平台上自主搜集学习资源,通过小组合作完成任务,最终在1～2课时内完成一个专业微项目,实现高效课堂。

1.微项目的设计

以“服装设计基础”课程为例,首先分析该课程的性质,明确课程目标。“服装设计基础”是中等职业学校服装设计与制作专业开设的一门专业核心必修课程,授课对象为高二和高三年级学生。根据教学大纲要求,课程教学内容包括服装设计概述、服装设计美学原理、服装面料与色彩、 服装画技法、实用服装设计与创意服装设计、系列服装设计等 6 个部分。

在进行微项目教学之前,教师要对课程内容进行微项目化设计[4]。教学内容微项目化设计的要点是对每一个部分的知识点进行提取和筛选,将其设计为一个个具体可操作的微项目,并设计相应的项目学习提示,使学生能够通过阅读学习提示完成微项目任务。表1为“服装设计基础”课程模块二“服装设计美学原理”的微项目设计。

表1 “服装设计美学原理”微项目设计

在对课程各部分内容进行微项目设计时,考虑到学生学习基础和兴趣爱好的不同,可针对课程内容设计多个不同难度的微项目,让学生可以根据自己的学习兴趣选择项目任务。表2为“服装设计基础”模块二“服装设计美学原理”的微项目教学内容设计。

表2 “服装设计美学原理”微项目内容设计

2.教学实施

基于移动网络资源的微项目教学模式,不仅要对课程内容进行整体设计,更要在课堂教学实践过程中体现微项目结合移动网络资源的教学特色。仍然以“服装设计基础”课程为例,课程的教学内容分为理论讲解和实践操作两个部分。因此,在进行微项目教学实施时,理论课和实训课需要采取不同的教学流程。

(1)理论课微项目教学实施流程。

① 设立情景。教师首先向学生说明“服装设计基础”课程将采用微项目化形式进行教学,并根据微项目主题创造相应的教学情景,激发学生的学习兴趣。

② 发布项目任务。根据教学主题,向学生发布不同难度的微项目,并讲解进行微项目学习的方法,学生进行小组讨论并选择各自感兴趣的微项目。

③ 学生分组。学生根据学习兴趣选择相应的微项目,5人或6人为1组,每组选1位组长。完成一个微项目后就重新分一次组,形成项目式团队合作氛围。

④ 分析讨论项目内容。鼓励学生围绕项目自主交流、讨论,从而发现问题并尝试解决问题。

⑤ 自主查阅移动学习资源。每组配备1个移动设备(电脑或手机),小组成员利用网络平台,自主查阅项目相关学习资源。这是本教学模式中微项目结合移动网络资源最为重要的一个步骤。

⑥ 探究新知。小组通过查询网络资源自主探究新知识,同时,教师给予学习方法引导和补充讲解。

⑦ 交互完成任务。师生、生生、小组之间采用问答的方式完成微项目学习任务。

⑧ 扩展应用。完成理论项目任务后,教师布置配套的实操微项目任务,让学生提前做好实践项目操作的准备工作。

(2)实训课微项目教学实施流程。理论教学采用“小组探究+师生问答”的教学方式,学生基本能掌握相关理论知识和基本理论操作。相比理论知识的学习和讲解,服装专业课程更注重实践技能的训练。为了巩固加深所学知识和技能,可以在理论教学的基础上继续以微项目教学的形式进行实训。实训微项目教学实施流程如图1所示。

图1 微项目化实训课教学实施流程

① 小组确定微项目目标。教师向学生说明实训项目完成标准,学生在小组内讨论并明确学习目标。这一环节能有效激发学生的学习兴趣和参与意识。

② 制定项目完成方案。小组依据学习目标,共同制定项目解决方案。通过小组分工合作,自主分配任务,培养学生的协同工作能力以及团队合作精神。

③自主选择学习资源。学生利用网络平台,根据任务要求自主选择学习资源作为实训辅导。这一环节注重培养学生的自主学习意识和信息搜集、分析能力。

④ 动手完成项目。学生各自动手完成项目,有效培养学生的动手能力和劳动意识。

⑤ 展示与评价。小组各自展示最终项目成果。学生通过自评、互评对学习成果、学习过程、项目过程和经验进行评价总结。这一环节注重培养学生的反思意识,提高沟通交流能力。

⑥ 迁移与拓展。教师引导学生将项目成果运用到新的同类任务或项目中,锻炼学生的学习迁移能力。

3.教学效果分析

笔者在湖南省某县中职学校选取了高一、高二各2个班进行基于移动网络资源的微项目教学实践。课程结束后分别对这4个班进行了问卷调查和访谈。调查结果显示:90%以上的学生喜欢这种教学模式,90%以上的学生认为此教学模式下课堂参与感更强,99%的学生认为项目教学能更好地锻炼人际交往能力和团队协作能力,80%的学生认为基于移动网络资源的学习方式拓展了他们自主查阅学习资料的渠道。笔者在课后随机访谈了20名学生,并请他们对项目课程教学情况进行打分,其中15名学生的打分为90分以上,3名学生的打分区间为80～85分,2名学生的打分分别为60、75分。

由教学反馈得知,学生普遍认为基于移动网络资源的微项目教学提高了学习兴趣、自主学习意识和信息素养。不同的教师有不同的教学风格和教学习惯,因此,服装专业教师在尝试此教学模式时可着重把握微项目教学短、少、精的特点进行设计,即微项目操作时间要短,微项目内容要少,微项目设计要精益求精以及微项目的形式可以多变。

四、结语

相比传统的“讲授+操练”的教学模式或传统的项目教学模式,基于移动网络资源的微项目教学模式更能激发学生的学习兴趣。在中职服装专业课程教学中,采用基于移动网络资源的微项目教学模式,弥补了传统项目教学周期长、综合难度较大等不足,为学生提供了一个更具灵活性、针对性的教学模式,提高了课程教学效果。微项目教学在中职服装专业教学中的应用为中职教学改革提供了实践参考。