基于“互联网+”生态机制的服装专业课程探索

刘 焘, 朱庆艳

(嘉兴南湖学院 时尚设计学院,浙江 嘉兴 314001)

我国服装高等教育伴随着改革开放和服装产业的发展而发展,目前我国服装市场已经基本完成从单纯的加工型向设计型、设计加工型、流通型等多元化方向的转变,在我国传统销售方式向电商、微商、新零售方式转变的大趋势下,服装市场的国际化、智能化、多元化特征越发明显,这对服装人才培养提出了更高的要求。在创新创业背景下,服装高等教育应将创新意识和创新能力培养有效地融入现代服装专业教学,培养适应服装行业发展需要的复合型创新人才,以提升服装教育的核心竞争力。本文以我校(嘉兴南湖学院)服装设计与工程专业为例,结合服装专业课程的特点,通过互联网平台及校企协同育人方式,基于“互联网+”生态机制探索提升专业人才创新创业能力的教学改革。

一、传统服装专业人才培养模式存在的问题

“十三五”期间,我国服装产业进入全面转型提升发展的新时期,大量服装企业从单纯加工逐渐转向产品设计、生产和销售一体化的经营模式,更着眼于文化创意、科技进步以及商业模式的创新发展。这对人才的创新能力和综合素养培养提出了更高要求[1]。服装企业从设计、生产到销售的各环节都需要各层次的复合型人才,比如“设计型版师”和“版型型设计师”[2],前者是专业技术与艺术相结合的人才,后者是在前者艺工结合的基础上具有创新意识和创新能力的人才,又如既熟悉服装专业知识又了解新零售的电商、微商人才。

我校服装设计与工程专业已开设15余年,从2010年开始“设计型版师”与“版型型设计师”一直是本校服装设计与工程专业的培养目标,因此在专业培养方案中“版型结构设计”课程与“服装设计”相关课程所占比例相当,旨在通过设置较高比例的设计类课程提高部分美术基础薄弱学生的审美能力。然而,目前我校服装专业课程内容仅限于专业知识学习,对于学生创新意识、创新能力培养的力度不足。

1.教学以知识传授为主,教学效果不佳

2.教学内容传统单一,学生缺乏学习积极性

在智能生产与数字化技术的大背景下,学生对于服装设计课程课堂中动手实践的意义持怀疑态度,缺乏学习兴趣和激情。专业课程教学急需通过新技术、新形式、新方法全方位调动学生学习的积极性,在专业教学过程中激发学生的好奇心和求知欲,培养自我学习和探索的能力,以及创新创业的综合能力,满足服装行业发展对综合型人才的需求。

二、CDIO教育理念下“互联网+”生态机制的构建

1.CDIO教育理念下服装专业课程教学的思考

CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),CDIO工程教育模式是一种将实践教学与理论教学相结合的教育理念和教育方案,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,通过系统的产品设计培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态度以及团队工作和交流能力,实现在企业与社会环境下的构思、设计、实现、运作,是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体现[3-5]。我校服装专业课程设置中包含认知实践、创意设计、工程技术、产品设计四大实践教学模块,以及结合学科竞赛以及大学生创新创业训练项目的创新创业模块。因此服装专业的教学模式与CDIO模式一致,学生的技术知识与推理能力、职业技能可以通过传统教学模式获得,而人际交往能力、团队合作与沟通能力则需要精心设定的教学方法才能得到充分的培养。CDIO教育理念中的“运作”环节可塑性很强,其设计方法具有诸多可能性,是实现这些能力培养的关键环节,因此服装专业课程在教学中思考课程“运作”的方式是实现工程教育四大能力培养的重要部分。

2.课程运作中“互联网+”生态机制的构建

我校服装专业课程均以构思、设计、实现三大模块为原则设计教学大纲,尤其以成品产出为教学成果的理论+实践课程。为了在服装专业课程教学中实现CDIO四大模块的完整性和流畅性,根据专业课程的特征把“运作”模块植入课程,通过联合校企合作单位、利用互联网电商平台,将课程的新产品开发流程融入市场,建立“课堂—市场—课堂”的活性模式,形成“学”“创”结合的立体空间。这种模式即“互联网+”生态机制。

