浅谈小学语文读写结合教学

崔瑞芳

阅读与写作是语文课堂的重要构成部分，两者的联合模式对语文课程教学而言，具有积极的作用，能服务于学生的终身学习发展。面对语文课程教学改革需要，教师对其进行分析，强调新课程理念下阅读与写作课堂的融合，这也是完成语文课程教学改革的核心。本文探讨了小学语文阅读写作教学的联合内容，并由读后感写作、联系实际生活、强调阅读积累、拓展想象思维、加强名著认识为中心，针对阅读写作课程教学融合观念，结合读写教学模式，提高学生的语文学习质量。围绕语文课程教学现状，将读写内容进行融合，能实现课程思维的拓展。阅读是语文教学的半壁江山，而写作则是发散学生思维的启动点。将阅读与写作内容进行融合，能更好地帮助学生对所学知识进行掌握。因此，教师在课堂上要重视学生综合性思维的发展，将阅读与写作内容进行结合，帮助学生提高语言表达能力，服务于学生思维的拓展，也在两者的共同融合过程中，完成学生学习能力的激发。这样一种全新的教学模式，能提高语文课程的教学质量，进而促进学生综合学习能力的发展。

一、小学语文读写教学现状

从小学语文读写课程教学融合现状来看，它所存在的一些问题还是十分典型的。首先，从教师素养来看，部分乡镇、农村等偏远地区的语文教师在实际的写作课堂活动开展过程中把全部的注意力放在习题训练上，这导致语文课程教学呈现无效化。学生在课堂上显得十分烦躁，他们的注意力不集中，并且在学习过程中也很难实现思维上的拓展，这影响了学生的写作质量，也对写作时间掌握不足，影响其正常的学习效果。从学生来看，小学生本身就活泼好动，在文字叙述方面，存在一定的问题。当前很多小学生缺乏对语文课程的学习兴趣，在教学活动设定方面，不符合学生的认知特点，没有将阅读与写作有效地结合起来，也影响了学生学习兴趣的激发。

二、小学语文读写结合教学意义

（一）铺垫学生思维发展

小学时期是学生思维发展的关键时期，这一阶段，学生的智力能力正在逐步得到提升，同时学生的认识思维也得到发展。阅读和写作是小学语文教学的重要内容，对培养学生的思维习惯，以及促进学生能力的全面发展而言都有着直接的指向作用，能帮助学生产生对所学内容的兴趣，促进学生主动接受知识。读写结合教学模式不仅在一定程度上开阔了学生的学习视野，也使学生的阅读能力得到发展，能启发学生多方面的语文学习思维，让读写教学内容更具有效性，这为学生后续学习打下了基础。小学阶段强调读写教学内容分析，能提升学生的创造性思维。并在培养学生能力的情况下，让阅读与写作内容进行有效的结合，学生会结合自己已有的知识库，对其进行分析，在阅读与写作内容的融合过程中，将其内容真实地反映出来，最终助力学生思维的成长以及发展。

（二）提高语文课程教学质量

在小学语文教学中，学生要在阅读中了解文章所表达的真实情感，这也是目前读写结合课堂融入的关键。学生需在阅读层面上认识作者表述的各项内容，进而领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，学生要敢于提出自己的想法，并对所学知识点进行分析，这也是当前新课堂引导的核心。读写结合教学模式，能让学生针对读写内容进行思索。语文教师在教学时应该注重学生阅读能力和思维能力的发展，并且强调学生对语言和素材的积累，在这样的课堂对接模式下，帮助学生做好课堂的整体分析，让学生的创造性思维真正得到发展，提高语文课堂教学效率。

（三）帮助学生构建文本

帮助学生构建相应的学习文本，基于读写结合教学模式，这是指学生以自我思维的认识为基础，通过读写训练内容，强调学生思维的发散以及发展，也在后续的教学过程中，以对应环节为中心，让教学过程更具针对性以及完整性。融合读写结合教学模式，以创造性文本的思维解读作为学生的实践中心。只有读和写的结合，才能让学生在写作方面做到突出。让学生构建自己的资料库，将文本内容进行构建，提高课堂教学的高效性，最终提高写作水平。

