基于现代学徒制教学模式的纺织专业劳动教育体系探索与实践

唐 琴

(广东职业技术学院 纺织学院,广东 佛山 528000)

高职院校是培养高技术技能人才的摇篮。教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)中提到,要“结合实习实训强化劳动教育,明确劳动教育时间,弘扬劳动精神、劳模精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”[1]。当今高职学生中存在劳动信念不足、劳动意识薄弱、好高骛远、轻视劳动等现象,因此开展劳动教育迫在眉睫。现代学徒制是高职校企合作育人的重要方式,它是职业教育和劳动就业的结合,促使学校和企业共同参与准员工培养的全过程[2],故在现代学徒制人才培养过程中,强化劳动教育尤为重要。本文以纺织专业现代学徒制培养模式为例,从人才培养方案改革着手,以课程体系建设为重点,探索劳动教育实施的有效路径和保障措施。

一、现代学徒制下劳动教育的特征分析

现代学徒制是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径。现代学徒制下的劳动教育与就业紧密结合,具有以下特征。

1.突出职业性,体现劳动教育的基本需求

目前,高职教育存在着“重德育、轻劳育”现象,劳动教育课程及载体缺失,部分学生劳动观念不强,集体活动参与度不高,怕吃苦,逃避劳动,缺乏恒心,动手操作能力有待提升。此外,劳动教育主要由学校自主开展,企业参与度不高,劳动教育方式单一,而现代学徒制培养的学生具有学生和员工的双重身份[3],劳动教育应结合行业需求开展。例如,设置与纺织职业相关的劳动法、劳动安全教育类课程,使劳动教育与职业教育相互融合,提升育人效果。

2.突出专业性,强化劳动教育的本质内涵

纺织专业应用性强,纺织专业学徒制培养的学生开展劳动教育,不能局限于日常劳动和学校组织的各类实践活动,应与专业需求相契合,依据职业发展趋势,充分考虑专业特色,把劳动教育融入专业综合实训、专业服务、社会实践、实习实训等活动,强化与学生专业相关的劳动素养和劳动技能的培养。

3.突出时代性,提升劳动教育的时代价值

随着数字转型、数字经济时代的到来,人工智能、大数据、云计算的广泛运用,纺织行业发生了重大变革。智能纺织材料、数字化纺织技术等新技术的运用,对纺织专业人才的需求发生了重大变化。现代学徒制学生培养的定位需结合时代需求,挖掘劳动教育的新内涵,开展创造性劳动教育显得尤为重要。

二、确定“三融合”的劳动教育目标体系

秉承“五育”并举教育方针,从人才培养方案设计出发,结合现代学徒制培养特点,校企协同构建以下劳动教育目标体系。

1.劳动教育与思政教育目标融合

在劳动素质养成方面,劳动专项课程应与思政教育同向同行。除开展专项劳动教育外,也要发挥思政课程的教育优势。例如,在“思想道德与法律基础”课程教学中,将马克思主义劳动观、劳动法等内容作为专题进行讲解,同时也可以开设知识产权保护、合同法等相关的专题讲座。

2.劳动教育与专业教育目标融合

现代学徒制培养更注重实践环节,强调“做中学、学中做”。将劳动素养与专业实践结合,在培养学生专业技能的同时,加强坚守执着、精益求精、专业专注、追求极致、一丝不苟、自律自省等专业劳动品质培养,培育时代所需的具有工匠精神的技术技能人才[4]。

3.劳动教育与创新教育目标融合

高职院校应鼓励学生积极进行创新创业,结合自身专业特点,开展生产性或服务性实践活动,在劳动实践中融入创新创业理念,重视新工艺、新技术、新方法的运用,让学生能够创造性地解决实际问题,培养学生勇于创新创业的精神。

三、现代学徒制下劳动教育课程体系的设置

现代学徒制课程体系由职业素养类、专业基础类、岗位能力类和跟岗实训类四个课程模块组成,按现代学徒制校企双元育人的特征对其进行整体化设计,并根据专业特色,结合劳动教育的特点,分三个层级进行劳动观的教育与劳动实践任务的设计,将劳动教育渗透到各类课程中,构建三层级梯式劳动教育课程体系(图1)。

图1 三层级梯式劳动教育课程体系

1.与思政课融合的劳动基础课程(普识阶段)

在人才培养方案中设立劳动教育专项课程。根据《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求,开设大于16学时、实训1周的劳动专项课程;同时开设劳动素质相关的选修课,如劳动法规、知识产权保护、合同法等。通过在公共基础课、素质教育选修课中专门开设劳动教育课程,从认知、情感、行为三个方面引导学生端正劳动态度,养成劳动习惯,树立正确的劳动价值观,为学生快速融入职业岗位打好素质基础。

2.与专业课融合的劳动实践课程(融合阶段)