孟导听说这些值钱，心情好了不少。老贾则在一旁补充说新疆红钱之所以叫红钱，是因为铸钱的材料是新疆自产的红铜。如果红钱背书满文，则价值一般不低。除此之外，‘乾隆通宝’也有背书汉文的，因为数量相对较少，所以价格也会相对高些。

如图1所示,课堂部分实现“构思”与“设计”,课程作品部分为“实现”,模型中增加的校企合作单位支持与电商平台部分是结合服装专业特色对“运作”提出的实践方法。为了增强专业课程运作的可行性,部分课堂的课程作品在传统教学的基础上进行了内容整合和优化,对课堂教学方法进行了改进和创新,将课程作品按照电商要求实现商品化。商品化的课程作品借助电商平台融入市场,通过市场对产品进行检验,同时,校企合作企业导师对课程教学成果提出建议,从而优化教学方法,建立以信息技术为手段的成果推广策略[6]。

图1 CDIO教育理念下的“互联网+”生态机制模式

三、基于“互联网+”生态机制的专业课程教学方法改革

1.CDIO教育理念下服装专业课程教学的思考

服装专业课程的理论教学和实践教学依然遵循服装生成过程,根据教学大纲提出教学任务,在“互联网+”生态机制的构建中,教学任务的设计以市场为目标,也可根据企业要求引入企业的真实设计任务,增加市场实际需求与真实案例分析,激发学生的学习兴趣热情,培养学生创新创业的思维和能力。

课程作品“实现”部分在作品完成的基础上根据生态机制运行模块的需求,增加对作品电商商品化的改进,主要内容包括作品拍摄、文案策划、美工制作、新媒体推广四部分。

(1)作品拍摄以电商商品化的目的对作品进行静物、模特拍摄与小视频拍摄。

(2)文案策划包括作品的设计灵感与产品故事,介绍产品规格、材质,细节与工艺,并根据市场情况对产品进行合理定价。这些内容的增加能帮助学生梳理作品从设计、生产到市场化的过程,深层次理解产品的商品化和市场化运作。

(3)美工制作内容围绕电商要求进行,作品图片的美化处理、说明文字的排版与文案策划的整体风格要统一。

(4)新媒体推广分为课程整体推广与个人作品推广两部分,课程整体推广是对课程过程与最终成果的展示推广,推广主体为课程。个人作品推广主体为单一作品,包括新媒体渠道(微博、微信、抖音等平台)和推广形式(图文、视频)的选择[7]。

2.维护生态机制活性的教学方法改革

生态机制相较于传统教学构成(课堂教学与课程作品)增加了校企合作单位和电商平台两部分。在生态机制的构建中,将校企合作单位分为产品开发型企业和作品商品化企业,产品开发型企业是向课堂提出设计需求的企业,作品商品化企业是帮助作品实现定制或者批量生产的企业。为了将课堂与市场高效结合起来,教学方式必须适应机制的运行,维护生态机制的活性。

(1)校企导师共育。联合校企合作单位形成校企导师共育,专业课程根据教学内容聘请企业导师,与专业教师一起共同传授专业知识,解决学生课程学习中遇到的实际问题。

(2)以任务为引导的项目教学。专业课程采用任务引导的项目教学方法,由专业教师和企业导师根据课程目的和市场实际情况提出具体的项目任务,或者直接引入企业的设计项目。学生根据项目任务完成市场调研、信息搜集、设计定稿、作品实现和作品商品化,专业教师和企业导师主要起引导和帮助的作用。

(3)加强实践教学。实践教学是服装专业课程中不可或缺的环节[8],学生在实践过程中根据自己对任务的理解,以发散性思维完成信息收集与设计实践,通过专业教师与企业导师在理论层面的引导,产生更多更有创意的设计。实践教学也促使教师团队能力的提升。