三、小学语文读写结合教学策略

（一）阅读课文内容，进行读后感写作

语文教材中包含了许多适合阅读的材料。课文中的语句非常典型，文字优美，具有一定的教育意义，是进行阅读训练的重要教材。在小学阶段的阅读教学，由于学生基础薄弱，教师有必要在教学中进行适当的引导，帮助学生分析课文内容，品读课文中的遣词用句，丰富学生的写作素材。然后，结合这些优美的文章组织学生展开读后感写作。利用这种方式，增强学生阅读是获取重点内容的意识，让学生在反复的阅读中激发写作灵感。

例如，在教学部编版《盘古开天地》这一课程时，对本节课程的理解而言，教师需针对盘古开天地知识分析，让学生对其进行思考，提出如下几个问题：人类的老祖宗盘古做出了哪些事？盘古是怎样开天辟地的？在引读分析过程中，帮助学生进行思考，进行关键性的词语描绘。通过有感情地朗读这些优美的句子，增强学生的语言积累和审美，在朗读中提高学生的语感。并且在此基础上，挖掘文章背后的背景以及文化意义，通过对《盘古开天地》中的故事拓展，为学生的写作积累素材，让学生根据故事进行读后感写作。

（二）联系实际生活，提升学生的综合素养

通过语文学习不难发现，阅读文章中的內容同样是源于生活。教师在教学时，要把握住阅读材料的生活性，深度挖掘其中的生活内涵，通过联系实际生活，降低学生对阅读学习的害怕心理，并且积极地投入其中。结合实际生活进行阅读教学，能让学生感受到阅读内容的亲切，增强学生的学习自信，提高学生的学习兴趣，达到教学的最终目的。

例如，在《麻雀》的教学中，教师可以利用这篇文章展开生活化的教学。麻雀在日常生活中随处可见，但是对其具体的描写学生一无所知。这时，教师可以鼓励学生在日常生活中观察麻雀，观察麻雀的生活习性和在不同情境下的不同状态，然后用简短的文字记录下来。通过在班级中举行读书分享会，让学生分享自己眼中的麻雀。通过分享和讨论，学生对麻雀的认识有了进一步的加深，教师也可以顺其自然地引导学生进行相关的写作。在这个过程中，培养学生善于观察生活的良好习惯，增加学生对生活的热爱，增强学生的写作兴趣，帮助学生培养良好的阅读习惯。

（三）结合语文教材，增加学生的阅读积累

語文教材的编写是经过一再斟酌的，其中选取的内容都富含教育意义。因此，在开展阅读教学时，教师应该合理地把握教材的价值，深入挖掘教材的内容，为阅读课程提供教学资料。在课前设置相关的教学问题，引导学生主动思考，提高学生的阅读效率。而且在语文教材的学习中，也可以帮助学生拓展一定的内容，增加学生的阅读积累。

鲁迅是我国非常著名的作家、学者，非常值得学生学习。在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可以向学生介绍鲁迅的生平和他的主要作品，增强学生对鲁迅先生的敬佩之情，然后鼓励学生在课后学习鲁迅先生的相关文章，感受鲁迅先生犀利的笔触。教师鼓励学生在课下进行阅读，积累写作经验。

（四）延伸想象，增强学生写作乐趣

在阅读教学过程中，教师可以结合课文的实际内容，让学生展开联想和想象，基于故事主要内容进行续写，编一个合理的小故事。确实，在小学阶段学生的想象力非常丰富，总有一些有趣的奇思妙想，这是非常好的。教师完全可以把握这一个特点，引导学生对阅读教材进行延伸想象，让学生在充满乐趣的想象中感受写作的快乐，缓解学生对写作练习的恐惧心理。

例如，在教学《鸟的天堂》这一课程时，教师可要求学生朗读课文，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景面，懂得“鸟的天堂”的含义。同时，领悟作者在描写景物时的静态与动态描写方法，进行自主练习，形成自我积累和语言积累的良好习惯。在教学环节内，教师提出的问题包括：作者几次经过“鸟的天堂”？作者在看到“鸟的天堂”后有着怎样的感受？“鸟的天堂”在你的心中留下怎样的印象？借助这样的题目理解方式，帮助学生进行学习分析，这样的认识内容也符合学生的思维观点。经过这样的问题，帮助学生延伸想象，展开续写，让学生在想象力的海洋中遨游，寻找写作的乐趣与灵感。这时，学生的创造性思维也得到了发展，他们会在续写的过程中重新对《鸟的天堂》这一节课程的主要内容进行分析，如作者在接下来的生活里会遇到哪些故事？为什么这篇文章生动而又有趣呢？学生在反思问题的同时，会对前一阶段的学习内容进行思索。构建新的写作学习框架，在自由感知领域内进行认识学习，同样在续写环节中享受到读写课堂带来的乐趣。