现代学徒制人才培养包括始业基础教育、专业基础教育、专业教育、专业综合实训、顶岗实习等环节,依据“劳动技能+劳动素养”的教学原则,将劳动教育融入专业课程实践中。一是专业基础类课程模块,如在“纺织职业认知”“纺织材料识别与运用”“织物结构与设计”“纺纱技术”等课程教学中,教师除讲授基础的专业知识外,应结合课程内容安排相应的实验实训环节。在“纺织职业认知”课程中,安排学生进企业开展认知实训,让学生感受职场氛围和企业文化;在“织物结构与设计”课程教学时,增设2周的面料分析实训;在“纺织材料”“纺纱技术”等课程教学时,安排纺织制品检测、纺织设备操作等专业实验实训环节。二是岗位能力类课程模块,如“机织工艺设计与实施”“工艺设计与小样织制”等课程,在分析纺织专业岗位能力需求的基础上,明确工作任务和流程,充分考虑企业工作的技术要素,设置产品工艺设计实训和为期4周的小样织制等实训项目。将劳动教育融入专业教育,达到知行合一的教学目的。同时,在专业实训中强化学生崇尚劳动、热爱劳动的意识,塑造学生吃苦耐劳、精益求精的劳动品质。

3.与创新教育融合的劳动教育课程(提升阶段)

在跟岗实训类课程模块中,设置“纺织面料开发”“创新创业教育”“毕业综合实践”“跟岗实训”等课程,将劳动教育和创新创业实践结合进行。一是在“纺织面料开发”课程中,进行纺织产品设计专项实训;在“创新创业教育”课程中,安排1周的企业策划实训,培养学生发现创业机会、认知风险、企划设计、管理团队等能力,以及创新意识和创业能力。二是在“毕业综合实践”“跟岗实训”等岗位能力类课程中,开展产品研发、生产技术改造等岗位创新类教育实践活动,利用在学徒制人才培养过程中企业高度参与的特点,让学生进入企业学习行业的新理念、新技术、新工艺,快速提升学生的职业技能和创新能力等。此外,学校应多渠道拓展劳动实践场所,让学生直接参与劳动创造财富的全过程,指导和鼓励学生积极参加 “互联网+”创新创业大赛,申报科研项目、专利转化项目等,将劳动教育与创新创业教育有机融合,在生产实践中提升学生的担当精神和创新意识,达到以劳增智、以劳创新的教育效果。

四、劳动教育体系实施的保障措施

1.营造校内外劳动文化氛围

一是打造专业育人的校园文化。结合专业特点,开展劳动活动周、职业文化周、服务社区活动等,深掘学生的兴趣,增设劳动教育宣传专栏。二是打造实践育人的企业文化。邀请劳动模范、企业专家进课堂,贴近学生实际,多角度、多层次弘扬工匠精神和劳模精神。三是校企合作搭建劳动实践基地及平台,设立企业工作站或大师工作室,让学生近距离感受企业文化,通过换岗及轮岗开展职业环境中的劳动教育。让学生深入理解职业文化所要求的规则意识、服从意识和竞争意识。

2.建设专兼结合的劳动教育师资队伍

现代学徒制常采用“双导师”制对学生进行培养[5],通过聘请德技双馨的企业专家担任校外导师,组建专兼职结合的师资团队。校内教师主要负责专题教育课程、日常生活劳动、公益劳动和专业课程中的劳动实践,促进学生养成正确的劳动价值观;校外教师主要结合顶岗实习开展生产劳动教育,通过生产培训、技能训练和生产实践提升劳动技能。学校组织校内教师定期下企业实践,定期召开教研室会议,组织教师培训,提升劳动教育校内教师的实践水平。

3.建立双融合育人的质量评价体系

根据现代学徒制的培养特点,校企双方教师共同参与,将日常劳动和岗位工作任务完成情况纳入考核,建立校企双融合育人的评价体系。一是将劳动态度、劳动过程和劳动成效等作为评价指标,并依据课程特点设定校内外教师各自的评分比例。二是将日常生活劳动教育纳入学生行为规范,作为学生操行评定依据,培养学生的综合素质,同时建立奖励机制。三是注重劳动成果的运用,开展劳动成果展示、技能评比、竞赛等,注重过程与结果的统一,加强学生劳动成果推广运用。四是做好顶层设计和发挥专业建设委员会的指导作用,制定校企等多方参与的评价指标和方法,建立闭环式教学质量督查机制,不断完善现代学徒制的考核评价体系与教学质量监控体系,如制定《现代学徒制教学管理办法》、《学分认定与转换管理办法》和《技能竞赛管理办法》等,做好相关资源保障,逐步形成校企双融合育人的质量评价机制。

五、结语

劳动教育有利于加快推行现代学徒制,在大学生追求梦想、价值引领、创新创造等方面发挥劳动教育的支撑作用。从顶层设计开始,确定“三融合”的劳动教育目标体系,构建纺织专业现代学徒制人才培养模式,提出三层级梯式劳动教育课程体系,采用劳动教育与思政教育、专业教育、创新教育目标融合的方式,将劳动过程与学习过程紧密结合,育德与育技统一,提升高职院校现代学徒制人才培养质量,服务高职人才的成长。