(4)作品商品化的团队协作。以任务为引导的项目教学对学生独立发现问题、解决问题、自主开展研究的能力要求较高,因此学生可3人或4人组成团队,以开发系列产品为目的,共同搜集资料,完成设计实践,并对作品进行有统一风格的电商商品化设计。团队协作一方面集思广益,组员之间能力亦可互补,使作品的完成度和商品化更有保障;另一方面培养学生的团队协作能力。

课程教学属于阶段性行为,而“互联网+”生态机制则是持续性的,如果生态机制因为阶段性的课程中断而停滞将影响后期作品市场化的效果。因此,生态机制的运行需要学生项目提供源源不断的动力,保障机制的可持续性发展。

3.促进学生全方位能力培养的教学评价体系改革

构建课程“互联网+”生态机制的目的之一是让学生的所学接受市场检验。在生态机制运行过程中,学习的过程便具备了实战性和复杂性。为了激发学生的创新思维,培养学生对不同学科知识的融会贯通和灵活应用能力[9],教学评价目标要实现对学生全方位能力提升的评价,形成以专业素养为核心、多维能力为补充的课程评价体系,如图2所示。

图2 基于生态机制运行的课程评价体系

市场、企业导家以及专业教师共同参与的评价体系弥补了作品单由专业教师评定产生的主观偏差,同时促进专业教师不断地提升自我,形成“优秀的教师指导出更多优秀的学生,更多优秀作品市场化促进教师成就更优秀的自己”,同时在市场协同发展的机制下培养全能型人才。

四、课程实践案例与成果

课程在实践探索中创建了淘宝店铺作为生态机制的电商平台,平台内设置了三类产品,涵盖了服装专业课程作品的服装、配饰、包袋以及印染刺绣等手工艺品。前期实践以“高级服装打版”课程的旗袍模块为例,设计了“湖畔·吾衫”品牌LOGO,专业教师联合产品开发型企业导师对旗袍模块提出设计任务,学生按照任务进行市场调研、信息采集,通过各种流行资讯和线上销售渠道了解流行色、流行元素、服装廓型及搭配、款式方向、工艺特点、面料成本等形成信息采集报告。专业教师与企业导师根据市场实际情况为学生建立基本的服装市场概念。学生通过手绘或电脑软件根据前期信息收集和设计任务完成设计稿。在专业教师的指导下,进行制版、打样、调整样板、制作成品,并以小组为单位对作品进行拍摄、定价、作品详细情况说明,对作品的内容和拍摄图片按照电商的要求进行优化,最后在电商平台上进行上架操作。课程作业完成后,由专业教师和企业导师对实物作品和电商平台上产品的综合呈现进行评分(图3、图4)。

图3 旗袍课程作品品牌LOGO与服装专业电商平台

图4 旗袍课程作品的部分转化成果

“互联网+”生态机制在课程教学中实施了两轮,课程教学取得了较好的效果。学生的专业学习热情愈发高涨,学生对课程任务的完成和对自我的要求也明显提高,课程优秀作品率提升了10%左右,学生专业课程的课外研习时间平均增加了8课时。旗袍课程作品在生态机制的运行下完成了10多款旗袍的商品化。

课程生态机制为学生的学习创造了足够自由的空间,课程评价也不再是单一的专业技能评价,而是从多维度对学生的能力和学习效果进行评价,使学生的综合能力得到充分的锻炼与培养。

五、结语

培养创新型人才是当前我国教育改革和发展最紧迫、最重要的任务,高校作为人才培养的中坚力量,要把创新型人才培养作为人才培养的主要目标,积极探索培养创新型人才的路径和模式。“互联网+”生态机制的构建顺应时代发展,从市场人才需求的角度创新教学模式,改进教学内容,提高教学效果,从而达到提升学生创新能力的目的。机制的运行将专业课堂与市场相连,目的是“学”“创”结合,最大程度地提高学生专业学习的积极性,培养学生创新创业的思维,同时在信息技术手段下优化教学模式,为专业教学走向开放、持续发展提供了保障。