（五）利用名著选段，促进学生进行全书阅读

如何培养学生对课外阅读的兴趣、增强学生的知识储备是每一个语文教师应思考的问题。实践证明，通过名著选段的阅读，能激发学生阅读整本名著的欲望。在小学语文教材中有许多课文都是从名著中节选出来的，学生在学习课文后，对这些名著都有了一定的了解。通过课文中许多优美的语句、细腻的笔触，让学生深深地被其中的内容所感染。如果这时候教师趁热打铁，对学生进行合理的引导，就会让学生产生阅读整本名著的欲望。

例如，在教学《祖父的园子》这一课程时，针对本节课程的教学分析来看，教师要帮助学生透过《祖父的园子》课程知识做出设计，保证学生的认识。其内容节选于著名作家萧红的作品，以轻快优美的文笔，展示了祖父园子的勃勃生机。园子里所有的生命都是那么的无拘无束，而祖父又是那样的宽厚仁爱。特别是童年时期，这更是作者进行细致描绘的起始点。教师应在教学过程中基于名著导读的活力，针对学生在班级内的学习状况进行分析，强调读写结合教学的对接性，围绕其中的名著选段，让学生对全书内容进行阅读。随后整理其中的关键知识点，围绕读写结合教学内容的构成状况进行分析，让学生在课下构建知识学习框架。这样的阅读与写作融合内容符合学生的思维认识观点，让后续读写结合课堂价值能真正凸显。

（六）强化读写结合，开展缩写、仿写训练

在小学语文课堂上强化读写结合的一个较好的方法就是学生在阅读基础上进行缩写、仿写训练。缩写是让学生按照课文所想，用自己的语言对文章内容进行浓缩。而仿写则是一题材内容进行仿写训练，这样的教学内容符合学生的思维认识观点。也在缩写和仿写知识的串联过程中，帮助学生对特定内容进行分析，体现了目前读写结合课堂教学的及时性。

例如，在教学《将相和》这一课程时，教师可以给学生设计这样的课程教学任务，首先，教师可将学生分为若干个学习小组，让学生分别扮演文中的廉颇、蔺相如、赵王、秦王等人物，熟读课文，对文中主要人物进行分析，剖析角色特征，随后进行小组之间的合作练习，在课堂上加以展示。学生会在课堂组织过程中充分发挥自己的想象力与动手能力，他们会制作简单的道具，如古代国王头冠、将相外袍等，小型舞台剧在课堂上进行展现。这样的分组演练模式，让学生对课堂知识有更加深入的理解。而不同人物性格之间的融合，也能提升学生的想象能力与团队协作能力，让学生感知语文课堂的语言魅力。

小组之间的成员明显显得较为活泼，他们针对《将相和》这一节课程了解到蔺相如与廉颇之间的关系，得知了蔺相如的容忍以及廉颇的知错就改。这时，将相和整个画面也呈现在学生的头脑中。相较于原本的课后纸质作业而言，这样的活动探究式内容让不同学生都参与课堂创作过程，学生的思维也显得十分活跃。他们愿意投入课堂上进行自主知识的融合。教师在学生表演完课本剧后，要根据所有学生的表现状况加以适当的评价，使学生对本课的认识变得更加深刻，也将其中的关键字词、重点句子以及主旨内容进行认知。在教学过程中，教师可以针对学生的学习状况抛出一个话题，让学生在课堂上进行任意写作。随笔练习能很好地发展学生的创造性思维，还能提高学生在课堂上的学习能力。结合创造性思维的发展，让学生能对读写结合模式下的课堂进行有效的分析。

四、结语

综上所述，在新课程改革理念下，阅读与写作教学的融合模式将成为学生在语文课堂上的一种重要补充。教师必须将阅读与写作教学内容进行全面分析。阅读教学作为小学语文教学中的一个重要组成部分，对学生的发展而言是十分重要的。小学语文教师应当结合小学生的性格、心理特征，通过读写结合的教学模式，在学生进行阅读训练时进行正确的引导，结合阅读与写作，提高学生的语文综合素养。

（邱瑞玲）